1、学前儿童游戏教程专题一 关于游戏的基本理论问题学前儿童游戏概述 游戏的特征 游戏的分类 游戏的影响因素分析游戏与儿童发展（挪至专题二）游戏的价值 游戏的地位第一讲 学前儿童游戏概述一、你心中的游戏 思考与讨论：你曾经做过哪些游戏？它们有哪些共同特征？你认为什么是游戏？二、游戏的特征（一）游戏的描述性特征1.1.游戏是内部动机控制的行为 2.2.游戏是重过程、轻结果的行为 3.3.游戏是与探究不同的行为 4.4.游戏是一种模拟、假装的行为 5.5.游戏是令人愉快的、有趣的行为（二）游戏的本质性特征游戏是一种快乐的行为，具有愉悦性游戏是一种自发的行为，具有主动性游戏是一种假装的行为，具有虚构性游戏
2、是一种有规则的行为，具有序性游戏与生活密不可分，具有社会性三、儿童游戏的特质（一）游戏是儿童的需要 1.游戏是儿童身体活动的需要 2.游戏是儿童认知活动的需要 3.游戏是儿童社会交往活动的需要（二）游戏是儿童的工作游戏与工作对立 游戏与工作相互转换儿童游戏就是工作（三）游戏是儿童的权利1.1.儿童有满足游戏愿望的权利2.2.儿童有自主游戏的权利3.3.儿童有充分游戏的权利 对此，你对此，你有有想说的话吗？想说的话吗？四、儿童游戏的定义 游戏是一种行为上的倾向，这种倾向出现在可描述的和可再现的情景中，表现于种种可观察的行为之中。刘焱研究指出：可以通过游戏的外显行为因素的观察，即游戏活动中的表情、
3、动作、言语、材料及角色扮演来认识游戏的外部特征，以帮助人们从操作的层面上来判断一种活动的性质。游戏的理论流派剩余精力说剩余精力说的代表人物是德剩余精力说的代表人物是德国哲学家、思想家席勒国哲学家、思想家席勒(FriedrichvonschiUer)和英和英国的斯宾塞国的斯宾塞(H.Spenoer)。主要认为，游戏是机体的基主要认为，游戏是机体的基本生存需要满足之后仍存在本生存需要满足之后仍存在的富余精力的产物。的富余精力的产物。这种剩余精力思想最早体现在这种剩余精力思想最早体现在席勒美育教育书简一书席勒美育教育书简一书中中:“当狮子不受饥饿所迫，无当狮子不受饥饿所迫，无须和其它野兽搏斗时，它的
4、剩须和其它野兽搏斗时，它的剩余精力就为本身开辟了一个对余精力就为本身开辟了一个对象，它使雄壮的吼声响彻荒野，象，它使雄壮的吼声响彻荒野，它的旺盛的精力就在这无目的它的旺盛的精力就在这无目的的使用中得到了享受的使用中得到了享受松弛说松弛说松弛说的代表人物是德国的松弛说的代表人物是德国的哲学家和心理学家拉扎鲁斯。哲学家和心理学家拉扎鲁斯。主要观点是：游戏是失去的主要观点是：游戏是失去的精力重新恢复的活动。艰苦精力重新恢复的活动。艰苦的劳动，使人的体力消耗，的劳动，使人的体力消耗，产生疲劳，游戏是恢复体力产生疲劳，游戏是恢复体力的一种方法。儿童在紧张的的一种方法。儿童在紧张的学习后，为娱乐而游戏。学
5、习后，为娱乐而游戏。预演说预演说预演说的代表人物是德国生预演说的代表人物是德国生物学和心理学家格罗斯。他物学和心理学家格罗斯。他认为人和动物都有与生俱来认为人和动物都有与生俱来的生存本能，这种本能在初的生存本能，这种本能在初生时很不完善，这些不完善生时很不完善，这些不完善的本能是无法适应复杂而充的本能是无法适应复杂而充满竞争的生活的，而游戏则满竞争的生活的，而游戏则是对这种本能的无意识的训是对这种本能的无意识的训练和准备。练和准备。他例举小猫戏球是捕鼠的练他例举小猫戏球是捕鼠的练习；小狗嬉咬是为将来自卫习；小狗嬉咬是为将来自卫所作的练习；男孩子玩的打所作的练习；男孩子玩的打渔游戏是将来养家谋生
