1、 教师的教与学生的学是在师生之教师的教与学生的学是在师生之间的沟通中进行的。间的沟通中进行的。师生之间如何沟通，用什么样师生之间如何沟通，用什么样的品质沟通，决定了教育具有多大的品质沟通，决定了教育具有多大程度的有效性。而沟通的品质又决程度的有效性。而沟通的品质又决定了教与学的成效定了教与学的成效。同样一件事，同样一个行为，同样同样一件事，同样一个行为，同样一类物体，成人有成人的心理反应，孩一类物体，成人有成人的心理反应，孩子有孩子的心理反应。而孩子的心理反子有孩子的心理反应。而孩子的心理反应，可能是与成人相似的，但是更多的应，可能是与成人相似的，但是更多的可能是与成人不一致的。可能是与成人不
2、一致的。教师的教与学生的学是在沟通中建立的。教师的教与学生的学是在沟通中建立的。沟通效果的基础是沟通效果的基础是建立关系建立关系 建立关系的基础是建立关系的基础是了解学生了解学生 教师们对学生的学习成绩非常关注。教师们对学生的学习成绩非常关注。影响学生学习成效的因素有很多，影响学生学习成效的因素有很多，但非常重要的也是经常被人们忽略的是学但非常重要的也是经常被人们忽略的是学习心理因素。习心理因素。没有心理学原理指导的教学不是真正的具有教没有心理学原理指导的教学不是真正的具有教育效能的教育，没有心理学研究高度的教学研究也育效能的教育，没有心理学研究高度的教学研究也很难称得上教育科学层次的研究。很
3、难称得上教育科学层次的研究。戴汝潜戴汝潜 （原中央教科所所长）（原中央教科所所长）学会以心理学的视野看待问题、从事教育学会以心理学的视野看待问题、从事教育教学。教学。勤勤 学学 乐乐 学学 好好 学学 愿愿 学学 独立独立学习学习 5 5种学习的纵向关系种学习的纵向关系 勤学勤学（心理基础：（心理基础：学习意志学习意志）乐学乐学（心理基础：（心理基础：学习情感学习情感）好学好学（心理基础：（心理基础：学习兴趣学习兴趣）愿学愿学（心理基础：（心理基础：学习动机学习动机）独立学习独立学习（心理基础）（心理基础）学习性格学习性格）5 5种学习的纵向关系种学习的纵向关系我们知道我们知道:学生是否喜欢教
4、师所教的学科，是否愿学生是否喜欢教师所教的学科，是否愿意来遵守教师所提出的要求，是否喜欢学习和意来遵守教师所提出的要求，是否喜欢学习和参与教师所提供的各种活动。很重要的是学生参与教师所提供的各种活动。很重要的是学生是否喜欢这位教师。只有先喜欢这位老师，才是否喜欢这位教师。只有先喜欢这位老师，才能喜欢这位教师所提供的教育，接受教师所施能喜欢这位教师所提供的教育，接受教师所施加的教育影响。加的教育影响。因此学生因此学生“乐学乐学”很重要的因素是来源于很重要的因素是来源于“亲师性亲师性”。思思 考考 当自己给学生提出一项要求的当自己给学生提出一项要求的时候，是否尽可能地想一想：时候，是否尽可能地想一
5、想：它的它的心理学基础是什么？孩子能接受吗？心理学基础是什么？孩子能接受吗？它有多大实效？它有多大实效？二、学习能力二、学习能力 现象：现象：许多老师一讲提高学生的学习能力，许多老师一讲提高学生的学习能力，马上想到的就是马上想到的就是读写算读写算的能的能力。力。学习能力学习能力1 1、自信心；、自信心；2 2、好奇心；、好奇心；3 3、意愿性；、意愿性；4 4、自制力；、自制力；5 5、人际关系能力；、人际关系能力；6 6、交流能力；、交流能力；7 7、合作能力。、合作能力。情感智商情感智商 P210-211 一个孩子在学校一个孩子在学校的表现取决于他的学的表现取决于他的学习能力。这种能力的习
6、能力。这种能力的七大要素七大要素（这些要素（这些要素都与情感智商有关）都与情感智商有关）：学生学习心理的分析学生学习心理的分析 越好玩的，学生越容易吸收。越好玩的，学生越容易吸收。好玩能在学生大脑产生好玩能在学生大脑产生：内啡呔内啡呔舒服，想重复舒服，想重复 多巴胺多巴胺奖励的动力，把学生推动向前。奖励的动力，把学生推动向前。血清素血清素使人安定使人安定不好玩的学习在大脑产生：不好玩的学习在大脑产生：肾上腺素：肾上腺素：维持身体备战状态。维持身体备战状态。皮质醇：皮质醇：应激反应的主要元素。产生逃避应激反应的主要元素。产生逃避 的动力。的动力。推动学生学习的价值：推动学生学习的价值：神秘、新奇
