1、特殊儿童个别化教育简论南京特殊教育职业技术学院南京特殊教育职业技术学院 特殊教育研究所特殊教育研究所 盛永进盛永进引言为什么要个别化教育特殊儿童教育需要的差异性和多样性特殊儿童教育需要的差异性和多样性特殊儿童个别化教育系统性和特殊性特殊儿童个别化教育系统性和特殊性一、什么是个别化教育（一）相关概念“个别个别”与与“个别化个别化”“个别教学个别教学”与与“个别化教学个别化教学”“个别化教学个别化教学”与与“个别化教育个别化教育”1个别与个别化o 个别：个别：“个别个别”是是“单个、各个单个、各个”之意之意。o 个别化：个别化：“化化”作词缀，在名词或形容词之后，解释为作词缀，在名词或形容词之后，
2、解释为“表示转变成某种性质或状态表示转变成某种性质或状态”辞海辞海 “化”的中文语义的中文语义（1）具有了一定程度的）具有了一定程度的“某种性质、状态的改变某种性质、状态的改变”，或具有某种特征，或具有某种特征倾向，但在程度上并不一定完全实现倾向，但在程度上并不一定完全实现“某种性质、状态的改变某种性质、状态的改变”，如如“儿童化儿童化”、“成人化成人化”等；等；（2）“化化”还表示一种指向某种特征的倾向、性质和状态转化的动态还表示一种指向某种特征的倾向、性质和状态转化的动态过程由动态到静态的结果含存在着个别化度的问题，即有程度高过程由动态到静态的结果含存在着个别化度的问题，即有程度高的个别化
3、，也有程度低的个别化，程度越高越是理想的个别化。的个别化，也有程度低的个别化，程度越高越是理想的个别化。（3）“个别个别”是相对于是相对于“群体群体”、“集体集体”而言的，个别化是相对于而言的，个别化是相对于“同同一化一化”、“划一性划一性”来讲的。因此来讲的。因此“群体群体”、“集体集体”是个别化是个别化开展开展的的前提和基础，前提和基础，”个别化个别化“是在群体的互动中显现的。离开集体、离是在群体的互动中显现的。离开集体、离开个体与集体的互动关系去讨论个别化，就失去了个别化存在的开个体与集体的互动关系去讨论个别化，就失去了个别化存在的基础，讨论个别化就失去了意义。基础，讨论个别化就失去了意
4、义。个别化教育个别化教育 个体：个体：个别教育个别教育集体：集体：划一性教育划一性教育o如何在集体的教育中通过灵活的教学组织、教学手段、教学方法、教学管理达到个别化教学的目标，这是个别化教学的实质。2个别教学与个别化教学o 个别教个别教学对单个学生的教学学对单个学生的教学o 大部分是大部分是一对一教学。一对一教学。o 个别教个别教学是个别化教学的一种形式学是个别化教学的一种形式 3.个别化教学个别化教育 4.个别化教学计划与个别化教育计划o 美国的美国的个别教育计划（个别教育计划（IEP）：）：（二）个别化教育的定义个别化教育是指在面向全体学生基础上，依个别化教育是指在面向全体学生基础上，依据
5、个体差异和身心发展需要，通过系统的教据个体差异和身心发展需要，通过系统的教育设计、安排，以求最大程度实现学校每个育设计、安排，以求最大程度实现学校每个学生个性发展的教育活动。学生个性发展的教育活动。二、特殊儿童个别化教育（一）个别差异-个别化教育的起点1.1.个别差异的内涵及其表现个别差异的内涵及其表现o 个别差异是个体区别于他人的身心特征，又称个体差异个别差异是个体区别于他人的身心特征，又称个体差异，即，即“不同个体之间在身心特征上相对稳定的不相似性不同个体之间在身心特征上相对稳定的不相似性。”o 人的差异在不同的层人的差异在不同的层面面上存在着，即上存在着，即：群体差异、个体群体差异、个体
