1、走向辉煌走向辉煌中学地理课程改革中学地理课程改革3030年回顾与展望年回顾与展望 李家清李家清 教授教授1改革开放以来，我国各项事业都取得了举世瞩目的成就，地理基础教育也得到了空前的变革与发展。30年来我国中学地理课程经理了几次大的改革，取得了丰硕的成绩。在改革开放30年纪念之际，对中学地理课程改革进行回顾与展望，有非常重大的意义。2年中学地理课程改革回顾与展望年中学地理课程改革回顾与展望 3030年中学地理课程改革回顾年中学地理课程改革回顾30年中学地理课程改革的主要内容年中学地理课程改革的主要内容中学地理课程改革前景展望中学地理课程改革前景展望31.拨乱反正，实现地理教育的回归 2.遵循法
2、规，调整地理课程内容3.面向生活，创新地理课程改革一、30年中学地理课程改革回顾4 19781978年年1 1月，教育部颁发月，教育部颁发全日制十年制学校教学计全日制十年制学校教学计划（试行草案）划（试行草案），我国教育战线正式开始了课程领域，我国教育战线正式开始了课程领域内的拨乱反正。内的拨乱反正。同年，教育部颁布了同年，教育部颁布了全日制十年制中学地理教学全日制十年制中学地理教学大刚（试行草案）大刚（试行草案），这是文化大革命后我国颁布的第，这是文化大革命后我国颁布的第一部地理教学大纲，编写了与大纲配套的中小学地理教一部地理教学大纲，编写了与大纲配套的中小学地理教材，进行了教学内容的现代化
3、改革。材，进行了教学内容的现代化改革。5 19861986年颁布了年颁布了全日制小学地理教学大纲全日制小学地理教学大纲和和全日全日制中学地理教学大纲制中学地理教学大纲。这两部大纲完整地规定了小学、。这两部大纲完整地规定了小学、初中、高中阶段地理课程教学的目的与任务、教学要求、初中、高中阶段地理课程教学的目的与任务、教学要求、教学内容要点和教学中应注意的问题等内容。至此，我教学内容要点和教学中应注意的问题等内容。至此，我国中小学地理课程在经历了文化大革命的曲折道路后得国中小学地理课程在经历了文化大革命的曲折道路后得到恢复和发展，实现了中学地理教育的回归。到恢复和发展，实现了中学地理教育的回归。6
4、 19861986年年中华人民共和国义务教育法（草案）中华人民共和国义务教育法（草案）的颁布，标志着我国普及义务教育制度的确立，我国的颁布，标志着我国普及义务教育制度的确立，我国基础教育发展进入一个新的发展阶段。基础教育发展进入一个新的发展阶段。1988 1988年年九年制义务教育全日制初级中学地理教九年制义务教育全日制初级中学地理教学大纲学大纲的颁布，拉开了我国中学地理课程又一次改的颁布，拉开了我国中学地理课程又一次改革的序幕。本次改革调整了地理学科的课程结构和地革的序幕。本次改革调整了地理学科的课程结构和地理学科的课时比例，增加了地理课程的灵活性和多样理学科的课时比例，增加了地理课程的灵活
5、性和多样性。性。1994 1994年年7 7月，为了配合实行新工时制，国家教委月，为了配合实行新工时制，国家教委调整了地理课时的安排。调整了地理课时的安排。7 19961996年国家教委颁布了同义务教育相衔接的年国家教委颁布了同义务教育相衔接的全全日制普通高级中学地理教学大纲日制普通高级中学地理教学大纲。这一时期的中学地理课程改革主要是试图改变前这一时期的中学地理课程改革主要是试图改变前一时期地理课程知识深、难、重的问题，适当降低教一时期地理课程知识深、难、重的问题，适当降低教学要求，增加地理学习内容的广度，使学生获得比较学要求，增加地理学习内容的广度，使学生获得比较系统的地理基础知识，强调培
6、养学生的地理基本技能，系统的地理基础知识，强调培养学生的地理基本技能，发展学生的地理思维能力，并强调对学生科学的人口发展学生的地理思维能力，并强调对学生科学的人口观、资源观、环境观念的培养。观、资源观、环境观念的培养。8 1999 1999年和年和20012001年国务院先后颁布年国务院先后颁布关于关于深化教育改革全面推进素质教育的决定深化教育改革全面推进素质教育的决定和和关于基础教育改革与发展的决定关于基础教育改革与发展的决定，并批，并批准了教育部准了教育部基础教育课程改革纲要基础教育课程改革纲要(试试行行)。这些政策的出台，为这些政策的出台，为2020世纪世纪9090年代末乃年代末乃至至2
