1、学科核心素养与教学启示学科核心素养与教学启示 一、学科核心素养的理解一、学科核心素养的理解 二、学科核心素养对教学的启示二、学科核心素养对教学的启示 三、基于学科核心素养的教学思考三、基于学科核心素养的教学思考一、学科核心素养的理解一、学科核心素养的理解 1.1.学科核心素养的概念解析学科核心素养的概念解析 2.2.学科核心素养的学科核心素养的渊源渊源 3.3.学科核心素养的学科核心素养的内涵内涵 核心素养是知识、技能和态度等的综合表现。核心素养是知识、技能和态度等的综合表现。它是知识、能力、态度或价值观等方面的融合，它是知识、能力、态度或价值观等方面的融合，既包括问题解决、探究能力、批判性思
2、维等既包括问题解决、探究能力、批判性思维等“认知性素养认知性素养”，又包括自我管理、组织能力、，又包括自我管理、组织能力、人际交往等人际交往等“非认知性素养非认知性素养”。具有历史学术。具有历史学术性特质的史学素养，应是历史知识、能力、方性特质的史学素养，应是历史知识、能力、方法、情感态度和价值观等方面的综合表现。它法、情感态度和价值观等方面的综合表现。它将客观史实、史学研究基本方法、在想象中体将客观史实、史学研究基本方法、在想象中体验历史人物经历、感受历史人物的情感历程、验历史人物经历、感受历史人物的情感历程、感悟历史人物的人格品性等融入自身，从而奠感悟历史人物的人格品性等融入自身，从而奠定
3、完整人格、树立正确定完整人格、树立正确价值观的基础价值观的基础。（1 1）“可教化的人性可教化的人性”，规定了史学素养，规定了史学素养的框架和方向的框架和方向“可教化的人性可教化的人性”可分为认知、情感和道可分为认知、情感和道德等三个领域德等三个领域“可教化的人性可教化的人性”外显为外显为“符号或文化符号或文化”（2 2）教育的本质与目标，指明了史学素养）教育的本质与目标，指明了史学素养的根本旨归的根本旨归 教育的本质是教化灵魂教育的本质是教化灵魂 教育目标应着眼现实，面向未来教育目标应着眼现实，面向未来（3 3）史学的学术特质，提供了史学素养的）史学的学术特质，提供了史学素养的主要素材主要素
4、材 史学以人类活动为主题，强调人文与自我史学以人类活动为主题，强调人文与自我认识认识 史学以问题为导向，强调体验和探究史学以问题为导向，强调体验和探究 史学以史料为素材，强调解读与运用史学以史料为素材，强调解读与运用 史学以著述为结果，史学以著述为结果，强调分层与表达强调分层与表达 史学素养，以史学的学术性特质为载体，史学素养，以史学的学术性特质为载体，以彰显教育本质和实现教育目标为旨归，以彰显教育本质和实现教育目标为旨归，以增强以增强“可教化人性可教化人性”，为塑造，为塑造“全人全人”奠定基础为根本目标。奠定基础为根本目标。“可教化人性可教化人性”的构成，要求史学素养着的构成，要求史学素养着
5、力于人的认知、情感和道德，最终归于人力于人的认知、情感和道德，最终归于人的自我发展。的自我发展。史学素养在体现教育即教化灵魂的本质中，史学素养在体现教育即教化灵魂的本质中，将教育目标学科化或具体化。而史学的教将教育目标学科化或具体化。而史学的教育价值，是史学素养最简介的概括。育价值，是史学素养最简介的概括。一是，认识自我，理解现实，展望未来。一是，认识自我，理解现实，展望未来。史学告诉我们过去人类的所言、所行、所思和史学告诉我们过去人类的所言、所行、所思和所求。所求。不同地域和民族处于各自信仰和信念，创造了不同地域和民族处于各自信仰和信念，创造了特色鲜明的文化。特色鲜明的文化。在历史中，我们看
