1、第五章第五章 对外汉语教材的基本理论研究对外汉语教材的基本理论研究主讲人：辽宁师范大学主讲人：辽宁师范大学 原新梅原新梅 教授教授知识点2知识点3对外汉语教材的评估 知识点4第五章第五章 对外汉语教材的基本理论研究对外汉语教材的基本理论研究 知识点5对外汉语教材的属性和功能 对外汉语教材的基本分类和编写原则 对外汉语教材编写的基本程序 知识点1对外汉语教材编写和研究概述3 对外汉语教材的基本分类和编写原则 3.1 教材的一般分类 3.2 对外汉语教材的基本分类 3.3 对外汉语教材编写的通用原则 3.1 教材的一般分类 3.1.1 教材的概念(1)根据一定学科的任务，编选和组织具有一定范围和深
2、度的知识和技能的体系。它一般以教科书的形式来具体反映。(2)教师指导学生学习的一切教学材料（如图表、教学影片、唱片、录音、录像磁带等）。中国大百科全书教育3.1 教材的一般分类3.1.2 教材的一般分类 按教材的组织和使用要求：统编教材 自编教材 按编教人员的组成：独编教材、合作教材 国内合作教材、国际合作教材 按教学性质：学历教育教材 非学历教育教材 按教学的阶段和层级：初级教材 中级教材 高级教材 按教授和学习方式：学校教材 自学教材 函授教材 网络教材3.1 教材的一般分类3.1.3 教材分类的目的 为了更好地分析和认识不同类别教材的性质、特点、用途和编写规律，加强和完善教材体系的建设;
3、为了更好地把握不同类别教材与各自相联系的教学目的、教学内容、教学原则、教学方式和方法之间的内在联系。3.2 对外汉语教材的基本分类3.2.1 对外汉语教材的分类 代表性的观点：吕必松（1993）教学类型：有多少教学类型就有多少种教材，如：专 业教育教材、预备教育教材 课程类型：综合课教材、听力课教材 教学对象：儿童教材、成人教材，初级、中级、高级 教学法（教学原则）：以结构为纲的教材，以功能为 纲的教材3.2 对外汉语教材的基本分类 赵金铭（1997）不同的学习阶段：初级、中级、高级教材 知识的传授：语音、词汇、语法、汉字教材 技能训练：说话、听力、阅读、翻译教材 语言文化对比：不同国别、母语
4、、文化背景、学习 环境的教材 用于特殊目的：新闻报刊、外贸洽谈 乡土汉语教材：远距离教学：3.2 对外汉语教材的基本分类 刘珣(2000)按教材体例：综合型 分科型 单课制 单元制 直线式 螺旋式 按教学原则：课文型 结构型 功能型 结构功能型 功能结构型 话题型 文化型 小结 吕必松侧重的是从理论上对教材进行分类；赵金铭侧重的是从满足教学的实际需要来对教材进行分类；刘珣侧重的是从教材编写本身（即如何编）来对教材分类。各类观点相互补充和相互映衬，从理论到实践、从宏观到微观初步为我们展示了教材编写或分类的角度和体系构成。3.2对外汉语教材的基本分类 赵金铭（2004）在借鉴前人研究基础上，结合教
5、学实际，提出从课程类型为教材分类，认为：课程对教材有最直接的制约作用，决定教材体系和教学内容的构成。教材研究是课程研究的组成部分。教学类型和教学对象决定课程类型，进而才能确定教材的性质和类型。3.2对外汉语教材的基本分类3.2对外汉语教材的基本分类3.2.2 第二语言教材具体分为四类：语言技能类教材文化知识类教材语言知识类教材特殊用途语言教材语言技能类教材 包括综合技能训练和专职技能训练教材，前者又可分为精读类教材和读写、听说类教材，后者包括口语、听力、阅读、写作、翻译类教材。语言知识类教材 如汉语语音、词汇、语法、汉字，以及汉语概论、古代汉语、汉语书面语等方面的教材。文化知识类教材 如中国历
6、史、哲学、文学、艺术，以及国情介绍之类的教材。特殊用途语言教材 如商贸汉语、医用汉语、旅游汉语、外交汉语、工程汉语、科技汉语教材等。四类教材中的每一类，都可以包含初、中、高不同的等级系列；都可以运用不同的教学法原则来编写，都可以采用不同的编写体例来编写；都可以编出适用不同教学对象和教学手段的教材。这四类教材及其构成的框架，应该是对外汉语教材的基本分类和基本框架。因为这一分类及其构成的框架具有较强的概括性，从其他角度划分出来的教材类型，基本上都可以归入这一分类框架中。3.3 对外汉语教材编写的通用原则3.3.1 教材编写原则研究概说 赵贤州（1988）：针对性、实践性、趣味性和科学性 吕必松（1
7、993）：实用性原则、交际性原则、知识性原则、趣味性原则、科学性原则和针对性原则。束定芳、庄智象(1993)：具体原则：真实性原则、循序渐进性原则、趣味性原则、多样性原则、现代性原则和实用性原则。刘珣（2000）：“五性”，即针对性、实用性、科学性、趣味性和系统性。真实性、多样性、现代性、系统性等原则，所提出的具体要求和强调的重点都是合理和必要的。通用型原则通用型原则科学性科学性实用性实用性针对性针对性趣味性趣味性3.3 对外汉语教材编写的通用原则3.3 对外汉语教材编写的通用原则 教材设计和编写过程中所提出的原则和要求，应该是多角度、多层面的。第一个层面：第二个层面：第三个层面：基于符合教材