6、间差异和个体内在差异。间差异和个体内在差异。o 个别差异表现在个体身、心的所有构成方面：个别差异表现在个体身、心的所有构成方面：发展水平的差异，如能力及其构成方面；发展水平的差异，如能力及其构成方面；心理特征的差异，如兴趣、认知风格等；心理特征的差异，如兴趣、认知风格等；生理机能的差异，如视力、身高、体重、容貌生理机能的差异，如视力、身高、体重、容貌 。（二）特殊教育需要-个别化的核心o 特殊教育需要是指因个别差异影响学生学习所引起的不特殊教育需要是指因个别差异影响学生学习所引起的不同特殊教育需要。同特殊教育需要。o 差异不同，教育需要不同。差异的因素不同，影响方式差异不同，教育需要不同。差异
7、的因素不同，影响方式、效果不同；不是所有的因素都对学习产生影响，在影、效果不同；不是所有的因素都对学习产生影响，在影响学生学习的因素中，每个因素影响的程度也并不均衡响学生学习的因素中，每个因素影响的程度也并不均衡。o 个别差异引发特殊教育需要的条件个别差异引发特殊教育需要的条件 个别差异是否具有教育意义，只有影响教育教学的个个别差异是否具有教育意义，只有影响教育教学的个别差异才有教育意义。别差异才有教育意义。具有教育意义的个别差异是否达到一定的度。具有教育意义的个别差异是否达到一定的度。（三）特殊儿童的个别差异o 不同的教育领域，对教育对象的个别差异，不同的教育领域，对教育对象的个别差异，其关
8、注的倾向是不同的。其关注的倾向是不同的。o 普通教育领域中，个别差异一般等同于个性普通教育领域中，个别差异一般等同于个性心理差异，主要分析学生在教育教学中表现心理差异，主要分析学生在教育教学中表现出的性格差异、兴趣差异、能力差异等。出的性格差异、兴趣差异、能力差异等。o 特殊教育领域，教育对象是有着身心障碍的特殊教育领域，教育对象是有着身心障碍的学生，不仅存在第一性缺陷引起第二性缺陷学生，不仅存在第一性缺陷引起第二性缺陷的差异，同时障碍的类别、性质、程度、时的差异，同时障碍的类别、性质、程度、时间等都会形成不同的差异。因而，特殊教育间等都会形成不同的差异。因而，特殊教育强调满足学生的特殊教育需
9、要，除了重视个强调满足学生的特殊教育需要，除了重视个性心理差异外，更关注残障学生的各种不同性心理差异外，更关注残障学生的各种不同的生理障碍差异对学习的影响。的生理障碍差异对学习的影响。障碍差异的分类（1）障碍类别差异）障碍类别差异（2）障碍内在差异）障碍内在差异（同一障碍类别之间的差异同一障碍类别之间的差异）o 障碍原因（性质）障碍原因（性质）o 障碍程度（广度）障碍程度（广度）o 障碍时间（早晚）障碍时间（早晚）障碍差异对学习的影响 o 障碍差异对学习的影响首先表现为生理感知方面，由此障碍差异对学习的影响首先表现为生理感知方面，由此影响到心理认知层面，如习得概念和理解知识的速度远影响到心理认
10、知层面，如习得概念和理解知识的速度远不一样，最终表现为发展水平方面。不一样，最终表现为发展水平方面。（1 1）影响感知的途径方法进而影响学习的方式、方法和手段。）影响感知的途径方法进而影响学习的方式、方法和手段。（障碍原因、性质）（障碍原因、性质）（）影响认知的深度、广度和速度进而影响学习计划、目标和组（）影响认知的深度、广度和速度进而影响学习计划、目标和组 织管理。织管理。（障碍程度、时间）（障碍程度、时间）三、个别化教育的步骤评估特殊需要评估特殊需要制订教育计划制订教育计划调整课程安排调整课程安排组织实施教学组织实施教学进行学业评价进行学业评价1.评估特殊需要 障碍会使学生许多发展领域影响