7、121世纪我国基础教育改革又一次指明了方世纪我国基础教育改革又一次指明了方向，标志着我国新一轮基础教育课程改革的向，标志着我国新一轮基础教育课程改革的全面启动。全面启动。9 20012001年教育部颁布年教育部颁布义务教育地理课程标准（实验义务教育地理课程标准（实验稿）稿）；2003 2003年教育部颁布年教育部颁布普通高中地理课程标准（实验）普通高中地理课程标准（实验）。本次地理课程改革的宗旨是全面推进素质教育，建立以本次地理课程改革的宗旨是全面推进素质教育，建立以全面提高学生素质为核心的地理课程体系；面向生活，培养全面提高学生素质为核心的地理课程体系；面向生活，培养未来公民必备的地理素养；
8、突出地理课程的有用性、基础性、未来公民必备的地理素养；突出地理课程的有用性、基础性、时代性、均衡性和选择性。时代性、均衡性和选择性。101.完善地理教学大纲与制定地理课程标准 2.调整地理课程结构 3.改革地理课程内容二、30年中学地理课程改革主要内容4.创新地理课程评价5.关注地理课程实施111.完善地理教学大纲与制定地理课程标准 1978 1978年年全日制十年制学校中学地理教学大纲全日制十年制学校中学地理教学大纲基本上基本上以知识作为架构；对能力要求很低；思想教育的要求内容空以知识作为架构；对能力要求很低；思想教育的要求内容空泛。泛。1986 1986年年全日制中学地理教学大纲全日制中学
9、地理教学大纲对对19781978年大纲作了年大纲作了修改与完善。修改与完善。1988 1988年年九年制义务教育全日制初级中学地理教学大纲九年制义务教育全日制初级中学地理教学大纲规定初中地理以中国地理和世界地理为主，强调加强实践活规定初中地理以中国地理和世界地理为主，强调加强实践活动。动。121.完善地理教学大纲与制定地理课程标准 1996 1996年年全日制普通高级中学地理教学大纲全日制普通高级中学地理教学大纲打破了地打破了地理学科的系统，以人地关系为主线，以可持续发展为指导思理学科的系统，以人地关系为主线，以可持续发展为指导思想，以培养合格的公民为基本目标；强调地理教学要理论联想，以培养合
10、格的公民为基本目标；强调地理教学要理论联系实际。系实际。2000 2000年对部分知识结构进行了调整和修改；删减了一些年对部分知识结构进行了调整和修改；删减了一些过难、过时和意义不大的内容，增添了具有时代性的新内容；过难、过时和意义不大的内容，增添了具有时代性的新内容；增加了高中地理研究性课题。进入新世纪，地理新课程改革增加了高中地理研究性课题。进入新世纪，地理新课程改革蓬勃进行，蓬勃进行，2001 2001年和年和20032003年教育部分别颁布了年教育部分别颁布了义务教育地理课程义务教育地理课程标准标准和和普通高中地理课程标准普通高中地理课程标准，这标志着我国地理课，这标志着我国地理课程改
11、革在不断的探索中进入了新的发展阶段。程改革在不断的探索中进入了新的发展阶段。13 1978-1990 1978-1990年间，我国地理课程结构单一，必修课一统年间，我国地理课程结构单一，必修课一统学校地理课程设置；学校地理课程设置；1990 1990年开始增加地理课程选修课；年开始增加地理课程选修课；1996 1996年首次把高中作为独立学段制订地理课程计划，并年首次把高中作为独立学段制订地理课程计划，并明确提出建立以学科类课程为主、活动类课程为辅的课程结明确提出建立以学科类课程为主、活动类课程为辅的课程结构，打破了多年来学科课程一统学校的局面，以优化必修课、构，打破了多年来学科课程一统学校的
