1、什么是效率什么是效率 物理学说，机械做功过程中输出物理学说，机械做功过程中输出能量与输入能量的比值。能量与输入能量的比值。辞海辞海说：说：“日常工作所消耗日常工作所消耗的劳动量与所获得的劳动成果的的劳动量与所获得的劳动成果的比率比率”。什么是教学效率什么是教学效率 指取得的效果与投入时指取得的效果与投入时间、资源的关系，追求投入的消间、资源的关系，追求投入的消耗最低化和取得效果最优化，反耗最低化和取得效果最优化，反映课堂的映课堂的“充实充实”；什么叫教学效果什么叫教学效果 指教学结果和预期教指教学结果和预期教学目标的吻合度，反映课学目标的吻合度，反映课堂的堂的“扎实扎实”，不能偏离不能偏离或悖
2、于教学目标；或悖于教学目标；什么叫教学效益什么叫教学效益 是教学过程及结果的整体是教学过程及结果的整体收益，反映课堂的收益，反映课堂的“价值实价值实现现”，从整体上能实现学生从整体上能实现学生的发展价值。的发展价值。高效课堂的定义高效课堂的定义 在在有效课堂有效课堂的基础上、完成教的基础上、完成教学任务和达成教学目标的学任务和达成教学目标的效率效率较高、较高、效果效果较好并且取得教育教学的较高较好并且取得教育教学的较高影响力和社会影响力和社会效益效益的课堂。的课堂。高效课堂的产生是这三方面共高效课堂的产生是这三方面共同发挥作用的结果。同发挥作用的结果。一个中心一个中心 一切以学生为中心一切以学
3、生为中心、以快乐为根本。以快乐为根本。A A、由追求知识的完整性、全面性到更加关注、由追求知识的完整性、全面性到更加关注学生的性格、人格的健全；学生的性格、人格的健全；B B、由注重知识能力的培养到更加关注学生的、由注重知识能力的培养到更加关注学生的心理需求和精神成长；心理需求和精神成长；C C、由传统共性和整齐划一的教育到更加关注、由传统共性和整齐划一的教育到更加关注学生的不同需求；学生的不同需求；D D、由注重课堂环节、程序的编制到更加关注、由注重课堂环节、程序的编制到更加关注学情、氛围和师生、生生关系。学情、氛围和师生、生生关系。两个关注：两个关注：A A、关注学生弱势群体，从最后一名、
4、关注学生弱势群体，从最后一名学生做起，人人成功才谓成功，唯有学生做起，人人成功才谓成功，唯有“水涨水涨”才能才能“船高船高”；B B、关注知识间的内在联系。揪住一、关注知识间的内在联系。揪住一个知识点个知识点“无限无限”放大，四处出击，形放大，四处出击，形成上挂下联、左顾右盼成上挂下联、左顾右盼。（用一种思路做十道（用一种思路做十道题，不如一道题找出十种思路。）题，不如一道题找出十种思路。）三条线索三条线索“三线三线”教学教学 用用艺术家艺术家的眼光看，课堂教的眼光看，课堂教学的过程就是教师和学生在合演学的过程就是教师和学生在合演着一幕戏剧。这着一幕戏剧。这“戏剧戏剧”中中潜含潜含着三条线索（
5、简称着三条线索（简称“三线三线”）教学线、知识线和情智线。教学线、知识线和情智线。教学线教学线 在某一教学方法下的在某一教学方法下的教学思路；教学思路；教学线设计的目标教学线设计的目标 自然连贯、层层递进和具有启发性。自然连贯、层层递进和具有启发性。实验探究法：实验实验探究法：实验现象现象分析分析现象现象结论（新知）结论（新知）设疑递进法：设疑设疑递进法：设疑解难解难再设再设疑（加深、拓宽）再解难（突破难点、总疑（加深、拓宽）再解难（突破难点、总结规律）结规律）联想归纳法：疑点联想归纳法：疑点讨论讨论结结论论联想联想规律、方法。规律、方法。知识线知识线 一定教学思路下的知识点一定教学思路下的知
6、识点或知识体系的展现过程；或知识体系的展现过程；知识线设计的目标知识线设计的目标 形成系统化、网络化的知识体系。形成系统化、网络化的知识体系。以物质性质为中心的新授课、实验以物质性质为中心的新授课、实验课的知识体系；课的知识体系；以理论要点和基本规律为中心的理以理论要点和基本规律为中心的理论课知识体系；论课知识体系；以技能、方法为中心的习题课、复以技能、方法为中心的习题课、复习课的知识体系；习课的知识体系；以物质的量为中心的计算课知识体以物质的量为中心的计算课知识体系。系。情智线情智线 知识传授过程中的能知识传授过程中的能力培养目标与层次。力培养目标与层次。情智线设计的目标情智线设计的目标 每
