1、第一章第一章 绪论绪论第一节第一节 言语产生的机理言语产生的机理语言语言&言语言语l语言（语言（n.）：）：人类社会约定俗称的人类社会约定俗称的符号系统符号系统。主要受主要受大脑中枢大脑中枢支配。支配。l言语（言语（v.）：）：有声语言形成的有声语言形成的机械过程机械过程。主要由中枢神经支配下的主要由中枢神经支配下的器官、肌肉器官、肌肉参与。参与。BrocaBroca语言区（语言区（4444，4545）第一视觉中枢（第一视觉中枢（1717），第二视觉中枢（），第二视觉中枢（1818，1919）第一听觉中枢（第一听觉中枢（4141），第二听觉中枢（），第二听觉中枢（4242，2222）言语产生和
2、感知的过程言语产生和感知的过程言语产生过程言语产生过程l当说话者向听话者传递当说话者向听话者传递一信息时，首先将信息一信息时，首先将信息在大脑中进行加工处理在大脑中进行加工处理，这时言语产生的过程，这时言语产生的过程就开始了，在电脑仿真就开始了，在电脑仿真程序中，这相当于建立程序中，这相当于建立表达信息含义的表达信息含义的信息刺信息刺激激。言语产生过程言语产生过程l下一步是将信息转变成下一步是将信息转变成语言代码，在电脑仿真语言代码，在电脑仿真程序中，这大致相当于程序中，这大致相当于把信息源转变成一套对把信息源转变成一套对应于组成词语的应于组成词语的音素序音素序列列，并以韵律方式标定，并以韵律
3、方式标定响度、音调、音长和语响度、音调、音长和语调。调。言语产生过程言语产生过程l一旦选定了语言代码（一旦选定了语言代码（语音特语音特征征），说话者的大脑中枢开始），说话者的大脑中枢开始执行一系列神经肌肉的运动指执行一系列神经肌肉的运动指令（令（神经运动表现，肌肉运动神经运动表现，肌肉运动表现表现），促使声带产生振动，），促使声带产生振动，声道形状发生变化。声道形状发生变化。l中枢神经肌肉的运动指令必须能同时控制发声系统和构音系统中中枢神经肌肉的运动指令必须能同时控制发声系统和构音系统中各部位的运动（各部位的运动（构音过程表现构音过程表现），其中包括控制声带、嘴唇、下），其中包括控制声带、嘴唇
4、、下颌、舌部和软腭的运动，这样就产生了一系列有序的言语声，最颌、舌部和软腭的运动，这样就产生了一系列有序的言语声，最后由说话者说出。后由说话者说出。l言语声的最终输出是言语声波信号（言语声的最终输出是言语声波信号（声学表现声学表现）。）。言语感知过程言语感知过程l当言语信号通过声波的当言语信号通过声波的方式传递给听话者时，方式传递给听话者时，言语的感知过程就开始言语的感知过程就开始了。了。l首先听话者在自己内耳首先听话者在自己内耳基底膜的螺旋器上进行基底膜的螺旋器上进行声学信号的处理，这为声学信号的处理，这为输入言语信号提供了初输入言语信号提供了初步的步的声谱分析声谱分析。言语感知过程言语感知
5、过程l神经传递过程将基底膜神经传递过程将基底膜输出的声谱信号转变成输出的声谱信号转变成听觉神经的电信号，这听觉神经的电信号，这大致相当于一个大致相当于一个特征提特征提取取过程。过程。言语感知过程言语感知过程l听觉神经冲动传递到大听觉神经冲动传递到大脑高级听觉中枢后，以脑高级听觉中枢后，以一种十分抽象的方式转一种十分抽象的方式转变成一种语言代码，在变成一种语言代码，在电脑仿真程序中，这相电脑仿真程序中，这相当于当于语法构造语法构造syntaxsyntax。言语感知过程言语感知过程l最终获得言语的感知和最终获得言语的感知和理解，在电脑的仿真程理解，在电脑的仿真程序中，这相当于序中，这相当于语义实语
