1、n 课题：一体化课程体系n 主讲：申光臣目录 一体化课程概述1 一体化课程分析2 一体化课程教学设计的方法3 一体化课程教学设计举例4一体化课程概述1 按照经济社会发展需要和技能人才培养规律,根据国家职业标准及国家技能人才培养标准,以职业能力为培养目标,通过典型工作任务分析,构建课程体系,并以具体工作任务为学习载体,按照工作过程和学习者自主学习要求设计和安排教学活动的课程。一体化课程体现理论教学和实践教学融通合一,专业学习和工作实践学做合一,能力培养和工作岗位对接合一的特征。（1）什么是一体化课程1（2）一体化课程改革的意义一体化课程概述1、一般采用传统教学模式，或者是理论实训的教学模式（不是
2、一体化教学模式）。2、讲授法、先讲后练法、案例教学法、项目教学法、任务驱动教学等。3、效果不好传统的教学方法1（2）一体化课程改革的意义一体化与传统教案对比 教学内容 教学重点、难点设计 教学方法设计 教学过程设计 课堂练习、课后练习设计传统课程教案的要素 学习任务设计 学习者学习状况分析 学习目标设计 学习重、难点分析和化解方法 教学策略设计 学习的环境和资源准备 引导学习的工作过程和步骤 考核评价 一体化课程教案的要素一体化课程概述1一体化与传统教案编写对比1、备教材 1)了解大纲与教学计划 2）备教学内容（教什么）3）备教学重点、难点 4）备重点、难点的教学手段（怎么教）2、备学生（个性
3、差异）3、备教学过程 1）复习导入 2）新知识传授 3）课堂练习 4）作业布置 5）课后小节 6）作业批改与讲评传统课程教案编写1、备学材 1)精读课标 2)备学习目标（学什么）3)备学习的重点、难点 4)备重点、难点的化解方法（怎么学）2、备学习者（根据职业岗位）3、备工作过程 1)设置工作情景，布置工作任务 2)资讯查询，自主学习 3)制定工作计划，设计工作任务方案 4)团队合作完成工作任务 5)成果展示自检互评 6)教师检查评估一体化课程教案编写素一体化课程概述1一体化与传统课程教学设计对比知识传授为主理论思维为主以知识、概念、定律为载体学生被动听课教师讲课为主教师讲好为准学生无兴趣，能
4、力欠缺传统课程 知识运用为主 能力训练为主 以完成项目任务为载体 学生主动参与操作、积极探索新知识 教师积极引导、创造学习环境条件为主 课程评价以学生学好为准 学生有兴趣，能力有明显提高一体化课程一体化课程概述依 据一体化课程特点分析2（1）分析国家职业标准培养目标以综合职业能力培养为培养目标学习内容以典型工作任务为载体教学组织、方法以学生为中心教学活动以工作过程的顺序基 础校企合作“三合一”实现理论教学与实践教学/融通合一、能力培养与工作岗位/对接合一、实习实训与顶岗工作/学做合一。一体化课程特点分析2（2）培养目标综合职业能力专业能力方法能力社会能力专业知识应用能力专业技能运用能力专业交流
5、沟通能力分析解决问题能力信息接受与处理能力自我学习能力自我管理能力与人交流能力经营管理能力社会交往能力团队合作能力（企业需要的关键能力）2（3）一体化课程教学遵循的原则一体化课程特点分析2（4）教师和学生 教与学 教师指导作用，学生主体作用教师 学与做 以作为主，做中学，学中做学生一体化课程特点分析一体化课程教学设计的方法3（1）课程标准总体要求：据国家职业标准，对某一专业一体化课程的专业概况、职业能力、培养方案、教学内容、教学条件和评价督导的规范性要求。围绕新型工业化对技能人才的要求，改革技工院校教学体系，构建以就业为导向，以校企合作为基础，以学生为中心，以工作任务为载体，以能力为本位，以岗
6、位需要和职业标准为依据，理论教学与技能操作融合贯通的技工教育新课程，满足学生职业生涯发展的需求，适应社会经济发展和科技进步的需要。课程要求：以学生为主体突出“能力目标”用任务进行训练 一体化课程教学设计的方法3（2）一体化教学组织的实施1、教学计划与大纲2、教材3、教案4、理论教室或实训室1、一体化课程标准2、学习材料（工作页、教材、说明书、规章制度、信息资料）3、一体化教案（教学设计）4、一体化教室传统教学组织实施一体化教学组织实施一体化课程教学设计的方法3（3）课程设计的变化知识讲授为主理论思维为主知识,概念,定律逻辑推导为载体学生被动听讲评价标准以教师讲好为准评价以“老师讲过”、“老师讲