7、、节奏快、变化多、意想不神秘、新奇、节奏快、变化多、意想不到、挑战、比赛、有得到肯定的可能、证到、挑战、比赛、有得到肯定的可能、证明他有能力、能够帮助别人。明他有能力、能够帮助别人。学生的需要学生的需要 有彼此互相关心的朋友有彼此互相关心的朋友 做有趣和具有挑战性的事情做有趣和具有挑战性的事情 有强壮的身体有强壮的身体 有一种无条件的爱，如一直得到老师的有一种无条件的爱，如一直得到老师的支持支持 有对他人的生活产生影响的机会有对他人的生活产生影响的机会 老师的正确态度（一）老师的正确态度（一）肯定学生的正面动机。肯定学生的正面动机。尊重学生。尊重学生。公平对待学生孩子。公平对待学生孩子。和蔼、
8、友善的对学生。和蔼、友善的对学生。做得好时赞赏，做得不好时谅解和鼓励学生。做得好时赞赏，做得不好时谅解和鼓励学生。当学生感到悲痛、烦恼、沮伤时，老师给予支持、当学生感到悲痛、烦恼、沮伤时，老师给予支持、安慰。安慰。老师的正确态度（二）老师的正确态度（二）学生成功，老师分享喜悦学生成功，老师分享喜悦学生不断进步，老师不断给予鼓励和赞许学生不断进步，老师不断给予鼓励和赞许（考（考9090分、分、7070分、不及格）分、不及格）让学生有自我实现的高峰体验让学生有自我实现的高峰体验学生有压力，老师给予分担和帮助学生有压力，老师给予分担和帮助学生遇到挫折或犯错误，老师能同理与宽容学生遇到挫折或犯错误，老
9、师能同理与宽容师生关系建立的意义师生关系建立的意义 成功的教育取决于多项因素。其中，一个成功的教育取决于多项因素。其中，一个最重要的因素是教师与学生之间的沟通质量。最重要的因素是教师与学生之间的沟通质量。从这个角度讲，教育对学生发生效能是通过师从这个角度讲，教育对学生发生效能是通过师生之间人际关系的有效程度来决定的。教师首生之间人际关系的有效程度来决定的。教师首先要有能力与学生建立良好的人际关系，并且，先要有能力与学生建立良好的人际关系，并且，教师要有这样的一种意识：学校里所设计的所教师要有这样的一种意识：学校里所设计的所有工作，都是在这种师生关系中进行的。师生有工作，都是在这种师生关系中进行
10、的。师生之间关系的好坏是教育成功的关键之间关系的好坏是教育成功的关键。案例分析：案例分析：学生课堂捣乱学生课堂捣乱 现象：现象：老师在示范讲解，学生东张西望、老师在示范讲解，学生东张西望、随便讲话或溜下位撩其他同伴；老师发现后批随便讲话或溜下位撩其他同伴；老师发现后批评：评：“你就不能老实点！你就不能老实点！”，一会又故态复萌。，一会又故态复萌。原因（一般教师的分析）：原因（一般教师的分析）：学生行为习惯差，不老实，以至怀疑该生学生行为习惯差，不老实，以至怀疑该生是否有多动症。是否有多动症。学生课堂捣乱学生课堂捣乱 原因（至少是一个重要方面）：原因（至少是一个重要方面）：学习内容或方法与学生的
11、需要不匹配，学习内容或方法与学生的需要不匹配，新内容过难，内心体验到挫折感，回避；新内容过难，内心体验到挫折感，回避；新内容过于容易，方法枯燥，学生会体验新内容过于容易，方法枯燥，学生会体验到唤醒不足，内心感到太厌倦，就会另找途到唤醒不足，内心感到太厌倦，就会另找途径发泄，出现捣乱等现象。径发泄，出现捣乱等现象。采用心理匹配策略采用心理匹配策略 心理匹配策略是指教师恰当心理匹配策略是指教师恰当处理教学活动，使教学要求被学生主处理教学活动，使教学要求被学生主观上感到是满足其需要的，从而达到观上感到是满足其需要的，从而达到教学要求与学生需要教学要求与学生需要之间的统一。之间的统一。斯霞斯霞老师与课