6、到了自己以及自己的努力方在历史中，我们看到了自己以及自己的努力方向。向。我们站在历史的时间节点上，惊奇地注视我们站在历史的时间节点上，惊奇地注视过去和未来，我们对过去看得越清晰，对未来过去和未来，我们对过去看得越清晰，对未来的期望就越多元。的期望就越多元。二是，丰富经验，增强智慧，塑造品格。二是，丰富经验，增强智慧，塑造品格。史学内容代表从前经验的成果，它们对将史学内容代表从前经验的成果，它们对将来经验的价值当然是非常巨大的。过去创来经验的价值当然是非常巨大的。过去创造的文献，只要人们现在还掌握并加以利造的文献，只要人们现在还掌握并加以利用，就是个人当前环境的一部分。用，就是个人当前环境的一部
7、分。要真正了解心智在生活中所起的作用，最要真正了解心智在生活中所起的作用，最好的方法是学习历史。好的方法是学习历史。史学的内容，有助于塑造我们的品格，利史学的内容，有助于塑造我们的品格，利用历史培养社会化的智力，构成了历史的用历史培养社会化的智力，构成了历史的道德意义。道德意义。第一，确证与通透史实第一，确证与通透史实 这里的史实指客观史实，它是构成历史学这里的史实指客观史实，它是构成历史学内容的基本单位。内容的基本单位。史实可分为具体（单一）史实、系列（包史实可分为具体（单一）史实、系列（包括通史等）史实两类。括通史等）史实两类。史实的确证与通透，可分为时空定位、史史实的确证与通透，可分为时
8、空定位、史实证实、史实融通等三个层次。实证实、史实融通等三个层次。具体史实的学习机制，大致可概括为：时具体史实的学习机制，大致可概括为：时空定位，明确依据，归纳背景，梳理过程空定位，明确依据，归纳背景，梳理过程（内容），掌握特征。（内容），掌握特征。在掌握具体史实的基础上，系列史实的学在掌握具体史实的基础上，系列史实的学习机制大致可概括为：习机制大致可概括为：按时间顺序或空间分布，整合史实，形成按时间顺序或空间分布，整合史实，形成历史线索。历史线索。按照一定主题，分割时间，形成共同主题按照一定主题，分割时间，形成共同主题的知识结构。的知识结构。能够根据主题，按照时间顺序或空间分布，能够根据主题
9、，按照时间顺序或空间分布，灵活整合系列史实，形成系统的知识体系，灵活整合系列史实，形成系统的知识体系，是系列史实通透的重要表现。是系列史实通透的重要表现。（1 1）从时、空、人等方面准确定位具体史）从时、空、人等方面准确定位具体史实；知道具体史实的史料依据；归纳具体实；知道具体史实的史料依据；归纳具体史实产生的背景；梳理出具体史实的过程史实产生的背景；梳理出具体史实的过程（内容）；掌握具体史实的特征。（内容）；掌握具体史实的特征。（2 2）按时间顺序和空间分布等要素，揭示）按时间顺序和空间分布等要素，揭示系列史实间的联系，形成历史发展线索；系列史实间的联系，形成历史发展线索；根据一定主题，按时
10、间顺序和空间分布，根据一定主题，按时间顺序和空间分布，重组系列史实，建构知识体系。重组系列史实，建构知识体系。第二，解读与运用史料第二，解读与运用史料 确定任务（确定需要解决的主要问题）；确定任务（确定需要解决的主要问题）；收集史料（明确史料来源，知道从哪里寻找史料，收集史料（明确史料来源，知道从哪里寻找史料，并收集到史料）；并收集到史料）；解读具体史料（不同类型的解读方法不同，如文字解读具体史料（不同类型的解读方法不同，如文字类史料，从史料的中心词、主题句、大意等方面，类史料，从史料的中心词、主题句、大意等方面，理解史料的内容，此外，还须从史料作者的生活经理解史料的内容，此外，还须从史料作者
11、的生活经历、价值取向、文笔风格等方面，推测历史信息）；历、价值取向、文笔风格等方面，推测历史信息）；价值判断（从与研究对象的相关性，以及其他史料价值判断（从与研究对象的相关性，以及其他史料等方面，判断史料对研究内容有无价值与价值大等方面，判断史料对研究内容有无价值与价值大小）；小）；运用史料（重构历史原貌，求真与证伪；重演历史运用史料（重构历史原貌，求真与证伪；重演历史思想，在体验中发现善与美；最终感悟历史魅力，思想，在体验中发现善与美；最终感悟历史魅力，感悟善与美）。感悟善与美）。学习视角中的史料解读与运用，其路径与学习视角中的史料解读与运用，其路径与史学研究大致相同。史学研究大致相同。不同