6、的准渔游戏是将来养家谋生的准备；女孩热衷于玩娃娃是将备；女孩热衷于玩娃娃是将来养育子女的准备。可见，来养育子女的准备。可见，根据这种观点，儿童游戏是根据这种观点，儿童游戏是儿童将来必须承担的更为成儿童将来必须承担的更为成熟的活动的低级形式，为未熟的活动的低级形式，为未来生活作了准备。来生活作了准备。复演说美国心理学家斯坦利美国心理学家斯坦利霍尔霍尔提出提出“复演说复演说”，他认为儿，他认为儿童的发展复演了从动物到野童的发展复演了从动物到野蛮人再到部落成员的人类发蛮人再到部落成员的人类发展，儿童游戏是远古时代人展，儿童游戏是远古时代人类祖先的生活特征在儿童身类祖先的生活特征在儿童身上的重演。上的
7、重演。不同年龄阶段的儿童游戏，不同年龄阶段的儿童游戏，如爬行和蹒跚行走期的游戏，如爬行和蹒跚行走期的游戏，追逐类游戏，娃娃家和沙滩追逐类游戏，娃娃家和沙滩游戏，小组竞赛的游戏，在游戏，小组竞赛的游戏，在复演论看来就是动物阶段、复演论看来就是动物阶段、野蛮阶段、农业家长式阶段，野蛮阶段、农业家长式阶段，以及部落阶段生存方式的重以及部落阶段生存方式的重演。演。认知学派的游戏理论认知学派的游戏理论 皮亚杰认为皮亚杰认为“游戏是指不断重复一些行为，而主要是希望从游戏是指不断重复一些行为，而主要是希望从中得到快乐中得到快乐”。皮亚杰认为，游戏是思维的一种表现形式，实质是同化超过皮亚杰认为，游戏是思维的一
8、种表现形式，实质是同化超过了顺应。儿童早期认知结构发展不成熟，不能够保持同化与顺应了顺应。儿童早期认知结构发展不成熟，不能够保持同化与顺应之间的协调或平衡。这种不平衡有两种情况：之间的协调或平衡。这种不平衡有两种情况：一是顺应大于同化，表现为主体忠实地重复范型的动作，即一是顺应大于同化，表现为主体忠实地重复范型的动作，即模仿；别一种是模仿；别一种是同化大于顺应同化大于顺应，表现为主体完全不考虑事物的客，表现为主体完全不考虑事物的客观特性，只是为了满足自我的愿望，与需要去改变现实，这就是观特性，只是为了满足自我的愿望，与需要去改变现实，这就是游戏。游戏。精神分析学派的游戏理论精神分析学派的游戏理
9、论奥地利著名精神病学家，精神分析学派的创始人弗洛伊德为代表奥地利著名精神病学家，精神分析学派的创始人弗洛伊德为代表的精神分析学派则提出的精神分析学派则提出“游戏发泄论游戏发泄论”、“游戏补偿论游戏补偿论”。认为。认为人的欲望常爱压抑不能随意表现，游戏则可促使儿童发泄他的内人的欲望常爱压抑不能随意表现，游戏则可促使儿童发泄他的内在的抑郁和坏的情感，从而摆脱和消除它。发展自我力量，以应在的抑郁和坏的情感，从而摆脱和消除它。发展自我力量，以应付现实环境，补偿现实生活中不能满足的欲望和要求，从而得到付现实环境，补偿现实生活中不能满足的欲望和要求，从而得到正常发展。正常发展。社会文化历史学派的游戏理论社
10、会文化历史学派的游戏理论 游戏是社会实践活动，儿童游戏是社会实践活动，儿童心理发展中出现大量的、超心理发展中出现大量的、超出儿童能力的、不能立刻实出儿童能力的、不能立刻实现的愿望时，就产生了游戏。现的愿望时，就产生了游戏。游戏中，儿童通过想象游戏中，儿童通过想象情景，模仿成人的活动，在情景，模仿成人的活动，在行动上再造某种想象，以满行动上再造某种想象，以满足自己的愿望，掌握基本的足自己的愿望，掌握基本的社会关系。社会关系。“记得我小时候玩过家家，经常和记得我小时候玩过家家，经常和小伙伴假扮开生日小伙伴假扮开生日Party吃生日蛋吃生日蛋糕，刨根究底是在现实生活中总吃糕，刨根究底是在现实生活中总