12、堂偶发事件老师与课堂偶发事件 一天上课正上得好好的，窗外一团团柳絮飘一天上课正上得好好的，窗外一团团柳絮飘进教室，许多学生分心观望。进教室，许多学生分心观望。斯老师非但没有阻止这些同学，反而动员全班斯老师非但没有阻止这些同学，反而动员全班同学都来看这一现象。同学都来看这一现象。“同学们看看有什么东西飘进教室来了？同学们看看有什么东西飘进教室来了？”引引导同学认识这是导同学认识这是“柳絮柳絮”后，斯老师又让同学说出后，斯老师又让同学说出这时柳絮是什么样子，引出这时柳絮是什么样子，引出“飘飘悠悠飘飘悠悠”这个词语。这个词语。教学要求与学生需要教学要求与学生需要之间的统一之间的统一 教师的有效思想基
13、础教师的有效思想基础 没有两个学生是一样的，因此不得期望他没有两个学生是一样的，因此不得期望他们有相同的反应。们有相同的反应。良好沟通的先决条件是和谐气氛。良好沟通的先决条件是和谐气氛。情绪本身不是问题，而只是一个讯号。情绪本身不是问题，而只是一个讯号。无论说话和身体语言，都是沟通的讯息无论说话和身体语言，都是沟通的讯息师生关系建立的基本条件师生关系建立的基本条件师生关系建立的有效策略师生关系建立的有效策略：真诚真诚 遇事或人，自己遇事或人，自己内心的感受内心的感受、这感受在、这感受在意识中的反映意识中的反映（知觉），以及（知觉），以及表达出来表达出来的东的东西，三者之间一致。西，三者之间一致
14、。这种真诚，并不是在沟通中这种真诚，并不是在沟通中“表演表演”出来的，而是老师在生活中一以贯之的一种出来的，而是老师在生活中一以贯之的一种待人品质。待人品质。如何表达真诚？如何表达真诚？1 1、走出角色、走出角色 2 2、保持自发性、保持自发性 3 3、不设防、不设防 4 4、表里一致、表里一致 5 5、愿意分享自我，自我揭示、愿意分享自我，自我揭示 接纳接纳 以开放的心态接纳不同的观点。包括接纳以开放的心态接纳不同的观点。包括接纳错误。错误。从建构主义的立场出发：学生在学习过程从建构主义的立场出发：学生在学习过程中发展起来的各种观念，都是他们依据所中发展起来的各种观念，都是他们依据所具有的知
15、识和经验主动建构的产物。即使具有的知识和经验主动建构的产物。即使是是“错误观念错误观念”，也可能是由不同的认识，也可能是由不同的认识方式造成的。方式造成的。接纳不同层次的学生；接纳不同家庭的学生接纳不同层次的学生；接纳不同家庭的学生鼓励鼓励 让学生的学习有安全感，即使学让学生的学习有安全感，即使学习失败了也不用怕。学习的主要障碍习失败了也不用怕。学习的主要障碍是学生对失败、批评和出丑的恐惧。是学生对失败、批评和出丑的恐惧。师生关系中常见的沟通障碍师生关系中常见的沟通障碍 1 1、命令、控制、指挥：、命令、控制、指挥：学生产生对教师权力的内在害怕和自己内心学生产生对教师权力的内在害怕和自己内心的
16、软弱感的软弱感-怨恨、恼怒、敌对怨恨、恼怒、敌对.“不许你参加篮球训练了，去把学习抓好！不许你参加篮球训练了，去把学习抓好！”“下一节活动课你必须订正作业下一节活动课你必须订正作业!”2 2、警告、威胁、警告、威胁 使学生感到恐惧和屈从、敌意使学生感到恐惧和屈从、敌意 “如果再如果再就就”3 3、训诫、说教、说、训诫、说教、说“应该应该”和和“必须必须”预先设立了立场，使学生感受到与老师预先设立了立场，使学生感受到与老师之间之间地位的不平等，权威，导致防卫心、抗拒。地位的不平等，权威，导致防卫心、抗拒。“你应该你应该”4 4、中伤、归类、中伤、归类 自尊心受伤害，反攻击自尊心受伤害，反攻击 “
17、你以为你很聪明吗？不要自以为懂得你以为你很聪明吗？不要自以为懂得很多了很多了”5 5、强加于人、强加于人 “昨天晚上你有没有照我的话去做功课？你昨天晚上你有没有照我的话去做功课？你知道如何来安排时间吗？让我来告诉你知道如何来安排时间吗？让我来告诉你”6 6、随意指责与批评、随意指责与批评 很多教师认为批评是为了帮助学生，实际上很多教师认为批评是为了帮助学生，实际上过多指责令学生自卑、不安和愚笨，激起反批过多指责令学生自卑、不安和愚笨，激起反批评，掩饰。评，掩饰。你最你最喜欢哪一类老师喜欢哪一类老师（限选三类）（限选三类）A A、幽默风趣、思维敏捷幽默风趣、思维敏捷 160160票票 B B、知