12、的是，学习视角中的史料解读与运用，不同的是，学习视角中的史料解读与运用，在求真基础上，求善为主，求美次之。在求真基础上，求善为主，求美次之。更强调体验历史中的崇高，发现和欣赏历更强调体验历史中的崇高，发现和欣赏历史中的美；感悟历史中的善，增强现实中史中的美；感悟历史中的善，增强现实中的道德意识。的道德意识。（1 1）确定要解决的问题，包括历史人物的）确定要解决的问题，包括历史人物的问题和史学家的问题等层面。问题和史学家的问题等层面。（2 2）知道从哪里寻找关键史料，知道具体）知道从哪里寻找关键史料，知道具体史料的具体类型。史料的具体类型。（3 3）从史料的内容和作者信息中最大限度）从史料的内容
13、和作者信息中最大限度地获取历史信息。具体为：明确史料的内地获取历史信息。具体为：明确史料的内容，将史料内容放入具体的时空中，依据容，将史料内容放入具体的时空中，依据史料产生的历史环境与作者个性，想象和史料产生的历史环境与作者个性，想象和推测史料蕴含的历史信息。推测史料蕴含的历史信息。（4 4）依据历史原貌或其他史料，判断史料）依据历史原貌或其他史料，判断史料价值，包括判断史料的真伪、明确史料价价值，包括判断史料的真伪、明确史料价值大小等。值大小等。（5 5）比较两则以上史料间的异同，找出其）比较两则以上史料间的异同，找出其不同点，归纳其共同点，知道其对解决问不同点，归纳其共同点，知道其对解决问
14、题中的价值。题中的价值。（6 6）利用史料反映的历史信息，验证史学）利用史料反映的历史信息，验证史学研究成果，证实史实，重构历史原貌，探研究成果，证实史实，重构历史原貌，探讨历史问题，体验历史情感，感悟历史魅讨历史问题，体验历史情感，感悟历史魅力。力。第三，体验与领悟史感第三，体验与领悟史感 体验是一种在情境中的内部活动，心理学意义体验是一种在情境中的内部活动，心理学意义上的体验，指人对情绪或情感状态的自我感受。上的体验，指人对情绪或情感状态的自我感受。史学意义上的体验，是生命体验，即在人类获史学意义上的体验，是生命体验，即在人类获取知识的过程中取知识的过程中“检验生命和各种事物所具有检验生命
15、和各种事物所具有的价值的、由各种过程构成的脉络的价值的、由各种过程构成的脉络”。“它以它以有关那些存在的东西的知识为预设前提，因此，有关那些存在的东西的知识为预设前提，因此，它是以我们对于这个客观世界的理解为预设前它是以我们对于这个客观世界的理解为预设前提的。提的。”基于史料，通过想象，走进他人内心，感受他基于史料，通过想象，走进他人内心，感受他人言语与举止，进而感悟他人的思想、取向和人言语与举止，进而感悟他人的思想、取向和个性等，是史学研究视域中体验的重要特点。个性等，是史学研究视域中体验的重要特点。（1 1）选择经典史实，通过相关史料创设历）选择经典史实，通过相关史料创设历史情境。史情境。
16、（2 2）根据史料与历史情境，进入历史角色。）根据史料与历史情境，进入历史角色。（3 3）运用想象等能力，基于史料，感受历）运用想象等能力，基于史料，感受历史人物的所痛（面临的难题）、所求（解史人物的所痛（面临的难题）、所求（解决问题的取向或预期）、所思（解决问题决问题的取向或预期）、所思（解决问题的思路及依据）、所行（解决问题的行的思路及依据）、所行（解决问题的行动）、所感（对问题解决的反思）等。动）、所感（对问题解决的反思）等。（4 4）运用史料，推测上述历史人物经历的）运用史料，推测上述历史人物经历的合理性，感悟这些经历蕴含的价值取向及合理性，感悟这些经历蕴含的价值取向及成败的关键因素。