6、义实现现semanticssemantics。言语学水平言语学水平l言语学水平阶段是在大脑内完成的。不言语学水平阶段是在大脑内完成的。不论是汉语、英语，还是其他语种，都是论是汉语、英语，还是其他语种，都是以所规定的符号为基础，用语言学概念以所规定的符号为基础，用语言学概念将所要说的内容组合起来将所要说的内容组合起来，例如小单位，例如小单位由一个个的音排列成单词，大单位依语由一个个的音排列成单词，大单位依语法结构排列成字句和文章等。法结构排列成字句和文章等。生理学水平生理学水平 l如果决定了要说的内容，就要实际运用如果决定了要说的内容，就要实际运用呼吸器官、发声器官呼吸器官、发声器官和和构音器官
7、构音器官，通过，通过这些器官的协调运动，说出单词、字句这些器官的协调运动，说出单词、字句和文章。和文章。生理学水平生理学水平 l说的层面：说的层面：说说“苹果苹果”这个词时，就要通过大脑和神这个词时，就要通过大脑和神经支配下的言语肌肉（呼吸、发声和构音肌群）的协经支配下的言语肌肉（呼吸、发声和构音肌群）的协调运动来实现。调运动来实现。l听的层面：听的层面：在说在说“苹果苹果”这个词后，其声音通过对方这个词后，其声音通过对方的外耳、中耳、内耳、听神经传到听觉中枢；的外耳、中耳、内耳、听神经传到听觉中枢；同时也同时也通过同样途径传到说话者的听觉中枢，由此说话者可通过同样途径传到说话者的听觉中枢，由
8、此说话者可以调节和控制自己说话的音调和音量。以调节和控制自己说话的音调和音量。声学水平声学水平 l由说话者通过言语肌肉的协调运动产生由说话者通过言语肌肉的协调运动产生的单词或语句，是以声音的形式传递的的单词或语句，是以声音的形式传递的，这种形式包括三个方面的因素：，这种形式包括三个方面的因素：声音的高低（音调）声音的高低（音调）声音的大小（音高）声音的大小（音高）声音的质量（音色）声音的质量（音色）l在言语处理过程中，其每一水平都很复在言语处理过程中，其每一水平都很复杂，而且要表达的意图、内容的组合、杂，而且要表达的意图、内容的组合、发音器官的协调运动等是随着年龄变化发音器官的协调运动等是随着
9、年龄变化而变化的，所以，而变化的，所以，言语功能与大脑的发言语功能与大脑的发育有关育有关。思考思考l沟通障碍产生的原因？沟通障碍产生的原因？l如果存在如果存在先天性因素先天性因素所致的大脑发育不全，便会不同所致的大脑发育不全，便会不同程度地影响言语学水平的处理过程。程度地影响言语学水平的处理过程。l在在后天性因素后天性因素中，如脑梗死或脑外伤等，其损伤了大中，如脑梗死或脑外伤等，其损伤了大脑的语言中枢，也会影响言语学水平和生理学水平，脑的语言中枢，也会影响言语学水平和生理学水平，进而影响声学水平。进而影响声学水平。l如果在言语发育完成之前发生如果在言语发育完成之前发生听力障碍听力障碍，对言语障
10、碍，对言语障碍的影响也会由生理学水平影响到言语学水平和声学水的影响也会由生理学水平影响到言语学水平和声学水平。平。l言语牵涉到解剖、生理和心理三方面的言语牵涉到解剖、生理和心理三方面的问题。大脑受到损害是问题。大脑受到损害是解剖解剖方面的问题方面的问题。如果这些损害影响到言语，那是。如果这些损害影响到言语，那是生理生理功能解体的问题，由此而产生的紊乱则功能解体的问题，由此而产生的紊乱则是是心理心理方面的问题。方面的问题。言语产生的三大系统言语产生的三大系统 第二节第二节 呼吸与言语呼吸与言语呼吸的概念呼吸的概念l由呼吸肌的收缩和舒张所引起的胸腔的扩大与缩小，由呼吸肌的收缩和舒张所引起的胸腔的扩
11、大与缩小，称为称为呼吸运动呼吸运动。l平静状态下，吸气时胸腔的前后、左右和上下径均增平静状态下，吸气时胸腔的前后、左右和上下径均增大，肺容积随之增大，空气被吸入肺内，称为大，肺容积随之增大，空气被吸入肺内，称为吸气运吸气运动动。l呼气时胸腔各径均缩小，肺内部分气体被驱出，称为呼气时胸腔各径均缩小，肺内部分气体被驱出，称为呼气运动呼气运动。呼吸道的组成呼吸道的组成l呼吸道呼吸道由鼻腔、口腔、咽腔、喉腔、气由鼻腔、口腔、咽腔、喉腔、气管、支气管，以及肺组成。呼吸道通常管、支气管，以及肺组成。呼吸道通常以以喉腔为界喉腔为界，分为上呼吸道和下呼吸道，分为上呼吸道和下呼吸道。呼吸系统的组成呼吸系统的组成
