1、高考小说主题探究题高考小说主题探究题小说的小说的主题是小说的是小说的灵魂，是作者写作目的之所在，也是作品的价值意义之所在，而小说的主题寓于小说中的情节、环境和人物形象之中，因此，欣赏小说必须欣赏小说的主题。小说主题高考设题方式有三类：概括、概括、评价和探究。对主题比较单一的,高考往往以概括的形式考查，对的形式考查，对主题可以从不同角度挖挖掘的，往往以评价、探究的形式考查。（1）主题的）主题的表现形式表现形式大致有以下几种：大致有以下几种：以小说主要人物的性格特点、道德风貌、品格等揭示人性中的真善美和假恶丑。用故事的形式针砭时弊。寄寓人生哲理。虚构生活经历，反映人物生存状态和心理状态。(2)对主
2、题的挖掘一般可从以下几方面：从作者背景看;从人物特征看;从情节发展看;从语言情感色彩看;从整体倾向看。概括主题常用术语：概括主题常用术语：歌颂、赞扬、张扬什么；讽刺、批判、揭露、谴责什么；揭示什么人生道理；对什么现象的反思；表达了什么情感。(3)常见设问模式：常见设问模式：?找出体现小说主题的句子(或用自己的话概括作品的主题)；结合全文主题，谈谈你对某一句话(某一个问题)的理解或看法；?读了全文后，文章让你明白了什么道理(本文对你有何启迪，谈谈你的一点体会)；?把小说的题目改成，好不好，为什么？?小说为题，有主题思想、结构艺术、象征意蕴等多方面考虑，请选择某一方面，结合全文陈述你的观点。?探究
3、其中的深刻意蕴和作者的情感取向；本文的主题是什么？请结合全文分析。答题策略：答题策略：“小说主题”类题，不论概括型，还是评价探究型，都需要注意以下方面：一、思维趋向三“从”一“联”1三“从”(1)从小说的标题入手。有的小说的标题除了表面意思外，还有比喻象征义或双关义，隐含着小说的主题，如祝福。(2)(2)从从小说的情节、环境和人物形象小说的情节、环境和人物形象入手。从小说典型的环境描写，故事情节的发展和人物性格命运的变化中，去挖掘小说所展和人物性格命运的变化中，去挖掘小说所要揭示的社会意义。(3)(3)从作者的思想倾向上去思考。这可以抓住小说中的关键性词语来把握。作品中主要人物的语言、行动，以
4、及作者的评述、诠释的一些关键语句。抓住“文眼”就把握了探究的方向，所以小说中一些内涵丰富的语句，如意蕴丰富的哲理句、意味深长的双关句、生动可感的修辞句、观点鲜明的议论抒情句以及结构上起到重要作用的语句。2一“联”联系作品的时代背景及作家的相关状况，认识人物形象的思想性格上所打上的时代烙印，把握住人物形象所折射出的时代特征，达到理解小说主题的目的；知人论世也可以达到揭示小说主题的目的。概括主题四个要点：1、小说叙述了什么样的事件？2、小说塑造了什么样的形象？3、小说反映了什么样的现象？（重点）4、小说表达了什么样的观点态度？概括主题规范模式：概括主题规范模式：小说通过叙述了的事件，或塑造了一个的
5、人物形象，反映了一种的社会现象，弘扬、赞颂或揭露抨击了一种的风气，表达了作者的观点态度。你认为这篇小说的主旨是什么？你认为这篇小说的主旨是什么？这篇小说这篇小说通过通过小哥俩爱八哥、为小哥俩爱八哥、为八哥报仇，见到小野猫后化恨为爱的八哥报仇，见到小野猫后化恨为爱的故故事事，刻画了刻画了天真活泼、富有爱心的小哥天真活泼、富有爱心的小哥俩俩形象形象，寄寓了寄寓了作者对童真童趣的作者对童真童趣的欣赏欣赏、对儿童成长的对儿童成长的关注关注、对母爱的、对母爱的颂扬颂扬、对和谐家庭氛围的对和谐家庭氛围的赞许赞许、对人性善良的、对人性善良的礼赞礼赞以及提倡人们保护好人与动物和谐以及提倡人们保护好人与动物和谐
6、共处生态环境的共处生态环境的情感态度情感态度。1、人物角度、人物角度-价值取向价值取向-2、环境角度、环境角度-时代特征时代特征-3、情节角度、情节角度-社会内涵社会内涵-展示人性中的真善美、展示人性中的真善美、人文精神人文精神反映民族心理、生存反映民族心理、生存状态状态针砭时弊、寄寓人生针砭时弊、寄寓人生哲理哲理1文中写领队比较分散，请统观全文，简要分文中写领队比较分散，请统观全文，简要分析领队形象。（析领队形象。（6分）分）“懒懒懒懒”地说话、地说话、“稳稳稳稳”地坐在马上：地坐在马上：表现他在怒江天险前的表现他在怒江天险前的从容不迫，胸有成竹从容不迫，胸有成竹；敲一敲溜索，敲一敲溜索，“