11、吃鸡蛋面过生日的我们特别希望能邀鸡蛋面过生日的我们特别希望能邀请许多小朋友一起过西式生日。通请许多小朋友一起过西式生日。通过过生日这一重复性游戏，我们体过过生日这一重复性游戏，我们体验着点蜡烛吹蜡烛吃奶油蛋糕拆生验着点蜡烛吹蜡烛吃奶油蛋糕拆生日礼物的快乐，弥补了现实生活中日礼物的快乐，弥补了现实生活中不能满足的愿望。不能满足的愿望。”第二讲 儿童游戏的分类一、儿童游戏的分类方法（一）以理论假设为指导的分类方法。优点：理论性强，易对某种类型游戏的来龙去脉做出理论上的分析与说明。不足：依据的原始观察资料一般较薄弱，往往不能清楚地说明各类游戏所可能包含的实际行为。（二）以自然观察为指导的分类方法。优
12、点：观察资料雄厚 不足：理论性不够二、儿童游戏的分类（一）儿童游戏的认知分类 1.1.代表人物皮亚杰 2.2.类别划分 （1）感觉运动游戏（练习性游戏）02岁，“动”即快乐。（2）象征性游戏 2-7岁。模仿和想象。角色游戏是主要表现形式。（3）结构游戏 前期带有象征性；后期逐渐变成了一种智力游戏。（4）规则游戏 7-11岁。规则性。（二）儿童社会性发展的分类 六种：偶然的行为；游戏的旁观者；单独的游戏；平行的游戏；联合的游戏；合作的游戏。（三）儿童游戏的教育作用的分类 1.创造性游戏：（1）角色游戏 （2）结构游戏 （3）表演游戏 2.规则游戏（教学游戏）：体育游戏；智力游戏；音乐游戏；娱乐游
13、戏自主性游戏（一）什么是自主性游戏 自主性是指在一定的条件下，个人对于自己的活动具有支配和控制的权利和能力。自主性游戏包括了所有的游戏，它是相对于幼儿园游戏不自主的现状提出的。自主性游戏并不是从游戏分类的角度提出的，它是从游戏的性质这个角度提出来的；是强调所有的游戏应该有自主性，自主性游戏包括所有的游戏。（二）自主性游戏的特征 1.游戏计划的生成性 2.游戏环境的多样性 3.教师角色的多重性 4.游戏机会的均等性（三）自主性游戏中的几对关系 1.自主与规则的关系 2.自主与指导的关系 3.愉悦与教育的关系 4.材料提供与儿童需要满足的关系第三讲 影响儿童游戏的因素分析一、外在客观条件的影响 （
14、一）游戏机会 （二）游戏时间 （三）游戏场地 （四）游戏材料 二、家庭的影响 （一）父母 （二）媒介的影响 三、游戏者自身条件的影响（一）同伴 （二）儿童自身的年龄、性别 （三）健康状态 （四）认知风格专题二 关于学前游戏的实践问题游戏与儿童发展 游戏与儿童发展间的关系 游戏在幼儿园中的地位幼儿园游戏环境的创设与规划 室内和室外 玩具和游戏材料幼儿园游戏的观察与指导 幼儿园游戏的观察 幼儿园游戏的指导第一讲 游戏与儿童发展 第一节 游戏与儿童身心发展一、游戏与儿童认知发展（一）游戏与儿童智力发展 游戏与儿童知识增长 游戏与儿童感知能力的发展 游戏与儿童想象力的发展 游戏与儿童问题解决能力的发展
15、（二）游戏与儿童创造力的发展（三）游戏与儿童语言发展二、游戏与儿童社会性发展（一）游戏是自我意识发展的催化剂（二）游戏与同伴关系（交往、自控能力）（三）游戏与儿童亲社会行为三、游戏与儿童情感发展 （一）游戏与儿童积极的情绪体验 （二）游戏与儿童消极情绪的宣泄 （三）游戏与儿童情绪情感的发展四、游戏与儿童身体发展 （一）游戏与基本动作的发展 （二）游戏与运动能力的发展 （三）游戏与儿童身体生长发育第二节 游戏在幼儿园中的地位一、游戏在幼儿园中的法规地位（一）“以游戏为基本活动”的首次提出 随着规程的颁布，幼教界对游戏的研究发生了较大的变化，主要体现在以下几个方面：从政策法规上、观念上强调重视幼儿