7、一教学环节都体现能力、每一教学环节都体现能力、情感因素。情感因素。特点：学生中心、自主学习、特点：学生中心、自主学习、方法指导、智情归宿。（智商与方法指导、智情归宿。（智商与情商）情商）四个要求四个要求 A A、文本挖掘：、文本挖掘：学生对文本的理解是否深刻：有自己的认识，学生对文本的理解是否深刻：有自己的认识，观点，能够分析，结合事例表述、板演、绘图、观点，能够分析，结合事例表述、板演、绘图、感受感悟，艺术形式表达、写作、制作、实验、感受感悟，艺术形式表达、写作、制作、实验、多媒体、录音、辩论等；多媒体、录音、辩论等；寻求方法，发现规律，总结特征，概括重点；寻求方法，发现规律，总结特征，概括
8、重点；举一反三，拓展演绎，深化提升，形成自己举一反三，拓展演绎，深化提升，形成自己的人生观、价值观、情感流露。的人生观、价值观、情感流露。四个要求四个要求 B B、课堂形式：、课堂形式：合作学习：兵教兵、兵练兵、兵正兵，弱生是否参合作学习：兵教兵、兵练兵、兵正兵，弱生是否参与表现，气氛浓厚，人人踊跃；与表现，气氛浓厚，人人踊跃；个体展示：分析、表达精辟，语言通达流畅，语言个体展示：分析、表达精辟，语言通达流畅，语言洪亮，无语病，尽可能到板前或聚焦处锻炼同学们的洪亮，无语病，尽可能到板前或聚焦处锻炼同学们的演讲、说理、辨析、自信的能力，声情并茂，动人；演讲、说理、辨析、自信的能力，声情并茂，动人
9、；板面设计：精彩、美观、规范、横平竖直、作图科板面设计：精彩、美观、规范、横平竖直、作图科学、重点突出、图文并茂；学、重点突出、图文并茂；课堂评价：突出要点，重在本质规律，被点评的同课堂评价：突出要点，重在本质规律，被点评的同学要有表示，或口述或板演，要当即纠正其差错；学要有表示，或口述或板演，要当即纠正其差错；课后总结：测评、反思、提高课后总结：测评、反思、提高 。四个要求四个要求 C C、课堂流程：、课堂流程：预习交流，确定目标；预习交流，确定目标；分配任务、立体教学；分配任务、立体教学；完成任务，合作探究；完成任务，合作探究；展现拔高，师生互动；展现拔高，师生互动；串插巩固，全面掌握。串
10、插巩固，全面掌握。达标测评，检查验收。达标测评，检查验收。四个要求四个要求 D D、课堂气氛：、课堂气氛：和谐、民主，学生敢问，形成一种积和谐、民主，学生敢问，形成一种积极主动，争先恐后，紧张活泼，读、说、极主动，争先恐后，紧张活泼，读、说、议、评、写贯穿始终；拓展、挖掘、提议、评、写贯穿始终；拓展、挖掘、提高，重视能力培养；学生活动人次多，高，重视能力培养；学生活动人次多，密度大，人人参与；课堂效率高，效果密度大，人人参与；课堂效率高，效果好，达标率高。好，达标率高。五个做到：五个做到：促进者、学习者、引促进者、学习者、引领者、决定者、幸福者；领者、决定者、幸福者；五个做到五个做到 A A、
11、首先要完成角色的、首先要完成角色的转换，教师由传授者变成转换，教师由传授者变成学生学习的促进者，做学学生学习的促进者，做学生成长的推手；生成长的推手；五个做到五个做到 B B、实现教学相长，教师、实现教学相长，教师还应该成为学习者，与学生还应该成为学习者，与学生一起一起“同学同学”。教师上课也。教师上课也是是“上学上学”，教书也是，教书也是“进进修修”五个做到五个做到 C C、一节高效课，它是由教师和学生合力、一节高效课，它是由教师和学生合力打造而成的，这其中教师的作用当然不容忽视。打造而成的，这其中教师的作用当然不容忽视。尽管教师不再是教学中的主角，但他毕竟是尽管教师不再是教学中的主角，但他
12、毕竟是“平等中的首席平等中的首席”，因此，教师，因此，教师“决定决定”着一着一节课的好坏质量。（决定者）有什么样的教师节课的好坏质量。（决定者）有什么样的教师就有什么样的课堂，有什么样的课堂就有什么就有什么样的课堂，有什么样的课堂就有什么样的教育，有什么样的教育就有什么样的国家样的教育，有什么样的教育就有什么样的国家和民众。和民众。五个做到五个做到 尽管强调以学生为主体，学尽管强调以学生为主体，学生是真正的主角，但教师的引领，生是真正的主角，但教师的引领，导向作用是不可低估的。舵手的导向作用是不可低估的。舵手的引航是无法替代的。引航是无法替代的。五个做到五个做到 D D、从职业特点上，教师、从