12、 第一肋骨第七颈椎胸骨柄胸骨体肋软骨腰椎髋骨骶骨 呼吸肌群呼吸肌群 l呼吸肌群呼吸肌群分为吸气肌群和呼气肌群两组。分为吸气肌群和呼气肌群两组。l吸气肌群吸气肌群主要由主要由膈肌膈肌和和肋间外肌肋间外肌所组成。所组成。l它们的作用在于使它们的作用在于使肋骨上提肋骨上提，增大胸腔容积增大胸腔容积 呼吸肌群呼吸肌群l膈肌膈肌是分隔胸腔和腹腔是分隔胸腔和腹腔的肌肉腱膜组织，呈的肌肉腱膜组织，呈扁平状。并与胸廓肋骨扁平状。并与胸廓肋骨部的下缘相连，静止时部的下缘相连，静止时向上隆起，形似一只倒向上隆起，形似一只倒置的钟罩。置的钟罩。l膈肌收缩膈肌收缩时，其隆起部时，其隆起部分向四周拉平，使胸腔分向四周拉
13、平，使胸腔在垂直方向上进行扩张在垂直方向上进行扩张，并使下部肋骨上提并，并使下部肋骨上提并向外移动。向外移动。呼吸肌群呼吸肌群 l呼气肌群呼气肌群主要由主要由肋间内肌肋间内肌所组成。所组成。l它们的作用在于使它们的作用在于使肋骨下降肋骨下降，缩小胸腔容积缩小胸腔容积 呼吸系统的简单物理模型呼吸系统的简单物理模型 平静呼吸时的肌肉运动平静呼吸时的肌肉运动l膈肌和肋间外肌是对膈肌和肋间外肌是对吸气吸气起主导作用的肌肉起主导作用的肌肉l平静平静呼吸时的呼气过程基本上是呼吸时的呼气过程基本上是被动被动的，吸的，吸气后借助气后借助肺部弹性回缩力肺部弹性回缩力的作用而释放气体的作用而释放气体。l呼气呼气时
14、，腹部肌群先使腹压增强，膈肌上升时，腹部肌群先使腹压增强，膈肌上升，接着降低肋骨和胸骨，使得胸腔的容积缩，接着降低肋骨和胸骨，使得胸腔的容积缩小。小。平静呼吸平静呼吸l平静时的生理呼吸运动与发声时的呼吸运动是有差别平静时的生理呼吸运动与发声时的呼吸运动是有差别的。的。l一般来说，在一般来说，在平静生理呼吸时平静生理呼吸时，吸气占整个呼吸周期，吸气占整个呼吸周期的的40%，呼气占整个呼吸周期的，呼气占整个呼吸周期的60%，即吸气与呼气，即吸气与呼气时间的比值为时间的比值为 2:3；l成年人每分钟呼吸成年人每分钟呼吸12-15次左右；呼吸量约为次左右；呼吸量约为500毫升毫升，胸腔压力的变化仅为，
15、胸腔压力的变化仅为1-2 cm H2O。l吸气吸气是一个是一个主动过程主动过程，呼气呼气则是一个依靠弹性回缩力则是一个依靠弹性回缩力量的量的被动过程被动过程。言语呼吸言语呼吸 l言语过程中，肺部必须为喉部器官提供足够的动力和言语过程中，肺部必须为喉部器官提供足够的动力和通气量。因此呼吸周期发生了较大的变化。通气量。因此呼吸周期发生了较大的变化。l吸气吸气时间更短、时间更短、呼气呼气时间更长。吸气占整个呼吸周期时间更长。吸气占整个呼吸周期的的10%，呼气占整个呼吸周期的，呼气占整个呼吸周期的90%，即吸气与呼气，即吸气与呼气时间的比值为时间的比值为 1:9。l另一方面，另一方面，单位时间内的呼吸
16、次数减少且不规则单位时间内的呼吸次数减少且不规则，肺，肺活量活量(VC,Vital Capacity)增加增加35-60%。生理呼吸言语呼吸肺活量时间 l平静生理呼吸的过程中，呼气的动力来自于平静生理呼吸的过程中，呼气的动力来自于弹性回缩力，但对于言语呼气而言，这些动弹性回缩力，但对于言语呼气而言，这些动力是不够的，它还需借助于力是不够的，它还需借助于腹部肌群腹部肌群主动收主动收缩的力量等。缩的力量等。l言语呼吸的优势在于：言语呼吸的优势在于：有足够的气流量来支持持续的发声；有足够的气流量来支持持续的发声；肺部容积增大使得说话者能够更有效地利用弹肺部容积增大使得说话者能够更有效地利用弹性回缩力