16、游戏权利的保障。从理论上探讨了游戏的功能及其在学前期的意义，并试图建立中国自己的幼儿游戏理论。用科学的方法对游戏的问题进行了研究，尤其是对游戏现状的调查研究，探讨了游戏促进幼儿发展的方法和影响因素。在幼儿园游戏实践的研究中，积累了许多较好的、可供借鉴的经验，并加以总结和推广（二）“幼儿园以游戏为基本活动”的重申 纲要在关于游戏的论述上，主要体现了这样几方面的精神：幼儿园教育以游戏为基本活动。游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式。寓教育于生活、游戏之中。（三）“幼儿园以游戏为基本活动”的再次重申 指南在关于游戏地位的论述上，主要为：幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视
17、游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训练。二、游戏在幼儿园课程的地位（一）游戏与课程的关系 游戏与课程就好像血液和身体的关系。（二）幼儿园课程中几种诠释游戏存在的模式 狄弗瑞斯（1997）提出在游戏利用的方式方法上，存在着四种不同的课程模式：游戏是附加的娱乐活动；游戏是改装的教学活动；游戏是发展社会性及情绪的活动；游戏是与儿童全面发展相整合的活动。三、幼儿园以游戏为基本活动的实现认识误区：给任何活动都冠以游戏的名称；追求游戏活动的热闹场面；以单一的游戏形式贯穿一日活
18、动第二讲 幼儿园游戏环境创设与规划第一节 游戏环境的概述一、游戏环境（一）环境 环境是指个体生活的所有外部条件的总和，包括自然环境和社会环境。（二）游戏环境 游戏环境是指为儿童游戏活动所提供的条件，包括物质环境和心理环境两个方面。（三）游戏环境的要求 1.安全性 2.具有丰富的刺激性 3.具有可参与性二、创设良好游戏环境的意义（一）良好游戏环境的特性 1.宽敞 2.不能单调无物 3.大中有小 4.易于变化和调整（二）意义 1.有利于老师树立正确的儿童观和游戏观，提高教育的有效性 2.有利于儿童与环境发生积极的相互作用，满足幼儿探求认识周围世界的需要 3让儿童有序而自主地游戏第二节 游戏环境的创
19、设与规划一、室内游戏环境的创设与规划（一）室内游戏环境创设的一般要求 给游戏环境以清晰的边界和路线标注 规划通道和空置空间 规划不同的区域 扩大空间利用率 给儿童留出自由支配的空间（二）规划的原则 因地制宜的原则利用 改造 创设 发展适宜性原全体与个别的关系 参与性原则 (三)室内游戏区规划的要点第一，根据各类活动的教育功能与特点规划室内游 戏环境。第二，将幼儿表现出来的探索兴趣、经验、作品作为环境规划的内容源泉。第三，动态与静态游戏区域分配得当，尽量避免静态活动区域与动态活动区域相邻。第四，根据班级幼儿人数提供活动区。第五，常设区域与变换调整区域并存。(四)室内游戏环境创设存在的问题 游戏环
20、境的设置缺乏刺激性 游戏环境的设置缺乏层次性 游戏环境的设置缺乏合理性 游戏环境的设置缺乏计划性二、室外环境的创设（一）室外环境的内容 亨尼格（1994）研究指出，户外游戏空间应该有四个主要特点：儿童可以在游戏空间里进行有益身体健康的冒险、接受渐进式挑战、玩不同形态的游戏以及操作材料和设备。详见城乡建设环境保护部、国家教育工作委员会托儿所、幼儿园建筑设计规范的规定。（二）规划室外游戏环境的原则安全卫生的原则遵循自然的原则挑战性原则整体性原则（三）室外游戏环境规划的要点1.规划中应该考虑的因素有哪些？2.在活动空间的设置上，要注意的问题 有哪些？（四）室外游戏场地的基本构成 1.大型组合运动玩具
21、区 2.玩沙池（区）3.玩水去 4.自然区 5.跑道或车道 6.休闲区第三讲 玩具和游戏材料 不玩耍、不接触人和物的孩子，其大脑比同龄的儿童小20-30%，玩具可以刺激每个神经元多生长25%的突触。巴罗尔大学你认为玩具是从什么时候开始有的？一、玩具的产生一、玩具的产生玩具的历史和人类历史一样久远。新石器时代就出现了原始玩具（6千-1万年前）古埃及“猎狗捉豹”是一种原始的棋盘玩具（前1801-1792）7000年前，中国的十二生肖泥制玩具、陶制小兽玩具；唐代的七巧板，宋代的瓷制玩具。二、玩具的发展 你认为玩具的发展与哪些因素联系在一起？三、玩具在游戏中的作用（一）玩具的功能 玩具的发展是一定社会
