1、11.新的课程目标的基本特征新的课程目标的基本特征 把促进学生全面发展放在首位把促进学生全面发展放在首位 强调学生获得强调学生获得“四基四基”重视数学思考和问题解决重视数学思考和问题解决 明确了结果性目标和过程性目标的术语明确了结果性目标和过程性目标的术语 22.新的课程标准的性质新的课程标准的性质是对学生经过某一学段之后的学习结果的行为描述。是对学生经过某一学段之后的学习结果的行为描述。是所有学生能够达到的基本要求，而不是最高要求。是所有学生能够达到的基本要求，而不是最高要求。服务于评价，是对课程进行评价的依据。服务于评价，是对课程进行评价的依据。隐含教师是课程开发者而不是教材执行者。隐含教
2、师是课程开发者而不是教材执行者。是国家课程质量的主要标志，具有严肃性和正统性。是国家课程质量的主要标志，具有严肃性和正统性。33.新的课程核心理念新的课程核心理念人人都能获得良好的数学教育，人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。不同的人在数学上得到不同的发展。4.新的理念表述新的理念表述数学课程数学课程课程内容（新增）课程内容（新增）教学活动（合教学活动（合并）并）学习评价学习评价信息技术信息技术 45、新的数学观、新的数学观 数学是研究数量关系和空间形式的科学。数学是研究数量关系和空间形式的科学。数学作为对于客观现象抽象概括而逐渐形成数学作为对于客观现象抽象概括而逐渐形
3、成的科学语言与工具的科学语言与工具 数学是人类文化的重要组成部分，数学素养数学是人类文化的重要组成部分，数学素养是现代社会每一个公民应该具备的基本素养。是现代社会每一个公民应该具备的基本素养。要发挥数学在培养人的理性思维和创新能力方要发挥数学在培养人的理性思维和创新能力方面的不可替代的作用。面的不可替代的作用。56.新的数学教学观新的数学教学观 教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。的过程。有效的教学活动是学生学与教师教的统一有效的教学活动是学生学与教师教的统一，学生是学习的主学生是学习的主体体，教师是学习的组织者、引导者与，教师是学习的组
4、织者、引导者与合作者。合作者。数学教学活动应激发学生兴趣，调动学生积极性，数学教学活动应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维；引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维；要注要注重培养学生良好的数学学习习惯，使学生掌握恰当的重培养学生良好的数学学习习惯，使学生掌握恰当的数学学习方法。数学学习方法。67.新的教学要求新的教学要求 “四基四基”：基础知识、基本技能、基本思想、：基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。基本活动经验。78、新的主要关键词（十个）、新的主要关键词（十个）数感、符号意识（修改）、运算能力（增加）、数感、符号意识（修改）、运算能力（增加）
5、、模型思想（增加）、空间观念、几何直观（增加）、模型思想（增加）、空间观念、几何直观（增加）、推理能力、数据分析观念（增加）、应用意识、创推理能力、数据分析观念（增加）、应用意识、创新意识。新意识。89、新的课程目标、新的课程目标 获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学的获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学的基础知识、基本技能、基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验基本思想、基本活动经验。（“四基四基”）体会数学知识之间、数学与其他学科之间、数学体会数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与生活之间的联系，运用数学的思维方式进行思考，与生活之间的联系，运用数学的思维方式进行思考，增强增
6、强发现和提出问题的能力、发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力。分析和解决问题的能力。（“四个问题四个问题”能力）能力）了解数学的价值，了解数学的价值，提高学习数学的兴趣提高学习数学的兴趣，增强学，增强学好数学的信心，好数学的信心，养成良好的学习习惯养成良好的学习习惯，具有初步的创，具有初步的创新意识和科学态度新意识和科学态度。910.新的知识结构新的知识结构 数与代数、图形与几何、统计与概率、数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践。综合与实践。1011.新的实施建议新的实施建议(1)教学建议教学建议 让学生经历数学知识的形成和应用过程让学生经历数学知识的形成和应用过程 鼓励学生自主
7、探索与合作交流鼓励学生自主探索与合作交流 尊重学生的个体差异，满足多样化学习需要尊重学生的个体差异，满足多样化学习需要 应关注证明的必要性、基本过程与基本方法应关注证明的必要性、基本过程与基本方法 注重数学知识之间的联系提高解决问题能力注重数学知识之间的联系提高解决问题能力 充分运用现代信息技术充分运用现代信息技术 数学教学活动要注重课程目标的整体实现数学教学活动要注重课程目标的整体实现 重视学生在学习活动中的主体地位重视学生在学习活动中的主体地位 注重学生对基础知识、基本技能理解和掌握注重学生对基础知识、基本技能理解和掌握 感悟数学思想、积累数学活动经验、感悟数学思想、积累数学活动经验、关注
8、学生情感态度的发展关注学生情感态度的发展 合理把握合理把握“综合与实践综合与实践”的实施的实施11(2)评价建议评价建议 注重对学生数学学习过程的评价注重对学生数学学习过程的评价 恰当评价学生的基础知识与基本技能恰当评价学生的基础知识与基本技能 重视对学生发现问题、解决问题能力的评价重视对学生发现问题、解决问题能力的评价 评价主体和方式要多样化评价主体和方式要多样化 评价结果采用定性和定量相结合的方式呈现评价结果采用定性和定量相结合的方式呈现 基础知识和基本技能的评价基础知识和基本技能的评价 数学思考和问题解决的评价数学思考和问题解决的评价 情感态度的评价情感态度的评价 注重对学生数学学习过程
9、的评价注重对学生数学学习过程的评价 评价主体的多元化和评价方式的多样性评价主体的多元化和评价方式的多样性 恰当呈现和利用评价结果恰当呈现和利用评价结果 合理设计与实施书面测验合理设计与实施书面测验 12（3）克服课堂教学中的）克服课堂教学中的“四个满堂四个满堂”满堂问满堂问 满堂动满堂动 满堂放满堂放 满堂夸满堂夸13（4）避免教学中的）避免教学中的“四个虚假四个虚假”虚假地自主学习虚假地自主学习虚假地合作交流虚假地合作交流虚假地自主探究虚假地自主探究虚假地情感、态度、价值观的渗透虚假地情感、态度、价值观的渗透14 12、数学教学实践活动策略数学教学实践活动策略“一个中心一个中心”以学生发展为
10、本，这是课标理念的根基。以学生发展为本，这是课标理念的根基。“两个基本点两个基本点”是指是指“课程是经验，是活动。课程是经验，是活动。“三个抓手三个抓手”是指数学课程教学素材的选取，必须围绕是指数学课程教学素材的选取，必须围绕“现实的现实的”、“有趣、富有挑战性的有趣、富有挑战性的”、“有丰富的学科内涵有丰富的学科内涵”三个要素而展开。三个要素而展开。“六个转变六个转变”是指转变数学观、课程教材观、教学观、学生观、评价观、是指转变数学观、课程教材观、教学观、学生观、评价观、信息技术与数学课整合及课程资源观。信息技术与数学课整合及课程资源观。“一个主渠道一个主渠道”是指课堂教学是课程实施的主渠道，一切理念必须化为是指课堂教学是课程实施的主渠道，一切理念必须化为具体的课堂教学行为。具体的课堂教学行为。“三种方法三种方法”是指案例研究、行动研究和校本研究。是指案例研究、行动研究和校本研究。15