11、有效地参与障碍会使学生许多发展领域影响有效地参与普通课程的学习，主要包括以下方面：健康状况普通课程的学习，主要包括以下方面：健康状况、生活自理、感觉运动、言语沟通、认知、情绪、生活自理、感觉运动、言语沟通、认知、情绪行为等方面，这些发展的每一领域都会对课程的行为等方面，这些发展的每一领域都会对课程的信息传输、活动参与、目标达成、内容构成产生信息传输、活动参与、目标达成、内容构成产生影响，而引发特殊的教育需要。影响，而引发特殊的教育需要。障碍对课程学习的影响分析障碍对课程学习的影响分析发展领域发展领域 障碍对课程学习的影响举例障碍对课程学习的影响举例特殊教育需要特殊教育需要 生活自理生活自理 个
12、人卫生自理能力差，不能如厕，影响个人卫生自理能力差，不能如厕，影响课程的学习活动等。课程的学习活动等。生活自理能力培养生活自理能力培养等等感觉感觉 视力、听力障碍，影响课程信息呈现和视力、听力障碍，影响课程信息呈现和反馈等。反馈等。提供相应的信息提供相应的信息转换方式等。转换方式等。运动运动 粗大运动、精细运动存在障碍，或定向粗大运动、精细运动存在障碍，或定向与行走能力差，影响课程学习活动等。与行走能力差，影响课程学习活动等。进行相应的运动进行相应的运动训练与康复等。训练与康复等。认知认知 学习速度慢、注意力不够或记忆力差，学习速度慢、注意力不够或记忆力差，影响课程的学习目标等。影响课程的学习
13、目标等。调整课程内容或调整课程内容或学习的目标等。学习的目标等。言语沟通言语沟通口语表达、听话理解等差，影响课程学习的口语表达、听话理解等差，影响课程学习的反馈等。反馈等。加强言语语言训加强言语语言训练或替代沟通方式等。练或替代沟通方式等。情绪行为情绪行为 不能遵守（或团体）常规、交往障碍，不能遵守（或团体）常规、交往障碍，情绪表达不适当或合乎情境，影响课程学习情绪表达不适当或合乎情境，影响课程学习活动等。活动等。进行行为矫正、自我监进行行为矫正、自我监控等社会适应训练。控等社会适应训练。2.制订个别教育计划（一）“IEP”的概念o 个别教育计划又称个别教育方案个别教育计划又称个别教育方案o
14、英文为英文为“Individual Educational programmer(IEP)”o 是根据特殊儿童身心发展特点和实际特殊需要制定个别化整体教育方案。它清晰而详细它清晰而详细地阐明了一个障碍学生所应接受教育支持的地阐明了一个障碍学生所应接受教育支持的具具体措施体措施和和相关服务相关服务。“IEP”的起源o 个别教育方案是个泊来品个别教育方案是个泊来品 “Individualized Educational Programmer”（IEP）o 19751975年：残疾人教育法年：残疾人教育法 （Education of All Handicapped Children Act）“IEP
15、”的性质（美国）o法规法规文件文件o整体整体方案方案o合作合作载体载体“IEP”的功能强化教育管理强化教育管理满足特殊需要满足特殊需要“IEP”的内容o 发展现状o 教育目标o 特殊需要o 学业评价o 转衔服务IEP必须明确：必须明确：o IEP是学生实施个别化教育的总体方案o IEP不是个别化课程决策的基础o IEP不是个别辅导计划o IEP必须在评估的基础上拟定3.调整课程安排国家普通课程国家普通课程学生特殊需要学生特殊需要普通课程不调整是否适应学生的学习普通课程不调整是否适应学生的学习需要需要要要运用辅助技术等进行运用辅助技术等进行变通变通是否是否解决学生特殊需要解决学生特殊需要对课程内
