1、教学思想高峰论坛教学思想高峰论坛思维课堂思维课堂“两点一线两点一线”教学教学关键词：思维原点、思维拐点、问题链、思维品质关键词：思维原点、思维拐点、问题链、思维品质广州市荔湾区教育发展研究院广州市荔湾区教育发展研究院 潘玉贞潘玉贞 2017年年9月月21日日所思所想：选取了当前核心素养教学要求中的思维能力所思所想：选取了当前核心素养教学要求中的思维能力培养为对象，培养为对象，试图提出课堂更好地培养学生思维品质的试图提出课堂更好地培养学生思维品质的教学策略教学策略，总的构想是该教学主张能较好地，总的构想是该教学主张能较好地解决思维课解决思维课堂堂“点线面结合点线面结合”的问题的问题。“点点”是指
2、对学生思维发展起重要的、关键作用的是指对学生思维发展起重要的、关键作用的思维原思维原点和拐点；点和拐点；“线线”是指激发和引导学生思考、发展思维能是指激发和引导学生思考、发展思维能力的启发性问题，这些问题通常呈现为具有逻辑序列的力的启发性问题，这些问题通常呈现为具有逻辑序列的问问题链题链而称之为而称之为“线线”。“面面”是指学生多种是指学生多种思维品质构成思维品质构成的思维能力水平的立体面的思维能力水平的立体面。思维基础：知识集、经验、体验等思维基础：知识集、经验、体验等提炼具有思维价值的提炼具有思维价值的“元知识元知识”“”“关键知识关键知识”思维思维生发生发、思维、思维增长增长问题链问题链
3、（线）（线）思维课堂思维课堂“两点一线两点一线”教学教学思维原点思维原点思维拐点思维拐点教学目的教学目的：培养学生具有多种思维品质：培养学生具有多种思维品质理论基础理论基础：认知结构理论和信息加工理论：认知结构理论和信息加工理论教学策略教学策略：思维课堂思维课堂“两点一线两点一线”教学教学教学过程：教学过程：理解性教学设计（逆向设计）理解性教学设计（逆向设计）教学方法：教学方法：启发式教学，如谈话、讨论、实验等启发式教学，如谈话、讨论、实验等教学特征教学特征：思维生成性、过程性、可视化：思维生成性、过程性、可视化思维思维“生长生长”课堂课堂 由于研究时间短、水平有限，目前在由于研究时间短、水平
4、有限，目前在“两点一两点一线线”方面有比较深入的一些认识和具体做法，故方面有比较深入的一些认识和具体做法，故教学主张暂定为教学主张暂定为“两点一线两点一线”。但思维能力培养是多种途径和方法的，起关键但思维能力培养是多种途径和方法的，起关键作用的也不止两类知识点（元知识和关键知识），作用的也不止两类知识点（元知识和关键知识），其他知识和路径有待日后研究不断补充完善。其他知识和路径有待日后研究不断补充完善。补充说明：补充说明：“两点一线两点一线”教学为暂定教学为暂定一、教学目标一、教学目标依据核心素养的教学要求，把课堂思维能力培养依据核心素养的教学要求，把课堂思维能力培养作为预期目标，思维生长作为
5、预期目标，思维生长“两点一线两点一线”教学的课教学的课堂堂旨在培养学生具有良好的思维品质，学生具备旨在培养学生具有良好的思维品质，学生具备独立思考和解决问题的能力、以及创造力和创新独立思考和解决问题的能力、以及创造力和创新能力等。能力等。思维生长课堂思维生长课堂二、理论基础二、理论基础1、认知结构理论、认知结构理论思维能力培养的需要以知识学习为基础，知识学习是思维能力培养的需要以知识学习为基础，知识学习是认知结构建构的过程，因此，认知结构理论是基础。认知结构建构的过程，因此，认知结构理论是基础。奥苏贝尔有意义学习条件：学习材料具有逻辑意义、奥苏贝尔有意义学习条件：学习材料具有逻辑意义、新旧知识
6、同化的固定点、学生具有有意义学习心向。新旧知识同化的固定点、学生具有有意义学习心向。因此，课堂需要选取和呈现更有思维价值的知识，例因此，课堂需要选取和呈现更有思维价值的知识，例如，学科知识中的如，学科知识中的“元知识元知识”和和“关键知识关键知识”，这两，这两种知识对思维发展起重要作用。种知识对思维发展起重要作用。2、信息加工理论、信息加工理论 计算机之所以具有解决问题的能力是因为储存了大计算机之所以具有解决问题的能力是因为储存了大量编程。量编程。解决问题的思维能力属于程序性知识学习解决问题的思维能力属于程序性知识学习，按照安德森的按照安德森的ACT（思维的适应性控制）理论的观点，（思维的适应