17、，从而减少呼吸肌群的收缩力量，使发性回缩力，从而减少呼吸肌群的收缩力量，使发声更加舒适。声更加舒适。思考思考l呼吸障碍产生的原因？呼吸障碍产生的原因？作业作业l简述语言和言语的区别简述语言和言语的区别l解释言语听觉链解释言语听觉链l简述言语生理和言语声学之间的关系简述言语生理和言语声学之间的关系l简述呼吸肌群的组成及各自的作用简述呼吸肌群的组成及各自的作用l简述平静呼吸与言语呼吸的区别简述平静呼吸与言语呼吸的区别发声系发声系统统 声带振动的简单物理模型声带振动的简单物理模型 构音系统构音系统声道共鸣声道共鸣 声道声道共鸣共鸣的的简单简单物理物理模型模型 必须明确两个概念必须明确两个概念 言语和
18、语言言语和语言 Speech and Language Speech and Language 言语是言语是有声语言形成的机械过程有声语言形成的机械过程代表性的言语障碍代表性的言语障碍为构音障碍和口吃为构音障碍和口吃 语言是指约定俗成的符号系统语言是指约定俗成的符号系统代表性的语言障碍代表性的语言障碍为失语症和语言发育迟缓为失语症和语言发育迟缓l失语症失语症失语症是言语获得后的障碍，是由于大脑失语症是言语获得后的障碍，是由于大脑损伤所引起的言语功能受损或丧失，常常表损伤所引起的言语功能受损或丧失，常常表现为听、说、读、写、计算等方面的障碍。现为听、说、读、写、计算等方面的障碍。成人和儿童均可发
19、生。成人和儿童均可发生。l儿童语言发育迟缓儿童语言发育迟缓 儿童语言发育迟缓是指儿童在生长发育过程中其言儿童语言发育迟缓是指儿童在生长发育过程中其言语发育落后于实际年龄的状态。最常见的病因有大语发育落后于实际年龄的状态。最常见的病因有大脑功能发育不全、自闭症、脑瘫等。脑功能发育不全、自闭症、脑瘫等。这类儿童通过言语训练虽然不能达到正常儿童的言这类儿童通过言语训练虽然不能达到正常儿童的言语发育水平，但是可以语发育水平，但是可以尽量发挥和促进被限制的言尽量发挥和促进被限制的言语能力语能力，不仅言语障碍会有很大程度的改善，还能，不仅言语障碍会有很大程度的改善，还能促进患儿的社会适应能力。促进患儿的社
20、会适应能力。l构音障碍构音障碍 运动性构音障碍运动性构音障碍 由于神经肌肉病变引起构音器官的运动障碍，由于神经肌肉病变引起构音器官的运动障碍，出现发声和构音不清等症状称为运动性构音障出现发声和构音不清等症状称为运动性构音障碍。常见病因有脑血管病、脑外伤、脑瘫、多碍。常见病因有脑血管病、脑外伤、脑瘫、多发性硬化等。发性硬化等。l构音障碍构音障碍 器质性构音障碍器质性构音障碍 由于构音器官形态结构异常所至的构音障碍称由于构音器官形态结构异常所至的构音障碍称为器质性构音障碍。其代表为腭裂，可以通过为器质性构音障碍。其代表为腭裂，可以通过手术来修补缺损，但部分患儿还会遗留有构音手术来修补缺损，但部分患
21、儿还会遗留有构音障碍，通过言语训练可以治愈或改善。障碍，通过言语训练可以治愈或改善。l构音障碍构音障碍 功能性构音障碍功能性构音障碍 功能性构音障碍多见于学龄前儿童，指在不存功能性构音障碍多见于学龄前儿童，指在不存在任何运动障碍、听力障碍和形态异常等情况在任何运动障碍、听力障碍和形态异常等情况下，部分发音不清晰。通过训练这种障碍可以下，部分发音不清晰。通过训练这种障碍可以完全恢复。完全恢复。l口吃口吃 口吃是言语的流畅性障碍。口吃是言语的流畅性障碍。口吃的确切原因目前还不十分清楚，部分儿童口吃的确切原因目前还不十分清楚，部分儿童是在言语发育过程中不慎学习了口吃，或与遗是在言语发育过程中不慎学习