22、生产、文化、宗教、艺术等社会现象的反映。社会文化传递功能娱乐、审美的功能益智功能（二）玩具对儿童的作用 你认为玩具对儿童有什么样的作用？（三）玩具在游戏中的作用教科书教科书工具工具亲密伴侣亲密伴侣 玩具激发儿童游戏的动机玩具激发儿童游戏的动机 支撑游戏开展，促进游戏水平的提高支撑游戏开展，促进游戏水平的提高 玩具为儿童提供练习能力的机会玩具为儿童提供练习能力的机会（三）玩具的种类通常的分类方式有：按玩具的材料分类按玩具的材料分类 按玩具的内部结构分类按玩具的内部结构分类金属和非金属 按玩具的功能分类按玩具的功能分类 按玩具的形状分类按玩具的形状分类四、玩具和游戏材料的提供（一）选择提供玩具和游
23、戏材料的原则游戏材料应尽量符合国家规定的标准和要求。玩具要具有可操作性、低结构性玩具要具有可操作性、低结构性玩具要符合安全卫生要求玩具要符合安全卫生要求玩具应当经济实惠玩具应当经济实惠玩具应符合儿童年龄特点玩具应符合儿童年龄特点（二）玩具的管理和使用玩具的管理玩具的使用 你认为会有哪些问题存在？如何解决这些问题？建立玩具的管理和使用常规建立玩具的管理和使用常规所有玩具向儿童开放，并便于儿童取放所有玩具向儿童开放，并便于儿童取放建立定期检修和清洗玩具的制建立定期检修和清洗玩具的制度度 合理利用经费，定期添设玩具合理利用经费，定期添设玩具五、有关玩具的问题及建议（讨论交流）你认为在当前，从玩具的生
24、产、销售和使用你认为在当前，从玩具的生产、销售和使用过程中，主要存在哪些问题？有何好的意见或过程中，主要存在哪些问题？有何好的意见或建议建议。你认为传统玩具在当今社会有传承的必要你认为传统玩具在当今社会有传承的必要吗？在传承过程中会遭遇到哪些困境？如何吗？在传承过程中会遭遇到哪些困境？如何解决？解决？第三讲 幼儿园游戏观察与指导第一节 幼儿园游戏的观察一、游戏观察的内容 游戏与环境（1）游戏场地（2）游戏材料（3）游戏时间游戏中的幼儿（1）游戏中的行为（2）游戏的水平游戏与课程游戏中的教师二、幼儿游戏观察的意义（一）对游戏的观察是了解幼儿的最佳途径了解幼儿的兴趣和需要了解幼儿认知和社会性水平了
25、解幼儿的个性特点和能力差异（二）观察是对游戏实施有效指导的前提把握介入游戏的时机选择恰当的指导方式实施有效的指导策略（三）观察是对游戏进行正确评价的保证 为评价游戏提供具体详实的资料对儿童的游戏给予及时反馈及时地发现游戏中的问题（四）观察是制定游戏计划的依据可以及时地满足和拓展儿童的生活经验能为儿童提供充分的游戏条件三、幼儿园游戏观察的方法（一）时间取样法 一定时间 若干样本 规定时间 语言描述与记录 怎样评价这两种方法？个体游戏特点的总样本（二）事件取样法游戏行为（三）定人不定点（四）定点不定人关于观察的视频成长的秘密 观察记录与分析常见观察记录量表第二节 幼儿园游戏的指导一、教师在幼儿游戏
26、中的角色与作用（一）作用（二）角色你认为游戏应该处于放羊状态还是管制状态？你认为游戏应该处于放羊状态还是管制状态？1.教师介入儿能提高儿童游戏的安全性2.教师介入可以提高儿童游戏的水平重要他人角色是动态变化的。二、介入儿童游戏的策略（一）介入的时机追求情感的满足和认知发展间的矛盾能够得到有效解决吗？追求情感的满足和认知发展间的矛盾能够得到有效解决吗？教师何时介入，最紧要的是教师何时介入，最紧要的是向儿童要答案向儿童要答案。1.什么时候应当介入？2.什么时候最好不要介入？（二）介入策略1.1.参与式介入教师以教师以游戏者游戏者的身份，介入儿童游戏的身份，介入儿童游戏（1）平行式介入法暗示指导（2