12、局面，以优化必修课、规范选修课、加强限定选修课的原则构建学科课程体系。规范选修课、加强限定选修课的原则构建学科课程体系。2000 2000年大纲修订版在高一必修课时不变的情况下，又将年大纲修订版在高一必修课时不变的情况下，又将选修课时作了调整。选修课时作了调整。2003 2003年普通高中地理新课程更是加大了选修课程的力度，年普通高中地理新课程更是加大了选修课程的力度，并建议学生在设置的并建议学生在设置的7 7个选修模块当中修满个选修模块当中修满4 4学分。地理课程学分。地理课程结构的变化，是我国地理课程改革中一个明显特点。结构的变化，是我国地理课程改革中一个明显特点。2.调整地理课程结构 1
13、4 改革开放之初，地理课程内容选择上强调以政治思想为改革开放之初，地理课程内容选择上强调以政治思想为指导，重自然地理轻人文地理、重区域地理轻系统地理。指导，重自然地理轻人文地理、重区域地理轻系统地理。1986 1986年首次提出：以人地关系为主线；贯彻年首次提出：以人地关系为主线；贯彻“三个面向三个面向”精神，根据地理学科的性质、特点，学生的年龄特征，精选精神，根据地理学科的性质、特点，学生的年龄特征，精选教材内容。教材内容。1988 1988年强调课程内容的选择应从培养社会主义公民的需年强调课程内容的选择应从培养社会主义公民的需要出发和以环境、自然资源、人类活动为线索，正确阐明人要出发和以环
14、境、自然资源、人类活动为线索，正确阐明人地关系。地关系。1996 1996年提出在内容的选择上要求使学生获得比较系统的年提出在内容的选择上要求使学生获得比较系统的自然地理知识和人文地理基础知识。自然地理知识和人文地理基础知识。3.改革地理课程内容 15 20002000年修订地理教学大纲进一步强调，在课程内年修订地理教学大纲进一步强调，在课程内容的选择上要注重从整体出发，加强自然地理与人文容的选择上要注重从整体出发，加强自然地理与人文地理的相互渗透，课程内容要体现基础性、综合性与地理的相互渗透，课程内容要体现基础性、综合性与实践性。实践性。20032003年高中地理课程标准指出：高中地理课程内
15、年高中地理课程标准指出：高中地理课程内容的设计以可持续发展为指导思想，以人地关系为主容的设计以可持续发展为指导思想，以人地关系为主线，以当前人类面临的人口、资源、环境、发展问题线，以当前人类面临的人口、资源、环境、发展问题为重点，以现代科学技术方法为支撑，以培养国民现为重点，以现代科学技术方法为支撑，以培养国民现代文明素质为宗旨。代文明素质为宗旨。3.改革地理课程内容 16 改革开放之初至改革开放之初至2020世纪世纪9090年代末，地理教学大纲均强调要发挥地理年代末，地理教学大纲均强调要发挥地理课程评价的功能，但在评价内容上主要是学生地理知识的掌握与地理能课程评价的功能，但在评价内容上主要是
16、学生地理知识的掌握与地理能力的发展，对学生情感态度价值观等地理素养没有给予应有的重视。评力的发展，对学生情感态度价值观等地理素养没有给予应有的重视。评价方法和评价目标单一化。在评价的重心上，主要侧重于结果评价，忽价方法和评价目标单一化。在评价的重心上，主要侧重于结果评价，忽略过程评价。略过程评价。进入新世纪，地理新课程改革对课程评价提出了新的要求。义务教进入新世纪，地理新课程改革对课程评价提出了新的要求。义务教育地理课程标准提出：建立学习结果与学习过程并重的评价机制。实现育地理课程标准提出：建立学习结果与学习过程并重的评价机制。实现评价目标多元化、评价手段多样化、形成性评价和总结性评价并举、定
17、评价目标多元化、评价手段多样化、形成性评价和总结性评价并举、定性评价与定量评价相结合，创设一种性评价与定量评价相结合，创设一种“发现闪光点发现闪光点”“”“鼓励自信心鼓励自信心”的的激励性评价机制。激励性评价机制。高中地理课程标准规定：注重学习过程和学习结果评价的结合。重高中地理课程标准规定：注重学习过程和学习结果评价的结合。重视反映学生发展状况的过程性评价，实现评价目标多元化、评价手段多视反映学生发展状况的过程性评价，实现评价目标多元化、评价手段多样化，强调形成性评价与总结性评价相结合、定型评价与定量评价相结样化，强调形成性评价与总结性评价相结合、定型评价与定量评价相结合、反思性评价与鼓励性