22、了口吃，或与遗传以及心理障碍等因素有关。传以及心理障碍等因素有关。口吃可表现为重复说初始的单词或语音、停顿口吃可表现为重复说初始的单词或语音、停顿、拖音等。、拖音等。l口吃口吃 部分儿童可随着成长自愈。部分儿童可随着成长自愈。没有自愈的口吃常常伴随至成年或终生，没有自愈的口吃常常伴随至成年或终生，通过训练大多数可以得到改善。通过训练大多数可以得到改善。l发声障碍（嗓音障碍）发声障碍（嗓音障碍）发声是指有喉头（声门部）发出声波，通过喉头发声是指有喉头（声门部）发出声波，通过喉头以上的共鸣腔产生声音，这里所指的以上的共鸣腔产生声音，这里所指的“声声”是嗓是嗓音。音。多数情况下，发声障碍是由于呼吸及
23、喉头调多数情况下，发声障碍是由于呼吸及喉头调节存在器质性、功能性或神经性异常引起的。节存在器质性、功能性或神经性异常引起的。常常见于声带和喉的炎症、新生物以及神经的功能失见于声带和喉的炎症、新生物以及神经的功能失调，发声异常作为喉头疾病的表现之一，在临床调，发声异常作为喉头疾病的表现之一，在临床上具有重要意义。上具有重要意义。l听力障碍听力障碍 从言语康复的观点出发，获得言语之前与获得言从言语康复的观点出发，获得言语之前与获得言语之后的听觉障碍的鉴别很重要。语之后的听觉障碍的鉴别很重要。儿童一般在儿童一般在7 7岁左右言语即发育完成，这时可以称岁左右言语即发育完成，这时可以称之获得言语，获得言
24、语之后的听觉障碍的处理只之获得言语，获得言语之后的听觉障碍的处理只是听力补偿问题；是听力补偿问题；获得言语之前特别是婴幼儿时获得言语之前特别是婴幼儿时期的中度以上的听力障碍所导致的言语障碍，不期的中度以上的听力障碍所导致的言语障碍，不经言语听觉康复治疗，获得言语会很困难。经言语听觉康复治疗，获得言语会很困难。言语障碍的评估和矫治言语障碍的评估和矫治定量诊断评估定量诊断评估实时反馈矫治实时反馈矫治康复全程监控康复全程监控思维思维l思维被定义为内在经验的一种表现。思维被定义为内在经验的一种表现。internal representation of experienceinternal repres
25、entation of experiencel思维可以用想象、动作或语言等形式来表现。思维可以用想象、动作或语言等形式来表现。想象想象动作动作语言语言思维（想象）思维（想象）l思维可以通过内在的想象来表现。思维可以通过内在的想象来表现。例如，在车厢里能放多少个箱子，我们可例如，在车厢里能放多少个箱子，我们可以通过内在的想象和大致的观察来思考，建以通过内在的想象和大致的观察来思考，建筑师和艺术家经常用视觉想象来表现思维。筑师和艺术家经常用视觉想象来表现思维。思维（动作）思维（动作）l思维也可以通过内在的动作或与肌肉有思维也可以通过内在的动作或与肌肉有关的心理活动来表现。关的心理活动来表现。在解决
26、方向和力的问题时，例如如何让发在解决方向和力的问题时，例如如何让发出的乒乓球不让对方接住，我们认为是内在出的乒乓球不让对方接住，我们认为是内在动作的表现，舞蹈家、运动员和一些物理学动作的表现，舞蹈家、运动员和一些物理学家均使用这种形式来表现思维。家均使用这种形式来表现思维。思维（语言）思维（语言）l用某种语言表现的思维方式，不管是用用某种语言表现的思维方式，不管是用口头语还是数学公式，语言使用者的智口头语还是数学公式，语言使用者的智力活动好像是最重要的。力活动好像是最重要的。l没有正规的语言知识我们仍能思考，但没有正规的语言知识我们仍能思考，但了解语言的人可以借助语言来帮助思维了解语言的人可以
27、借助语言来帮助思维，这个道理是显而易见的。，这个道理是显而易见的。思维非语言思维思维非语言思维 l有想法却难以用语言表达。有想法却难以用语言表达。l失语症和语言障碍者的思维就不依赖语失语症和语言障碍者的思维就不依赖语言。通常失语症患者想表达思想，但缺言。通常失语症患者想表达思想，但缺少能表达他们思想的语言。少能表达他们思想的语言。思维非语言思维思维非语言思维 lHans FurthHans Furth的研究表明：对一些没有接的研究表明：对一些没有接触过手语的聋儿来说，由于在学口语中触过手语的聋儿来说，由于在学口语中碰到许多困难而耽误学习语言的时机，碰到许多困难而耽误学习语言的时机，但这些聋孩子