7、性控制）理论的观点，知识编码是程序性知识学习的重要途径。因此，解答知识编码是程序性知识学习的重要途径。因此，解答具有逻辑序列的问题链是知识向能力转换（形成具有逻辑序列的问题链是知识向能力转换（形成“产产生式生式”）的重要途径。）的重要途径。“两点两点”指思维训练过程中对学生思维发展起重要指思维训练过程中对学生思维发展起重要作用的两种知识：学科作用的两种知识：学科“元知识元知识”和和“关键知识关键知识”，与之对应的是与之对应的是“思维原点思维原点”和和“思维拐点思维拐点”。元知识解答学习内容知识属性的问题，学生对学习元知识解答学习内容知识属性的问题，学生对学习对象（教学内容、学科知识）有根本性的
8、认知水平将对象（教学内容、学科知识）有根本性的认知水平将有利于掌握学习方法和打开思路有利于掌握学习方法和打开思路思维的生发思维的生发。因此，元知识通常起到提供思维原点的作用。因此，元知识通常起到提供思维原点的作用。三、教学策略：三、教学策略：“两点一线两点一线”教学教学学生获得客观世界学生获得客观世界“关于事物的知识关于事物的知识”后，又将这种知后，又将这种知识作为认知对象加以研究，从而获得的新的识作为认知对象加以研究，从而获得的新的“关于知识关于知识的知识的知识”，被称为，被称为“元知识元知识”。什么是什么是“元知识元知识”？概念辨析概念辨析1：“元元”在这里被解释为开始的、为首的。在这里被
9、解释为开始的、为首的。“元知识元知识”回答的是回答的是“关于知识的知识关于知识的知识”，以此，可以，以此，可以看作是学生构建看作是学生构建“知识之树知识之树”之根本；之根本；追根朔源知识的本源，可以帮助学生开启思维的阀门；追根朔源知识的本源，可以帮助学生开启思维的阀门；从从“元知识元知识”去把脉学科知识分化与整合，更有益于理解去把脉学科知识分化与整合，更有益于理解和运用知识。和运用知识。“元知识元知识”作用和意义：作用和意义：概念辨析概念辨析2：什么是关键知识？：什么是关键知识？节点就是曲线中的控制点，对曲线的形状起决定性节点就是曲线中的控制点，对曲线的形状起决定性作用。同样，知识网络也存在某
10、些关键节点，称之作用。同样，知识网络也存在某些关键节点，称之为为“关键知识关键知识”。关键知识控制着知识成分的性质及延伸方向、迁关键知识控制着知识成分的性质及延伸方向、迁移性能等，因而影响着学生的地理认知结构，而认移性能等，因而影响着学生的地理认知结构，而认知结构水平是思维生发和增长的基础。知结构水平是思维生发和增长的基础。机制机制对流层大气对流层大气组成物质对组成物质对辐射能作用辐射能作用的差异的差异地面辐射地面辐射（大气上界）（地面）太阳辐射太阳辐射吸吸收收反 射、反 射、散射散射地面增温地面增温（大气对太阳辐射的削弱作用）（大气对太阳辐射的削弱作用）大气吸收、大气吸收、增温增温散 失 到
11、 宇散 失 到 宇宙空间宙空间大气逆辐射大气逆辐射（大气对地面的保温作用）（大气对地面的保温作用）对流层对流层“大气受热过程大气受热过程”及其元知识、关键知识示意图及其元知识、关键知识示意图元知识：元知识：CO2、H2O等对太阳辐射、地面辐射等不同辐射能作用等对太阳辐射、地面辐射等不同辐射能作用的差异。关键知识：的差异。关键知识：CO2、H2O强烈吸收长波辐射。强烈吸收长波辐射。“元知识元知识”和和“关键知识关键知识”举例举例 关键知识解答培养思维灵活性、深刻性和批判性的问关键知识解答培养思维灵活性、深刻性和批判性的问题，学生只有掌握的学科知识体系中的关键知识，才能题，学生只有掌握的学科知识体
12、系中的关键知识，才能沿不同思维路径灵活运用知识解决问题沿不同思维路径灵活运用知识解决问题思维的增长思维的增长。关键知识通常起到提供思维拐点（节点）的作用。关键知识通常起到提供思维拐点（节点）的作用。因此，让学生掌握知识体系中对学生思维能力发展起因此，让学生掌握知识体系中对学生思维能力发展起重要作用的这两种知识重要作用的这两种知识“元知识元知识”和和“关键知识关键知识”。“一线一线”指思维基础（知识学习）和思维能力（解决指思维基础（知识学习）和思维能力（解决新问题）之间建立联系的重要通道，教学中表现为一系新问题）之间建立联系的重要通道，教学中表现为一系列具有逻辑关系、递进式的问题链。列具有逻辑关