17、成败的关键因素。第四，分层与表达史事第四，分层与表达史事 表达是历史学习结果的展示。表达是历史学习结果的展示。客观史实客观史实 历史叙事历史叙事 历史解说历史解说 历史评价历史评价（1 1）准确描述客观史实。）准确描述客观史实。（2 2）基于史料，运用想象和推测，富有故）基于史料，运用想象和推测，富有故事性地叙述史事。事性地叙述史事。（3 3）基于史料和客观史实，解释史事，分）基于史料和客观史实，解释史事，分析相关原因，归纳系列史事的趋势，概括析相关原因，归纳系列史事的趋势，概括历史意义。历史意义。（4 4）基于历史唯物主义史观，遵循）基于历史唯物主义史观，遵循“为我为我所用所用”等原则，评价
18、历史事实。等原则，评价历史事实。二、学科核心素养对教学的启示二、学科核心素养对教学的启示 人性化课堂人性化课堂“人性化人性化”课堂，就是纠正忽视历史中的课堂，就是纠正忽视历史中的“人人”，缺乏历史人物的情感、意志和精神超越等弊端。如缺乏历史人物的情感、意志和精神超越等弊端。如 “重于知识梳理，缺乏重于知识梳理，缺乏人人的踪迹；囿于价值判的踪迹；囿于价值判断，缺少断，缺少情情的感染；惯于空洞说教，缺失的感染；惯于空洞说教，缺失魂魂的追求的追求”。这些弊端严重制约了中学历史课程的教。这些弊端严重制约了中学历史课程的教育价值。育价值。“人性化人性化”课堂，用过去课堂，用过去“人人”的事迹和思想，感的
19、事迹和思想，感染、感动、感悟、感化学生，提高史学素养，掌握染、感动、感悟、感化学生，提高史学素养，掌握知识、提高能力、丰富情感、坚定意志、超越自我，知识、提高能力、丰富情感、坚定意志、超越自我，最终完善人格，奠定幸福生活的基础。最终完善人格，奠定幸福生活的基础。人性化课堂的特性：四个人性化课堂的特性：四个“突出突出”突出史学素养的培养突出史学素养的培养 突出突出“人人”的主体地位的主体地位 突出史学的学术特质突出史学的学术特质 突出课程标准的权威突出课程标准的权威 史实、史料、史感、史事是课堂学习的核史实、史料、史感、史事是课堂学习的核心内容心内容 探究、体验、表达是课堂学习的重要途径探究、体
20、验、表达是课堂学习的重要途径 内容与方式的融合是课堂学习的最大特征内容与方式的融合是课堂学习的最大特征 感知探究感知探究感知和理解史实；探究体感知和理解史实；探究体验验研读史料；体验感悟研读史料；体验感悟反思学习反思学习内容与过程；重构表达内容与过程；重构表达展示学习收获。展示学习收获。学习史实，是一个内化史实的循环过程。学习史实，是一个内化史实的循环过程。解读和运用史料，是一个理解史实和提升解读和运用史料，是一个理解史实和提升境界的过程。境界的过程。史感源于史实、史料、史实与史料的综合。史感源于史实、史料、史实与史料的综合。史事表达融合历史重构、情感体验和心得史事表达融合历史重构、情感体验和
21、心得感悟。感悟。三个关键节点三个关键节点 揭示学习意义，满足学生需求。揭示学习意义，满足学生需求。体验感悟历史蕴含的情意和精神魅力。体验感悟历史蕴含的情意和精神魅力。重构历史内容，展示学习体会。重构历史内容，展示学习体会。人性化课堂人性化课堂 1.1.特性（特性（4 4个突出）个突出）2.2.要素（要素（4 4个要素）个要素）3.3.程序（程序（4 4个环节）个环节）4.4.节点（节点（3 3大节点）大节点）三、基于学科核心素养的教学思考三、基于学科核心素养的教学思考 以以“进化论进化论”为例为例 1.1.进化论的几点思考进化论的几点思考 2.2.进化论的经典史料进化论的经典史料 3.3.进化
22、论的泛读史料进化论的泛读史料 4.4.教学的主要环节教学的主要环节 从字面上看，这一标准的前半部分，属于科学从字面上看，这一标准的前半部分，属于科学范畴，要求简述进化论的主要观点；后一部分范畴，要求简述进化论的主要观点；后一部分属于社会学范畴，阐述科学与宗教间的本质区属于社会学范畴，阐述科学与宗教间的本质区别。别。两者间的区别，主要在于涉及领域不同，进化两者间的区别，主要在于涉及领域不同，进化论属于认知范畴，以寻求自然规律为旨趣；宗论属于认知范畴，以寻求自然规律为旨趣；宗教则属于教则属于“灵灵”的范畴，以寻求人类的超越为的范畴，以寻求人类的超越为旨趣。旨趣。从史学视角看，这一标准有两个层面的要