28、的认知发育与正常孩子基但这些聋孩子的认知发育与正常孩子基本上是一样的。本上是一样的。思维非语言思维思维非语言思维 l著名的作家著名的作家Helen KellerHelen Keller从从1818个月起就又聋又盲，她个月起就又聋又盲，她曾写道起初她不懂得学习语言概念的重要性，也不知曾写道起初她不懂得学习语言概念的重要性，也不知道符号可代表我们的经历，直到道符号可代表我们的经历，直到9 9岁时，她的老师安妮岁时，她的老师安妮在教她学习在教她学习“水水”这个单词时，老师发音时让海伦一这个单词时，老师发音时让海伦一只手放在她脸上，另一只手感觉水，她突然就产生了只手放在她脸上，另一只手感觉水，她突然就
29、产生了联想。不久海伦很快就学会了每件事物的名字。语言联想。不久海伦很快就学会了每件事物的名字。语言学习开始了，但在这之前，海伦肯定不是一个没有思学习开始了，但在这之前，海伦肯定不是一个没有思维的人。维的人。她的思维肯定一直是用想象体现的。她的思维肯定一直是用想象体现的。思维非语言思维思维非语言思维 l瑞士心理学家瑞士心理学家Jean PiagetJean Piaget从他对正常孩子的从他对正常孩子的观察中得出结论：观察中得出结论：认知发展有其自身的规律。认知发展有其自身的规律。语言和认知发展是相互交错的，语言肯定反映语言和认知发展是相互交错的，语言肯定反映孩子的思维，但语言并不决定思维孩子的思
30、维，但语言并不决定思维。根据他的观点，用语言训练来促进认知发展是没有根据他的观点，用语言训练来促进认知发展是没有用处的。更准确地说，他认为认知发展的阶段是通用处的。更准确地说，他认为认知发展的阶段是通过儿童使用的语言反映的。过儿童使用的语言反映的。思维非语言思维思维非语言思维 l苏联心理学家苏联心理学家Lev VygotskyLev Vygotsky也提供了儿也提供了儿童非语言思维的证据。童非语言思维的证据。婴儿并不用语言表达他们对各种关系的理婴儿并不用语言表达他们对各种关系的理解和解决问题的能力。解和解决问题的能力。他们用似乎缺少智力他们用似乎缺少智力内容的伊牙学语声来表达他们的思维内容的伊
31、牙学语声来表达他们的思维。在随。在随后的儿童发展中，语言和思维相互融合了。后的儿童发展中，语言和思维相互融合了。思维语言思维思维语言思维 lVygotskyVygotsky的最大贡献是的最大贡献是“内心言语内心言语”思想。他认为婴思想。他认为婴儿早期语言基本上是可交流的，但这种早期语言的交儿早期语言基本上是可交流的，但这种早期语言的交流是以自我为中心的，是孩子的自我交流。流是以自我为中心的，是孩子的自我交流。（内心言语（内心言语inner speechinner speech）l大约从大约从3-73-7岁起儿童以自我为中心的有声言语逐渐变成岁起儿童以自我为中心的有声言语逐渐变成默读的默读的“内
32、心言语内心言语”，即内心自言自语的一种形式。，即内心自言自语的一种形式。它既非思维也非语言，而是两者的中间物。它既非思维也非语言，而是两者的中间物。当我们用当我们用语言思维时，就会用语言学的片段、短语、很快消失语言思维时，就会用语言学的片段、短语、很快消失或未成形的词语。或未成形的词语。思维语言思维思维语言思维 lPiagetPiaget同意同意VygotskyVygotsky的的“内心言语内心言语”的思想。在他的的思想。在他的研究中他观察到以自我为中心言语的开端。研究中他观察到以自我为中心言语的开端。l学龄前儿童不断重复他从周围听到的词语和短语，并学龄前儿童不断重复他从周围听到的词语和短语，