18、识渊博、才华横溢知识渊博、才华横溢 107107票票 C C、平易近人、善于沟通平易近人、善于沟通 123123票票 D D、敬业负责、管理严格敬业负责、管理严格 2424票票 E E、讲课生动、教法多样讲课生动、教法多样 126126票票 F F、仪表大方、气质高雅仪表大方、气质高雅 3636票票 向学生向学生 发出问卷发出问卷205205份，收回有效卷份，收回有效卷203203份。份。见见2001.9.122001.9.12成才导报成才导报教育最主要的也是第一位的助手，就是幽默。教育最主要的也是第一位的助手，就是幽默。（前苏联）教育家（前苏联）教育家 斯维特洛夫斯维特洛夫幽幽 默默 战战
19、略略 加强幽默并不只是简单地每天给工作加强幽默并不只是简单地每天给工作伙伴讲笑话。伙伴讲笑话。“它是一种积极的它是一种积极的态度态度，是用一，是用一种温和的方式表达某一件事情，是一种种温和的方式表达某一件事情，是一种高素质的长久表现高素质的长久表现。”微笑与健康专家米莎微笑与健康专家米莎曼诺曼诺7 7月月1111日阿根廷日阿根廷民族报民族报（见（见0404年年7 7月月2222日日参考消息参考消息）案例案例我在课堂中主持我在课堂中主持“一分钟讲演一分钟讲演”，由于是初次，由于是初次搞，同学们都很紧张，没人愿搞，同学们都很紧张，没人愿“打头炮打头炮”，只好点名。那位，只好点名。那位被点名的同学犹
20、豫了片刻，鼓足勇气被点名的同学犹豫了片刻，鼓足勇气“嗖嗖”地站了起来。地站了起来。“呯！呯！”他把邻座桌面的一瓶宣传色碰到了地上。顿时，教他把邻座桌面的一瓶宣传色碰到了地上。顿时，教师里鸦雀无声，他尴尬地愣在那儿。看到这种局面，我灵机师里鸦雀无声，他尴尬地愣在那儿。看到这种局面，我灵机一动，说：一动，说：“哈！我们的第一炮打响了哈！我们的第一炮打响了一鸣惊人！好！一鸣惊人！好！请大家用掌声欢迎他上台演讲！请大家用掌声欢迎他上台演讲！”气氛扭转过来了，他在同气氛扭转过来了，他在同学们的热烈的掌声和善意的笑声中稳定了情绪，从容地走上学们的热烈的掌声和善意的笑声中稳定了情绪，从容地走上了讲台。了讲台
21、。（一）（一）苏霍姆林斯基说：苏霍姆林斯基说：“教育的技巧并不在于能预见到教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地、在课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地、在学生中不知不觉中做出相应的变动。学生中不知不觉中做出相应的变动。”在上述突发事件面在上述突发事件面前，教师能因势利导，前，教师能因势利导，幽默幽默地把与演讲无关的宣传色瓶落地把与演讲无关的宣传色瓶落地与演讲联系起来，恰到好处地使尴尬局面变成了热烈的地与演讲联系起来，恰到好处地使尴尬局面变成了热烈的气氛，使一起突发事件于气氛，使一起突发事件于幽默幽默的话语中化解。可想而知，的话语中化解。可想而知，假
22、如老师责备、批评或者挖苦几句，那将会大大地挫伤学假如老师责备、批评或者挖苦几句，那将会大大地挫伤学生的积极性和自尊心，使尴尬的局面更为尴尬，甚至使活生的积极性和自尊心，使尴尬的局面更为尴尬，甚至使活动无法再进行下去。动无法再进行下去。（二）（二）心理学是专门研究人的心理、个性和心理学是专门研究人的心理、个性和行为方式的科学，而教育活动完全是要改行为方式的科学，而教育活动完全是要改变人的心理、个性和行为方式的学问。变人的心理、个性和行为方式的学问。没没有心理学的教育，肯定是不会成功的。有心理学的教育，肯定是不会成功的。陈会昌：陈会昌：德育忧思德育忧思（华文出版社）（华文出版社）祝各位老师祝各位老师在以心育人的教学工作在以心育人的教学工作中获得更多的快乐！中获得更多的快乐！