18、评价相结合。合、反思性评价与鼓励性评价相结合。4.创新地理课程评价 17 随着课程改革的不断深入，课程实施问题越来越受到重随着课程改革的不断深入，课程实施问题越来越受到重视。视。3030年来，我国地理课程实施思想经历了较为明显的年来，我国地理课程实施思想经历了较为明显的“忠忠实取向实取向”、“适应取向适应取向”、“创生取向创生取向”的转化。的转化。新课程改革在地理课程实施思想上进行了重大改革，要新课程改革在地理课程实施思想上进行了重大改革，要求根据学生的心理发展规律，联系实际安排教学内容，引导求根据学生的心理发展规律，联系实际安排教学内容，引导学生从现实的经历与体验出发，激发学生对地理问题的兴
19、趣，学生从现实的经历与体验出发，激发学生对地理问题的兴趣，培养学生地理学习能力，鼓励积极探究，使学生了解地理知培养学生地理学习能力，鼓励积极探究，使学生了解地理知识的功能与价值，形成主动学习的态度。在地理课程实施中识的功能与价值，形成主动学习的态度。在地理课程实施中要求重视对地理问题的探究要求重视对地理问题的探究。5.关注地理课程实施 181.从知识课程走向知识、经验、活动三维一体的地理课程 2.从“理想课程”走向“实践课程”三、中学地理课程改革前景展望4.地理课程改革应围绕实践问题展开研究 3.地理课程改革要有理性秩序19 地理新课程以促进学生的全面发展为目标，以引地理新课程以促进学生的全面
20、发展为目标，以引领学生的主动发展、积极发展为导向，坚持课程的基领学生的主动发展、积极发展为导向，坚持课程的基础性、时代性和选择性，契合了国际地理课程改革发础性、时代性和选择性，契合了国际地理课程改革发展的潮流，体现了当下新课程思想的先进性和科学性。展的潮流，体现了当下新课程思想的先进性和科学性。新的地理课程改革正从地理知识课程逐步走向地理知新的地理课程改革正从地理知识课程逐步走向地理知识、经验、活动三维一体的地理课程，是我国识、经验、活动三维一体的地理课程，是我国2121世纪世纪地理教育走向辉煌的旗帜地理教育走向辉煌的旗帜 。1.从知识课程走向知识、经验、活动三维一体的地理课程 202.从“理
21、想课程”走向“实践课程”在新的地理课程思想指引下，我国地理新课程作为在新的地理课程思想指引下，我国地理新课程作为一种一种“理想课程理想课程”已进入实验阶段。实验表明，新课已进入实验阶段。实验表明，新课程环境的变化，出现程环境的变化，出现“理想课程理想课程”与与“实践课程实践课程”之之间存在一定程度，甚至较大程度的间存在一定程度，甚至较大程度的“剪刀差剪刀差”。地理。地理课程改革从来都不是一蹴而就的，需要一个不断探索，课程改革从来都不是一蹴而就的，需要一个不断探索，实践认识的过程。只有实践探索，才能缩小实践认识的过程。只有实践探索，才能缩小“理想课理想课程程”与与“实践课程实践课程”之间之间“剪
22、刀差剪刀差”。21 3030年来中学地理课程改革经历了恢复、调整、创新的年来中学地理课程改革经历了恢复、调整、创新的阶段，在内容上一次比一次更为深入、全面、具体，但每阶段，在内容上一次比一次更为深入、全面、具体，但每一次改革的具体实施过程中，也总会出现这样那样的不足一次改革的具体实施过程中，也总会出现这样那样的不足与疑问。与疑问。我们需要视地理课程改革为一个渐进的继承与创新并我们需要视地理课程改革为一个渐进的继承与创新并举的过程，从理性上去思考地理课程改革的秩序，系统的举的过程，从理性上去思考地理课程改革的秩序，系统的分析影响地理课程改革的各种制约因素，使课改朝着理性分析影响地理课程改革的各种制约因素，使课改朝着理性秩序的方向健康持续的发展。秩序的方向健康持续的发展。3.地理课程改革要有理性秩序22（1 1）高中地理课改新教材跟踪比较研究）高中地理课改新教材跟踪比较研究（2 2）高中地理选修课程教学实践研究）高中地理选修课程教学实践研究（3 3）高中地理新课程有效教学研究）高中地理新课程有效教学研究（4 4）高中地理新课程教与学的心理研究）高中地理新课程教与学的心理研究 4.4.地理课程改革应围绕地理课程实践问题展开研究地理课程改革应围绕地理课程实践问题展开研究目前，应围绕高中地理新课程的实践问题展开以下研究：目前，应围绕高中地理新课程的实践问题展开以下研究：2324