33、并将之内化为自己的独白。将之内化为自己的独白。l他们可以以正在做的事情、正在玩的玩具、正在画的他们可以以正在做的事情、正在玩的玩具、正在画的图画为话题。幼儿园整个房间的东西都是他们谈话的图画为话题。幼儿园整个房间的东西都是他们谈话的对象。有时他们又会轮流交谈，但每个人都以集体独对象。有时他们又会轮流交谈，但每个人都以集体独白的方式来谈论自己的经历。白的方式来谈论自己的经历。思维语言思维思维语言思维 lPiagetPiaget强调的是此时的语言反映了思维的一个强调的是此时的语言反映了思维的一个发展阶段，也就是说，他们的谈话很少包括别发展阶段，也就是说，他们的谈话很少包括别人的观点。他们看问题时从
34、自己的观点出发，人的观点。他们看问题时从自己的观点出发，因此是以自我为中心的言语阶段（因此是以自我为中心的言语阶段（egocentric egocentric speechspeech）。随着社交性言语的增多，以自我为）。随着社交性言语的增多，以自我为中心的言语逐渐渐少。中心的言语逐渐渐少。作为思维载体的言语和语言作为思维载体的言语和语言 l思维并不总是有序的。有时思想的形成整体上是与内思维并不总是有序的。有时思想的形成整体上是与内心心“看到看到”的事物相联系的。言语和语言按时间抽取的事物相联系的。言语和语言按时间抽取出来时意思有可能扭曲，但用语言来表达思想有许多出来时意思有可能扭曲，但用语言
35、来表达思想有许多好处。好处。l语言有助于将有用的东西形成观点或经验。通过口头语言有助于将有用的东西形成观点或经验。通过口头表达或数学公式表达能进一步将形成的观点和经验更表达或数学公式表达能进一步将形成的观点和经验更完善。语言也有助于给需要记忆的信息形成框架，将完善。语言也有助于给需要记忆的信息形成框架，将头脑中的信息按照人、地和物进行分类记忆。头脑中的信息按照人、地和物进行分类记忆。语言和言语发展语言和言语发展 l儿童是怎样获得语言的？对这一问题回儿童是怎样获得语言的？对这一问题回答的理论派大致分为两组：答的理论派大致分为两组：语言的发展是按照学习理论原理语言的发展是按照学习理论原理 语言发展
36、有天生的语言学习倾向语言发展有天生的语言学习倾向语言和言语发展语言和言语发展l语言学习理论语言学习理论传统意义上的学习是在刺激和反应之间建立一种新传统意义上的学习是在刺激和反应之间建立一种新的联系或联结。的联系或联结。CS,conditional stimulusCS,conditional stimulusUCSUCS，unconditional stimulusunconditional stimulus语言和言语发展语言和言语发展 l语言遗传理论语言遗传理论 问题：学习理论并不能完全解释语言发展方面的许问题：学习理论并不能完全解释语言发展方面的许 多问题。多问题。语言的使用者在创造性地使
37、用语言系统，孩子们既语言的使用者在创造性地使用语言系统，孩子们既能听懂也能创造以前从来没有听过的句子，因而也能听懂也能创造以前从来没有听过的句子，因而也是没有学过的句子。当听过大量的话以后，孩子们是没有学过的句子。当听过大量的话以后，孩子们自己总结规律，并能用储存的规则去理解新的句子自己总结规律，并能用储存的规则去理解新的句子，产生新的句子。，产生新的句子。语言和言语发展语言和言语发展 l语言遗传理论语言遗传理论 孩子们通过传统学习方法学会了诸如孩子们通过传统学习方法学会了诸如“跑跑”的不规的不规则动词形式，然而，一旦孩子们知道了规则动词过则动词形式，然而，一旦孩子们知道了规则动词过去式的规则