16、容进行对课程内容进行增扩增扩是否解决学生特殊需要是否解决学生特殊需要 对课程目标、内容进行对课程目标、内容进行简化简化来来适应适应替学生特殊需要替学生特殊需要是是是是否否否学学生生的的个个别别化化课课程程 对课程目标、内容进行对课程目标、内容进行替代替代来适应来适应替学生特殊需要替学生特殊需要否是课程的实施安排参与参与抽离抽离辅导辅导普通班级普通班级资源资源教室教室其他其他场所场所课内课外课内课外课程变通课程变通课程增扩课程增扩课程简化课程简化课程替代课程替代课课程程安安排排4.组织实施教学o 语文水平切入点举例：目标：使用目标词语造句1.1.正确使用要求的目标词语造句。正确使用要求的目标词语
17、造句。2.2.将正确的目标词语填入构成的句子。将正确的目标词语填入构成的句子。3.3.在老师说出单词时能指认对应的词语。在老师说出单词时能指认对应的词语。4.4.能将词语与相应的图片配对。能将词语与相应的图片配对。5.5.能把照片或实物与写有词语的照片的或实物相匹配能把照片或实物与写有词语的照片的或实物相匹配5.进行学业评价个别化评价模式(一)标准性评价(二)调整性评价(三)替代性评价(一一)标准性标准性评价评价 (二二)调整性调整性评价评价 调整评价方式、评价过程以适应特殊学生需求的措施，它并不改变评价内容，也不会明显改变评价所要求的学术水平。提供适应性调整可以使障碍学生拥有较为平等的机会来
18、展示 自己的学业成就，有效地参与评价。1.1.调整测题呈现形式调整测题呈现形式o 主要包括由专门人员通过口语或手语指导评价过程，由主要包括由专门人员通过口语或手语指导评价过程，由专门人员通过手语解释测题；专门人员通过手语解释测题；o 由专门人员阅读部分词句；由专门人员阅读部分词句；由专门人员阅读大部分测由专门人员阅读大部分测试材料；试材料；o 采用盲文试卷；采用大字版本试卷；供放大设备等。采用盲文试卷；采用大字版本试卷；供放大设备等。2.2.调整答题方式调整答题方式 主要是允许学生采用变通的方式答题，可以主要是允许学生采用变通的方式答题，可以选择的变通方式有：选择的变通方式有：o 使用手语或盲
19、文打字机作答；使用手语或盲文打字机作答；o 将答案指给或口头报告给记录员；将答案指给或口头报告给记录员；o 用电脑或打字机作答；用电脑或打字机作答；o 用特殊书写工具作答等。用特殊书写工具作答等。3.3.调整测试环境调整测试环境 主要包括：主要包括：o 在小组（少于在小组（少于5 人）中测试；人）中测试；o 教师与学生一对一测试；教师与学生一对一测试；o 让学生在单独的房间中测试；让学生在单独的房间中测试；o 给予学生特殊座位、特殊照明或是其他便利设备；给予学生特殊座位、特殊照明或是其他便利设备；o 由熟悉的人代为监考等。由熟悉的人代为监考等。4.4.调整作答时间调整作答时间 主要包括延长作答
20、时间、测试中提供休息时主要包括延长作答时间、测试中提供休息时间等。间等。替代替代性性评价评价 用于用于由于障碍的严重影响不适合参加标准考试，由于障碍的严重影响不适合参加标准考试，或适应性测试的学生或适应性测试的学生，采取采取提交的综合档案证据提交的综合档案证据的方法的方法的评价。的评价。替代性评价替代性评价可以帮助这些重度障碍学生能有机会可以帮助这些重度障碍学生能有机会去去通过收集的档案等证据等通过收集的档案等证据等去展示他们所知道的，以及去展示他们所知道的，以及接受具有挑战性和可达到水平的教学。接受具有挑战性和可达到水平的教学。o谢谢您的倾听！谢谢您的倾听！评估的领域o 1.健康状况o 2.