27、）交叉式介入法角色身份2.2.材料指引 通过教师为儿童提供材料提供材料，引发游戏的兴趣，促进游戏的延续和提升3.3.语言指导三、幼儿园各类游戏的指导角色游戏的指导角色游戏的指导（一）角色游戏的含义（一）角色游戏的含义 是幼儿通过角色扮演，通过模仿、想象，创造性地反映现实生活的一种游戏。（二）角色游戏的结构（二）角色游戏的结构主题角色材料情境规则结构特点（1）扮演角色的多样性）扮演角色的多样性（2）游戏中物品的假想性）游戏中物品的假想性（3）假想游戏动作和情景的）假想游戏动作和情景的概括性概括性（4）游戏规则的内隐性）游戏规则的内隐性（5）游戏主题的社会性）游戏主题的社会性机能性角色互补性角色想
28、象性或虚构性角色（三）各年龄班的特点和指导（三）各年龄班的特点和指导思考题：请根据你所掌握的各年龄班幼儿身心发展特点，来对此问题进行解答。结构游戏的指导结构游戏的指导（一）结构游戏的含义儿童操作各种结构材料，来构造物体的一种游戏。（二）结构游戏的发展阶段（以积木为例）第一阶段：搬弄第一阶段：搬弄 2岁以下岁以下第二阶段：重复第二阶段：重复 平铺或垒高平铺或垒高第三阶段：搭建第三阶段：搭建 约约3岁左右岁左右第四阶段：围封第四阶段：围封第五阶段：模型第五阶段：模型 利用对称和平衡原理来建造模型利用对称和平衡原理来建造模型第六阶段：再现第六阶段：再现 对现实物体的象征性代表对现实物体的象征性代表（
29、三）结构游戏的结构技能（三）结构游戏的结构技能结构游戏的结构技能根据材料的不同而不同。主要的结构技能有：排列、组合、接插、编织、黏合、旋转、螺主要的结构技能有：排列、组合、接插、编织、黏合、旋转、螺丝丝（四）各年龄班结构游戏的特点与指导（四）各年龄班结构游戏的特点与指导小班：小班：材料选用的盲目性和简单性；结构技能简单；易中断，坚持性差；主题建构无计划性中班：中班：能从建构物体的特性来选择材料；与同伴交流，坚持性增强；结构技能主要以“架空”为主；有建构主题，但易变化。大班：大班：结构的目的性、计划性和持久性增强；能合作选取丰富多样的材料；建构技能日趋成熟；根据游戏情景需要，不断产生新的建构主题
30、。表演游戏的指导表演游戏的指导一、含义一、含义 表演游戏是指儿童按照通话或者故事中的情节扮演某一角色，再现文艺作品内容的一种游戏形式。以儿童自主、独立地对作品的理解去展开游戏情节。二、类型二、类型桌面表演；木偶表演；影子戏表演；小舞台区表演三、指导方式三、指导方式表演游戏的指导是一种间接的间接的指导。教师示范表演运用讲解、谈话等方式帮助幼儿选择与熟悉表演内容通过编制练习性游戏使幼儿掌握表演技能通过参与幼儿的表演对游戏进行指导以观众身份在表演外指导专题三 关于游戏的其他重要问题 游戏因素在幼儿园教学中的运用游戏因素在幼儿园教学中的运用传统游戏的价值分析传统游戏的价值分析关于游戏治疗关于游戏治疗第
31、一讲 游戏因素在幼儿园教学中的运用游戏因素在幼儿园教学中的运用一、建构民主平等的师幼关系一、建构民主平等的师幼关系*培养幼儿离开家庭、独立生活的能力。培养幼儿离开家庭、独立生活的能力。*萌发幼儿热爱幼儿园的情感。萌发幼儿热爱幼儿园的情感。*愿意和自己喜爱的玩具一起尝试过幼儿园的生活愿意和自己喜爱的玩具一起尝试过幼儿园的生活。*在自己最喜爱的玩具的帮助下逐步消除对新在自己最喜爱的玩具的帮助下逐步消除对新环境的不安和恐惧。环境的不安和恐惧。二、教学活动的开放性和生成性二、教学活动的开放性和生成性A 做好教学准备做好教学准备学科知识学科知识儿童经验儿童经验教师自己的经验与体验教师自己的经验与体验B