38、，他们常常使用去式的规则，他们常常使用runnedrunned，而不用，而不用ranran，由于孩子们有寻找规则的能力，导致孩子们对语言由于孩子们有寻找规则的能力，导致孩子们对语言的系统化，忘记了已经听过的和已学过的典型例子的系统化，忘记了已经听过的和已学过的典型例子。许多心理语言学家认为对语言规则的概括能力是许多心理语言学家认为对语言规则的概括能力是天生的；有些人认为对语法结构的掌握是天生的。天生的；有些人认为对语法结构的掌握是天生的。语言和言语发展语言和言语发展 l目前最流行的观点是：目前最流行的观点是：只有特定语言的细节、或单独词语需要学只有特定语言的细节、或单独词语需要学习，而所有语言
39、共同具有的创造性和结构框习，而所有语言共同具有的创造性和结构框架是与生俱来的，不用学习。架是与生俱来的，不用学习。语言能力和语言表演语言能力和语言表演l语言能力就是指利用一套规则创造语言的能力；语言能力就是指利用一套规则创造语言的能力；Linguistic CompetenceLinguistic Competencel语言表演是指发出来的言语。通过说话比较流利、吐语言表演是指发出来的言语。通过说话比较流利、吐字清晰的人与言语不连贯、口齿不清的人的说话，我字清晰的人与言语不连贯、口齿不清的人的说话，我们就能看出人与人之间语言表达方面存在的差异。不们就能看出人与人之间语言表达方面存在的差异。不过
40、，过，所有正常孩子都具有基本的语言能力，语言学家所有正常孩子都具有基本的语言能力，语言学家们就是根据此才认为人类天生具有学习语言的能力。们就是根据此才认为人类天生具有学习语言的能力。Linguistic PerformanceLinguistic PerformanceDeaf CultureDeaf Culture语言规则语言规则 l语言规则主要由三部分所组成：语言规则主要由三部分所组成：语法学规则语法学规则（syntactic rulessyntactic rules）用来形成句子结构，包括将）用来形成句子结构，包括将陈述句变成疑问句或被动句。陈述句变成疑问句或被动句。语音学规则语音学规则
41、（phonological rulesphonological rules）用来解释言语声的。）用来解释言语声的。语形学规则语形学规则（morphological rulesmorphological rules）用来解释通过改变有意）用来解释通过改变有意义的声音单位、或者语调而产生的语义变化。义的声音单位、或者语调而产生的语义变化。l许多语言学家把许多语言学家把语形学语形学看作是看作是语法学语法学的重复，也把的重复，也把语语形学形学看作是看作是语音学语音学的重复。的重复。言语言语 againagainl言语是将语言变成声音（口语）的一种言语是将语言变成声音（口语）的一种转换。转换。l言语是有
42、声语言（口语）形成的机械过言语是有声语言（口语）形成的机械过程。程。口语就是口语就是将有意义的思想（将有意义的思想（语义学语义学）转化为）转化为句子结构（句子结构（语法学语法学）和音素序列（）和音素序列（语音学语音学），），最终形成言语声的过程。最终形成言语声的过程。人人工工耳耳蜗蜗装装置置 通信系统的基本组成通信系统的基本组成 言语产生（合成）言语产生（合成）言语感知（辨别）言语感知（辨别）言言语语传传输输通信系统通信系统HomeworkHomeworkl简述言语和语言的区别简述言语和语言的区别l简述语言和言语的发展简述语言和言语的发展l术语：音素、音位和音位变体术语：音素、音位和音位变体l简述思维、语言和言语的交流模式简述思维、语言和言语的交流模式l讨论语音信息转化模式讨论语音信息转化模式l讨论人工耳蜗装置的基本组成，以及和言语讨论人工耳蜗装置的基本组成，以及和言语感知和产生系统的关系感知和产生系统的关系HomeworkHomeworkl讨论呼吸系统的物理模型讨论呼吸系统的物理模型l讨论发声系统的物理模型讨论发声系统的物理模型l讨论构音系统（共鸣）的物理模型讨论构音系统（共鸣）的物理模型l简述言语感知和产生的过程简述言语感知和产生的过程l简述简述