13、职业特点上，教师还要改变生命现状，做一个还要改变生命现状，做一个发展的人，一个教育理念的发展的人，一个教育理念的行动者，一个幸福的职业者。行动者，一个幸福的职业者。六条评价：六条评价：A A、师生关系：、师生关系：传统课堂是传统课堂是“地心说地心说”，高效，高效课堂是课堂是“日心说日心说”。学生是。学生是“太太阳阳”，课堂教学教师要绕着，课堂教学教师要绕着“太太阳阳”转。转。六条评价六条评价 B B、以学生的、以学生的“学学”评价教师的评价教师的“教教”。让学生学会的课才叫好课。让学生学会的课才叫好课。让学生学会的老师才叫好老师。让学生学会的老师才叫好老师。六条评价六条评价 C C、“三看三看
14、”学生：学生：自主的程度、合作的效度和探究的深度。自主的程度、合作的效度和探究的深度。一看学生在课堂上参与的人数，是一看学生在课堂上参与的人数，是100%100%参与，还是大参与，还是大于或小于于或小于100%100%二看学生参与的质量，语言表达是否通顺，态度是否二看学生参与的质量，语言表达是否通顺，态度是否积极认真，情感是否投入，精神是否饱满，板演书写积极认真，情感是否投入，精神是否饱满，板演书写整齐工整，词、句、符号、公式是否正确，等等。整齐工整，词、句、符号、公式是否正确，等等。三看学生的已有知识的掌握情况，及课堂上与教师的三看学生的已有知识的掌握情况，及课堂上与教师的互动情况。互动情况
15、。六条评价六条评价 D D、“四看四看”教师：教师：一看课中是否坚持了一看课中是否坚持了“学生中学生中心心”；二看是否依据用心备课、；二看是否依据用心备课、精心上课；三看是否体现了三维精心上课；三看是否体现了三维目标，培养了学习能力；四看教目标，培养了学习能力；四看教师的学案备课。师的学案备课。六条评价六条评价 E E、评课三看：、评课三看：一看教师是否遵循了模式，是否使用导学案上一看教师是否遵循了模式，是否使用导学案上课，是否充分使用和调动了小组，是否组织了课，是否充分使用和调动了小组，是否组织了当堂达标测评，严格规定当堂达标测评，严格规定“讲讲”绝不能超过绝不能超过1010分钟；分钟；二看
16、学生的学习状态、课堂气氛，是否有走神、二看学生的学习状态、课堂气氛，是否有走神、打瞌睡精力不集中，或者假学、伪学现象；打瞌睡精力不集中，或者假学、伪学现象；三看教师是否注重学习方法，关注学习过程，三看教师是否注重学习方法，关注学习过程，严禁教师上课严禁教师上课“对答案对答案”，严禁用标准答案囚，严禁用标准答案囚禁学生的思维。禁学生的思维。六条评价六条评价 从外部和结果上看，就是从外部和结果上看，就是学生的成绩好；从内部和过程看，学生的成绩好；从内部和过程看，就是学生学得好。学得好，大致就是学生学得好。学得好，大致包括包括“学会学会”、“会学会学”、“想想学学”三个方面三个方面。高效课堂的终极目
17、标：高效课堂的终极目标：致力于学习能力的培养致力于学习能力的培养 A A、高效课堂出发、高效课堂出发“原点原点”，是从，是从“两率两率”入入手，即解决课堂精力流失率和提高高效学习率；手，即解决课堂精力流失率和提高高效学习率；B B、通过高效课堂走向高效学习，从而实现终、通过高效课堂走向高效学习，从而实现终身学习；身学习；C C、素质教育的、素质教育的“素质素质”最主要的是最主要的是“学习能学习能力力”：思维力、生成力、表达力（听说读写）；：思维力、生成力、表达力（听说读写）；D D、实现、实现“人人”的解放，即学生的解放、教师的解放，即学生的解放、教师的解放、学校的解放。的解放、学校的解放。思
18、考一思考一:教学效率有高有低、有正教学效率有高有低、有正有负。有负。教学的成果是教学的成果是“人的发展人的发展”而非工业产品，教学效率的量化而非工业产品，教学效率的量化或许永远是一种奢望。或许永远是一种奢望。思考二思考二:提出提出“教学效率教学效率”的概念，的概念，不是为了不是为了“计算计算”，只是为教学，只是为教学实践和教学评价提供比较正确的实践和教学评价提供比较正确的导向，理想的方向。导向，理想的方向。当时间被用到极限时，教当时间被用到极限时，教学必然从有效走向高效。学必然从有效走向高效。高效课堂课高效课堂课 被日益放大的一个显性概被日益放大的一个显性概念念 被泛化、被肤浅化，被妖被泛化、被肤浅化，被妖魔化的过程魔化的过程 摒弃那些舍本求末、有形摒弃那些舍本求末、有形无神的无神的“伪高效课堂伪高效课堂”