32、游戏活动与教学活动可以相互生成游戏活动与教学活动可以相互生成C 教学活动中做好生成和预成的结合教学活动中做好生成和预成的结合三、游戏策略在教学活动中的运用三、游戏策略在教学活动中的运用A 游戏的假想策略的运用游戏的假想策略的运用真实的体验真实的体验丰满的想象丰满的想象师：“兰花有几个花瓣？”幼：“三个大花瓣，三个小花瓣”师：“它有什么作用？”幼：“止血镇痛”师：“玫瑰有什么作用？”幼：“可以做香水”师：“还可以净化空气”师：“仙人球有什么作用？”幼1：“美容”幼2：“治病”幼3：“盖房子”幼4：“解渴”幼5：“做燃料”师：“作用大不大？”幼（集体）：“大”师：“你们喜欢不喜欢？”幼（集体）：“
33、喜欢”连接式的发问连接式的发问师：“天上有许多的云，在风姐姐的帮助下，会怎么样？”幼：“会变”师：“是的，变成各种各样的形状，可美丽了”检查式的发问检查式的发问师：“最长命的花是什么？”幼（集体）：“长寿花”师：“最短命的花是什么？”幼（集体）：“短命菊”师：“先开花后长叶子的花有哪些？”幼1：“桃花”幼2：“迎春花”幼3：“白玉兰”如果我是一棵草如果我是一棵草 “我会从泥巴里钻出来，喝好多的水，长大了和小我会从泥巴里钻出来，喝好多的水，长大了和小朋友玩朋友玩”“我会从泥巴里慢慢钻出来，变成一件草的衣服给我会从泥巴里慢慢钻出来，变成一件草的衣服给大家看大家看”“从地底下长出来，能看见天上的小鸟
34、从地底下长出来，能看见天上的小鸟”“我会变成一棵长萝卜的草我会变成一棵长萝卜的草”“我自己会从泥巴里慢慢钻出来，再开美丽的花我自己会从泥巴里慢慢钻出来，再开美丽的花”“我要当一棵趴在地上的小草，听泥巴里小动物说我要当一棵趴在地上的小草，听泥巴里小动物说话的声音话的声音”“我会从水里长出来看白云我会从水里长出来看白云”“从石头里长出来，变成大的葫芦藤，结出葫芦从石头里长出来，变成大的葫芦藤，结出葫芦娃娃”“我会变得长长细细的，能够看见更远更远的桥我会变得长长细细的，能够看见更远更远的桥”“我想变成会开五角星的花，因为我喜欢五角星我想变成会开五角星的花，因为我喜欢五角星”“我会从石头缝里很用劲、很
35、用劲地长出来我会从石头缝里很用劲、很用劲地长出来”解读凡高解读凡高师：师：“你看到他的这幅画（凡高作品星月夜）心里想到了什么？”幼1（做动作）：“象龙卷风一样，呜呜呜”幼2：“魔鬼来了，黑胡子很长，被风卷上了天啦”幼3：“我觉得像是找不到回家的路”幼4：“到处都是鬼巫”幼5：“鬼把树和房子都扭弯了”师：“你们想象得出当时画家的心情吗？”幼1：“他一定很恐怖”幼2：“很伤心，想哭没有哭出来”幼3：“孤独极了”幼5：“我觉得他很着急”幼6：“他的周围全都是鬼”幼7：“他的生活中没有一个人来帮助他”A：“你看这幅画时心里想到了什么？”对方：“这是名画吧？”A：“有什么感受吗？”对方：“挺夸张的，天上那是月亮吧？有星，有树什么的”A：“你能想象画家是一个什么样的人吗？”对方：“这我不知道”，（不好意思地）“我这人不懂艺术，要看看他的传记才能知道”梵高有一幅画，名叫走进阿尔的村夫，我们要求孩子将画上的那个人替换掉，变成自己或者妈妈。在这样的替换过程中，他就会用心去感受走在乡间小路上的悠闲自在的美好感觉，同时也学到了技术。画的远处，有一座被画得歪歪扭扭的教堂，给人的感觉非常奇特。在他把画中人换成他自己或者他妈妈的时候，必须把这幅画画出来，在画出来的过程中，他就会细心地感知，通过这样的感知，就会认识到它的美。B 游戏的竞争策略的运用约定和尊重规则过程重于结果建设游戏共同体