8、和教学的一般规律而提出的教材编写原则基于符合第二语言或外语教材的学科性质、教学规律和教学法原则而提出来的教材编写原则结合本学科教材编写的特殊要求和不同的课型特点而提出的教材编写原则3.3 对外汉语教材编写的通用原则 第一个层面上的原则，适合任何学科的教材编写，是都应遵循的普遍性原则；第二个层面上的原则，更适合于某一或某类学科教材的编写，是某一门类学科教材编写应遵循的普遍性原则。第三个层面上的原则，更适合某一门类课程类型的教材编写应遵循的原则。3.3 对外汉语教材编写的通用原则 不同层面的教材编写原则具体要求和适用范围不尽相同，发挥的作用和实现的途径也不尽相同。不同层面上的教材编写原则，概括性由
9、强到弱依次为：针对性由强到弱依次为：第一层面第二层面第三层面第三层面第二层面第一层面3.3 对外汉语教材编写的通用原则小结 各个层面的教材编写原则对任何一部或一套教材的设计和编写都具有制约和引导作用，只不过有的宏观、间接，有的微观、直接。充分体现第二语言教材的基本属性（工具性、系统性、规范性、实践性、国际性）和基本功能（教学功能、媒介功能、激发学习兴趣功能）应该是教材编写的基本要求和基本原则。3.3 对外汉语教材编写的通用原则 教材编写的基本走向：确定教材的性质、找准教材的位置、规定教材的容量 具体包括：确定是针对何种教学类型 编写哪一类教材 为怎样的教学对象编写 编写何种等级的教材 编几本、
10、需要多少学时学完。这是教材编写的首要原则，要考虑并详细列出实现教材定向要求的具体措施。为所编教材定性、定位和定量并不难，难的是如何真正落实和实现。定向原则1.教学类型：口语2.教学对象：韩国学习者3.等级：初级3.3 对外汉语教材编写的通用原则 根据对教学对象的需求分析，参照教学大纲和课程大纲等规定的教学目标和课程目标，以及教学环境和学时学制等多种因素，来研究和制定教材的预期目标，并对学完本教材所应达到的语言能力的具体表现，或语言知识、文化知识的具体范围作出尽可能详细的表述。明确教材编写的具体目标，并精心策划实现目标的各种途径和具体措施，应该是教材设计和编写的一项基本要求。目标原则教材目标是教
11、材编写的灵魂和指南，是教材设计和编写的出发点和归宿。3.3 对外汉语教材编写的通用原则 要求教材设计和编写从理论到实践、从体例编创到各环节的组织安排，一定要考虑自身的特色和新意，否则教材就不会有长久的使用价值。但是也要避免为特色而特色，或者自认为是特色就是特色的两种观念和做法。真正的特色和新意必须要有新的理论和观念来支撑，更要经得起实践的检验。特色原则特色和创新应该是一部教材的生命和价值所在。3.3对外汉语教材编写的通用原则 主要包括分析教学对象识别语法结构和语法功能的能力、对语言现象的归纳概括能力、对语言材料的记忆能力等语言学能因素；了解教学对象为发展语言交际能力以及解决学习中遇到的问题而采
12、取的各种方法、途径、技巧和调节措施等学习策略等。（可为教材编写更加靠近学习主体的习得过程提供可能）要求教材设计和编写过程中，要尽可能地考虑教学对 象在语言习得过程中的认知因素。认知原则要求要求3.3对外汉语教材编写的通用原则 教材设计和编写过程中，所依据的教学理论、所采取的教学方法、现代化手段的利用等等，都应体现学科研究和教材编写研究的新成果，体现时代发展水平和需要。避免语言知识的注释内容陈旧甚至错误；避免教材体例模式雷同，内容应贴近当代社会现实，充分利用现代技术和手段。这就要求我们不断更新观念，加强教材编写的基础研究和理论研究，增强教材设计和编写的时代意识。时代原则3.3对外汉语教材编写的通
13、用原则 教材设计和编写过程中要充分考虑语体因素，教材中教什么样的语体要明确，要教会学习者恰当、得体地运用目的语进行交际。原因 第二语言教学的根本目的就是让学习者掌握目的语各种语体的特点和使用规律，也就是让学习者学会根据不同的交际内容、交际目的、交际对象、交际场合，来选择恰当的语言材料和表达方式。要求 要精心策划教材的语体问题，包括语体知识的介绍、语体风格的识别、语体转换的训练。语体原则3.3 对外汉语教材编写的通用原则 一方面语言和文化密不可分，要强化语言教学中文化教学的观念并采取具体的措施；另一方面，第二语言教学中所说的培养学习者的“语言交际能力”，实际上是培养学习者“跨文化的语言交际能力”
14、。具体要求具体要求 恰当地选择和安排文化点（目的语的主流文化、现代文化、跟目的语交际密切相关的文化和跟学习者母语文化有差别的文化）对待文化的态度对待文化的态度 尊重和平等、包容和多元、沟通和理解、求大同存小异、抓主流不猎奇、要求了解不强求认同。文化原则3.3 对外汉语教材编写的通用原则 要求教材设计和编写过程中尽最大可能来增强教材的趣味性，想方设法让学习者感到教材内容既有趣又有用，教材的形式既赏心悦目又方便实用。趣味原则 既要有利于教材整体目标的实现，又要满足于学习者当前学习和生活的实际需要，还有未来对目的语使用的目的和方式的需要。具体要求让学习者感到“学了有用”较强的课堂教学的可操作性 实用原则 由传统的狭义的教材观念向现代的广义的教材观念发展。具体要求 要求教材设计和编写过程中，不仅是一两本教科书，而应同时考虑配套的教学用书，考虑声像文本的制作和现代教育手段的利用。优势 便于教师“教”便于学习者“学”立体原则小结 定向原则 语体原则 目标原则 文化原则 特色原则 趣味原则 认知原则 实用原则 时代原则 立体原则