23、求。从史学视角看，这一标准有两个层面的要求。一是，在探讨进化论产生与演变的过程中，理一是，在探讨进化论产生与演变的过程中，理解科学的本质特性；二是，在进化论有关人类解科学的本质特性；二是，在进化论有关人类起源的结论中，联系宗教相关结论，探讨科学起源的结论中，联系宗教相关结论，探讨科学与宗教间的本质区别。与宗教间的本质区别。以达尔文创立进化论的故事为线索，在感以达尔文创立进化论的故事为线索，在感受达尔文创立进化论的过程中，引领学生受达尔文创立进化论的过程中，引领学生探讨影响科学发展的社会和个人因素，进探讨影响科学发展的社会和个人因素，进而领悟科学成功的关键性因素；引领学生而领悟科学成功的关键性因
24、素；引领学生探讨达尔文创立进化论的方法，进而领悟探讨达尔文创立进化论的方法，进而领悟科学一般方法及科学的本质特性；引领学科学一般方法及科学的本质特性；引领学生探讨达尔文进化论的主要观点和重要影生探讨达尔文进化论的主要观点和重要影响，进而领会达尔文进化论的历史地位；响，进而领会达尔文进化论的历史地位；最终引领学生从人类起源的角度，比较科最终引领学生从人类起源的角度，比较科学与宗教的区别，进而领悟科学与宗教的学与宗教的区别，进而领悟科学与宗教的本质区别。本质区别。象这样一些事实显然只能以这样假设来说明：象这样一些事实显然只能以这样假设来说明：物种逐渐起了变化。这个题目常常使我不能忘物种逐渐起了变化
25、。这个题目常常使我不能忘怀怀在我回到英国以后，我想也许按照赖尔在我回到英国以后，我想也许按照赖尔在地质学上的先例，以及搜集一切有关动植物在地质学上的先例，以及搜集一切有关动植物在人工培养下或在自然状态下变异的事实，会在人工培养下或在自然状态下变异的事实，会对整个问题有所阐释。我的第一本笔记是于对整个问题有所阐释。我的第一本笔记是于18371837年开始的。年开始的。现在（现在（18381838年年1010月）读了月）读了这本书（马尔萨斯这本书（马尔萨斯人口论人口论）立刻使我想起，）立刻使我想起，在这些情况下，有利的变异往往易于保存，而在这些情况下，有利的变异往往易于保存，而不利的变异则往往易于
26、消灭。其结果就会形成不利的变异则往往易于消灭。其结果就会形成新的物种。这样我终于得到了一个能说明进化新的物种。这样我终于得到了一个能说明进化作用的学说了。作用的学说了。达尔文自传达尔文自传（托马斯（托马斯赫胥黎认为）：查尔斯赫胥黎认为）：查尔斯达尔达尔文，从来没有人像他那样艰苦卓绝地斗争；文，从来没有人像他那样艰苦卓绝地斗争；也从来没有人像他那样幸运。他发现了伟也从来没有人像他那样幸运。他发现了伟大的真理，却饱经践踏凌辱，深受偏执盲大的真理，却饱经践踏凌辱，深受偏执盲从的人谩骂，甚至全世界的哗然耻笑；他从的人谩骂，甚至全世界的哗然耻笑；他终于活到了这一天，看到主要通过自己的终于活到了这一天，看
27、到主要通过自己的努力，它在科学领域作为不可辩驳的真理努力，它在科学领域作为不可辩驳的真理确立了自己的位置，并且成为普通人思维确立了自己的位置，并且成为普通人思维中不可分离的一部分中不可分离的一部分人生至此，夫复人生至此，夫复何求？何求？美美 丽贝卡丽贝卡斯泰福斯泰福达尔文达尔文与进化论与进化论 教学环节：教学环节：科学分层：用知识结构奠定达尔文倾诉基科学分层：用知识结构奠定达尔文倾诉基础础 纵横联系：让达尔文回到他生活的时代纵横联系：让达尔文回到他生活的时代 史料解读：理解达尔文倾诉的内容与意义史料解读：理解达尔文倾诉的内容与意义 感悟表达：在学习过程中达成课程目标感悟表达：在学习过程中达成课程目标