7、吼吼”我过江：我过江：表现他表现他认真负责，关爱部下认真负责，关爱部下；瞟一眼，问一声：瞟一眼，问一声：表现他表现他受人尊敬，与手下配合默契受人尊敬，与手下配合默契；一声唿哨，最后一个过溜索：一声唿哨，最后一个过溜索：表现他的表现他的英雄气概，粗犷豪迈英雄气概，粗犷豪迈。深刻意蕴：(1)飞渡峡谷的情景：表现人在自然面前接受挑战，战胜艰险；(2)驮队的人际关系：体现团结协作，相互信任，关心爱护；(3)动物形象：隐喻人应该像雄鹰飞翔、像骏马奔驰，而不是像牛那样软弱畏缩；(4)“我”与领队的对照：表示人会在艰苦磨练中成长。2.本文写了驮队飞渡峡谷的故事，请探究其中的深刻意蕴和作者的情感取向。（6分）
8、情感取向：(1)骏马、雄鹰、高山峡谷：对雄奇险峻崇高的赞美；(2)领队、精瘦汉子：对乐观向上人生态度的赞美；(3)牛的恐惧、发抖：对平庸、畏难的厌弃。(4)本文所写生存画面：张扬了原始、野性的阳刚之美。（20112011浙江卷）浙江卷）第第9 9车厢车厢米哈依尔米哈依尔扎多尔诺夫扎多尔诺夫梳理脉络开端开端：写：写“我我”的一次乘车经历及的一次乘车经历及“我我”因因生气而发表文章并引来一读者来信。生气而发表文章并引来一读者来信。发展发展：叙述写信人与他妻子搭上一列有两节：叙述写信人与他妻子搭上一列有两节第第9 9车厢的火车，通过乘务员、列车长等不车厢的火车，通过乘务员、列车长等不断纠错，可最后差
9、错越来越大的经过。断纠错，可最后差错越来越大的经过。高潮高潮：载有旅客的前一节第：载有旅客的前一节第9 9车厢被误拖到备车厢被误拖到备用道上，一直到第二天天亮。用道上，一直到第二天天亮。结局结局：第：第9 9车厢的旅客错失了去保加利亚旅游车厢的旅客错失了去保加利亚旅游的机会。的机会。整体把握，了解大意。整体把握，了解大意。用作铺垫，引出主要故事；用作铺垫，引出主要故事；（总领全文不给分）（总领全文不给分）侧面烘托了第侧面烘托了第9 9车厢的故事的叙述效果；车厢的故事的叙述效果；（或：与第（或：与第9 9车厢的故事互为映衬）。车厢的故事互为映衬）。（强调作用，答出强调作用，答出“吸引读者吸引读者
10、”或或“增强、增强、激发兴趣激发兴趣”给给1 1分，若答对比，不答作用不给分）分，若答对比，不答作用不给分）表现车站工作人员的不负责任，突出这类现象表现车站工作人员的不负责任，突出这类现象的普遍性。的普遍性。分条作答分条作答1 1、小说开篇写了、小说开篇写了“我我”的一次乘车经历，有什的一次乘车经历，有什么作用？（么作用？（6 6分）分）光秃秃的大草原、冷冷的圆月渲染了光秃秃的大草原、冷冷的圆月渲染了凄清、凄清、空旷、荒芜的氛围；空旷、荒芜的氛围；烘托了人物的无助感；烘托了人物的无助感；以月之圆显人物心情、事情结局之残，以月之圆显人物心情、事情结局之残，与结尾点明的已成泡影的旅游构成了对与结尾
11、点明的已成泡影的旅游构成了对照。照。2、赏析画线部分的景物描写。（5分）3 3、第、第9 9车厢的故事带给你哪些思考？请结合作车厢的故事带给你哪些思考？请结合作品谈谈你的看法。品谈谈你的看法。疏于管理、不负责任的工作作风会给他人带疏于管理、不负责任的工作作风会给他人带来麻烦和伤害。来麻烦和伤害。乘务员、列车长、摘车厢的人乘务员、列车长、摘车厢的人似乎都在纠正差错，可差错却越变越大，个中似乎都在纠正差错，可差错却越变越大，个中原因正是工作作风的问题。原因正是工作作风的问题。判断问题机械武断，解决问题勿依赖惯性思判断问题机械武断，解决问题勿依赖惯性思维。维。错挂两节车厢造成的差错之所以迟迟未能错挂两节车厢造成的差错之所以迟迟未能得到纠正，和列车长、摘车厢的人思想僵化、得到纠正，和列车长、摘车厢的人思想僵化、缺乏独立思考精神是分不开的。缺乏独立思考精神是分不开的。