21、生活自理o 3.感觉运动o 4.言语沟通o 5.认知能力o 6.情绪行为o 7.学业表现法律保障意义1.提供了学生个别化教育的保障提供了学生个别化教育的保障2.强化了对学校和教师的责任义务强化了对学校和教师的责任义务3.明确了家长的责任和权利明确了家长的责任和权利4.规定了社会专业人员的介入和支持规定了社会专业人员的介入和支持综合的整体计划o 教育教学教育教学o 康复训练康复训练o 特需服务特需服务o 教育转衔教育转衔合作载体 IEPo背景情况 首先要首先要收集资料收集资料，了解被评估，了解被评估儿童的基本情况、家族史、生育史、儿童的基本情况、家族史、生育史、医疗史和个人发展情况，包括在胎内医
22、疗史和个人发展情况，包括在胎内生长期、孕期出生和出生后的情况。生长期、孕期出生和出生后的情况。o 个人基本情况：包括特殊儿童的姓名、出生年包括特殊儿童的姓名、出生年月、就读学校、年级、监护人相关信息、障碍月、就读学校、年级、监护人相关信息、障碍类别以及障碍程度等。类别以及障碍程度等。o 家庭状况：包括特殊儿童的家庭结构、经济状包括特殊儿童的家庭结构、经济状况、父母关系、教养方式、教育期望等况、父母关系、教养方式、教育期望等o 生育史：主要是了解特殊儿童生长发育过程，主要是了解特殊儿童生长发育过程，一般从妊娠记录至幼儿期。在妊娠时期，要了一般从妊娠记录至幼儿期。在妊娠时期，要了解母亲的健康状况，
23、是否服用过药物等。出生解母亲的健康状况，是否服用过药物等。出生时，需要了解是否难产、窒息、脑损伤以及低时，需要了解是否难产、窒息、脑损伤以及低体重等。体重等。o 教育史：主要了解从幼儿教育一直延续至目主要了解从幼儿教育一直延续至目前的教育状况。需要对每一个阶段的教育情前的教育状况。需要对每一个阶段的教育情况及教育成果进行说明。况及教育成果进行说明。o 医疗史：主要了解特殊儿童从出生至今的医主要了解特殊儿童从出生至今的医疗状况，比如是否有重大疾病、外伤以及疗状况，比如是否有重大疾病、外伤以及治治疗效果等疗效果等。o身心状况 从医学、心理、教育的角度分领域评从医学、心理、教育的角度分领域评估儿童各
24、种身心状况，包括健康状况、视力估儿童各种身心状况，包括健康状况、视力、听力、社会和情感状况、智力认知、学业、听力、社会和情感状况、智力认知、学业表现、沟通交际情况以及运动能力等。表现、沟通交际情况以及运动能力等。o特殊需要支持（服务）根据身心状况各领域的评估，继续测评根据身心状况各领域的评估，继续测评与儿童教育需要相关的所有领域，以确定儿与儿童教育需要相关的所有领域，以确定儿童的特殊教育需要支持和帮助。如对一名低童的特殊教育需要支持和帮助。如对一名低视力儿童的近视力、远视力、放大需求、色视力儿童的近视力、远视力、放大需求、色彩反差、辅助器具等进行进一步的评估确认彩反差、辅助器具等进行进一步的评
25、估确认，决定儿童在学习中所需要的放大镜、打字，决定儿童在学习中所需要的放大镜、打字课本，书写用纸等具体的特殊需要支持和服课本，书写用纸等具体的特殊需要支持和服务措施。务措施。障碍类型障碍类型附加课程附加课程视障定向行走、视功能训练听障律动、言语与语言训练智障感统训练、沟通训练、生活自理、行为矫正自闭症感统训练、沟通训练、生活自理、行为矫正 o 多元智能与潜能开发教育目标分层策略o 1.1.布卢姆分层设计布卢姆分层设计领域领域层次层次含含 义义认知认知领域领域识记识记是对先前学习过的知识材料的回忆，包括具体事实、方法、过程、理论等的回忆。理解理解是指把握所学内容的意义，具体表现为能用自己的话表述、能加以说明、能进行简单的推断。运用运用是把学到的知识应用于新的情境。分析分析指能分析所学内容的结构及其相互联系。综合综合则是将所学知识的各部分重新组合，形成一个新的知识整体。评价评价是指能依据内、外在标准对所学内容进行价值判断，这是最高水平的认知学习结果。o 2.2.金字塔金字塔分层设计分层设计