7、的好”“老师完成了教学进度”为标准传统教学一体化教学知识应用型为主能力训练为主完成项目任务为载体教师积极引导，创造学习环境学生学好为标准学生有兴趣、学生的能力明显提高为标准一体化课程教学设计的方法3（4）教学实施步骤（六部）明确任务资讯信息 做出决策 实施计划 制定计划 一体化课程教学设计的方法3（5）一体化课程的特点12345678学生主体的教学思想教师主导的教学思路半工半读的教学组织 工学结合的教学过程典型工作任务教学内容感性构建的教学环境全面互动的教学方式 灵活多样的教学形式直观多元的教学方法 合理有效的教学媒体910一体化课程教学设计的方法3（5）一体化教学描述 突破以往理论与实践相脱
8、节的现象，教学环节相对集中。它强调充分发挥教师的主导作用，通过设定教学任务和教学目标，让师生双方边教、边学、边做，全程构建素质和技能培养框架，丰富课堂教学和实践教学环节。在整个教学环节中，理论和实践交替进行，直观和抽象交错出现，没有固定的先实后理或先理后实，而理中有实，实中有理。突出学生动手能力和专业技能的培养，充分调动和激发学生学习兴趣的一种教学方法。一体化课程教学设计的方法3（6）一体化教学的实施重点 教学内容突出工作任务教学过程突出学生自主学习教学组织边做边学一体化课程教学设计的方法3（6）一体化教学模式和常用教学方法职业学校学生的认知规律一体化课程教学设计的方法3（6）一体化课程教学常
9、用方法杜威（1859 1952）陶行知（18911946）一体化课程教学设计的方法3（7）一体化场地举例场地场地装备装备教材教材 师资师资一体化课程教学设计的方法3（8）一体化教学的评价方式过程考核过程考核教师教师评价评价学生学生评价评价企业企业评价评价评价要素评价要素知识知识技能技能素养素养一体化课程教学设计的方法3（9）小结：一体化教学的内涵课程理念“学习即工作，工作即学习学习即工作，工作即学习”；课程来源行业、企业情况分析，典型工作任务；行业、企业情况分析，典型工作任务；课程顺序职业者的职业能力发展阶段排序；职业者的职业能力发展阶段排序；学习情境完整的工作过程；完整的工作过程；教学模式以
10、行动导向教学为主；以行动导向教学为主；学习材料包括有工作页、说明书、网络信息以及参考教材等；包括有工作页、说明书、网络信息以及参考教材等；教学场地包含校内学习工作站和校外实习基地；包含校内学习工作站和校外实习基地；学生管理仿企业架构管理模式搭建班级管理模式；仿企业架构管理模式搭建班级管理模式；考核评价实行过程性与终结性考核相结合，重点评价学生的学业成果和职业能力的形成；实行过程性与终结性考核相结合，重点评价学生的学业成果和职业能力的形成；教师队伍是企业工作者与教育工作者的结合体，是技术技能手与教育教学能手的结合；是企业工作者与教育工作者的结合体，是技术技能手与教育教学能手的结合；教学管理建立以
11、学生为中心的柔性教学控制系统，以工作任务导向决定师生管理走向。建立以学生为中心的柔性教学控制系统，以工作任务导向决定师生管理走向。一体化教学设计举例4（1）术语一体化教学设计举例4（2）教学设计课程名称专业学习任务课时教学班级设计者一、学习任务分析本学习任务的地位和作用：本学习任务的工作过程：学习重点：学习难点：二、学习者分析三、学习目标专业能力方法能力社会能力一体化教学设计举例4（续表）四、教学环境及资源准备1、教学环境2、教学资料准备3、设备4、辅助工具5、防护工具五、教学流程及评价方法1、教学流程学习活动1：接受任务、资讯分析、制订计划（课时）学习活动2：查询资料、分解任务、实施计划（课
12、时）学习活动3：任务（课时）学习活动4：展示及工作总结（课时）2、评价方法一体化教学设计举例4（续表）六、教学策略与过程教学环节教学内容教师活动学生活动设计意图学习活动1：学习活动2：学习活动3：一体化教学设计举例4（续表）七、教学评价设计评价指标表现情况综述评价等级或分级学习活动1：安全文明操作改进意见教师签字：年 月 日一体化教学设计举例4工作页（3）工作页设计学习任务：课时：班级：组别：记录人：学习目标：1、2、课时：工作情景描述：工作流程与活动：学习活动1：学习活动2：一体化教学设计举例4（续页）学习活动1：接受任务、资讯分析、制订计划学习目标：1、2、课时：学习过程：一、二、搜集信息 三、制订工作计划 四、任务评价一体化教学设计举例4（续页）学习活动2：查询资料、分解任务、实施计划学习目标：1、2、课时：学习过程：一体化教学设计举例4（4）综合评价表设计评价项目评价标准配分评价方式自评小组评价教师评价职业素养专业技能水平基本知识操作技能工具使用创新能力10学生姓名合计指导教师日期尾页不当之处，请各位老师批评指正！谢谢大家！2018年5月19日