13、系、递进式的问题链。思维能力本质上属于程序性知识的学习，必须以陈述思维能力本质上属于程序性知识的学习，必须以陈述性知识（教学内容、学科知识）为基础。而性知识（教学内容、学科知识）为基础。而知识从陈述知识从陈述性向程序性上升和转化，经历知识编辑是重要途径性向程序性上升和转化，经历知识编辑是重要途径。教师根据思维能力培养目标巧妙地设计引导性问题，教师根据思维能力培养目标巧妙地设计引导性问题，学生在解答这些具有逻辑关系的问题链就是经历着知识学生在解答这些具有逻辑关系的问题链就是经历着知识编辑的过程。编辑的过程。四、教学过程：逆向设计（理解性教学设计）四、教学过程：逆向设计（理解性教学设计）认知过程维
14、度：记忆、理解、运用、分析、评价、创造认知过程维度：记忆、理解、运用、分析、评价、创造 说明：逆向设计是根据现阶段核心素养要求学生思维能力较高说明：逆向设计是根据现阶段核心素养要求学生思维能力较高但实际上学生理解力不足而导致目标与现实落差较大的情况，但实际上学生理解力不足而导致目标与现实落差较大的情况，针对低阶思维针对低阶思维理解力深化而提出的教学实施过程。理解力深化而提出的教学实施过程。理解性教学设计是指为使学生拥有超越教科书知识与技能、非理解性教学设计是指为使学生拥有超越教科书知识与技能、非凡洞察力与其他能力而进行逆向教学设计的一种课程开发，或凡洞察力与其他能力而进行逆向教学设计的一种课程
15、开发，或称为称为“逆向设计逆向设计”。与一般教学设计相比，因其更为与一般教学设计相比，因其更为注重教学预期的能注重教学预期的能力目标力目标而使我们可以审视和调整一贯以来理所当然的而使我们可以审视和调整一贯以来理所当然的一些做法。教学目标预期为学生具有某些能力还是掌一些做法。教学目标预期为学生具有某些能力还是掌握某些知识，两者的教学设计显然会有所不同。握某些知识，两者的教学设计显然会有所不同。与以往教学设计相比，理解性教学（逆向）设计有与以往教学设计相比，理解性教学（逆向）设计有两个重要的做法。两个重要的做法。第一，按思维训练的价值确定优先呈现的学习内容。第一，按思维训练的价值确定优先呈现的学习
16、内容。第二，通过关键性问题重组教学内容。第二，通过关键性问题重组教学内容。改变一贯以来按教学内容分为改变一贯以来按教学内容分为“河流侵蚀地貌河流侵蚀地貌”和和“河流堆河流堆积地貌积地貌”两部分的做法，而是先原理机制后地貌特征的学习顺序。两部分的做法，而是先原理机制后地貌特征的学习顺序。优先内容：塑造河流地貌的成因机制：优先内容：塑造河流地貌的成因机制：补充水的重力、水流速度与搬运量的关系等知识（教材缺失内补充水的重力、水流速度与搬运量的关系等知识（教材缺失内容），塑造河流地貌的主要力量来自水的侵蚀、搬运和堆积作用。容），塑造河流地貌的主要力量来自水的侵蚀、搬运和堆积作用。问题链：问题链：“塑造
17、河流地貌的力量来自哪里？塑造河流地貌的力量来自哪里？”“水的流量和流速水的流量和流速为什么变化、在哪些时间、地点会发生变化？为什么变化、在哪些时间、地点会发生变化？”“水量和流速在水量和流速在不同河段的变化分别会出现哪些河流地貌？河流地貌对人类活动不同河段的变化分别会出现哪些河流地貌？河流地貌对人类活动有什么影响？有什么影响？”举例：举例：河流地貌的发育河流地貌的发育逆向设计逆向设计以成因为先反推现象。通过问题链把学习知识和培养解以成因为先反推现象。通过问题链把学习知识和培养解决问题能力相结合。决问题能力相结合。“元知识元知识”：地球物质（水、沙）转移和能量交换过程；：地球物质（水、沙）转移和
18、能量交换过程；“关键知识关键知识”：影响河水流量和流速时空变化的因素，：影响河水流量和流速时空变化的因素，即自然地理要素如地形、气候、土壤等，甚至人类活动即自然地理要素如地形、气候、土壤等，甚至人类活动的影响。的影响。按华南师范大学黄甫全教授的层次构成分类模式，按华南师范大学黄甫全教授的层次构成分类模式，从原理性教学方法分类大多采用从原理性教学方法分类大多采用启发式教学启发式教学，从技术性层面多为从技术性层面多为讲授式、谈话法、讨论法、实验法讲授式、谈话法、讨论法、实验法等；等；操作性层面主要采用观察、案例分析、小组教学等。操作性层面主要采用观察、案例分析、小组教学等。五、教学方法：五、教学方
19、法：六、教学特征：六、教学特征：（1）思维生成性（问题的解答具有生成性）思维生成性（问题的解答具有生成性）（2）思维过程性（思维生长依托知识学习，元知识、）思维过程性（思维生长依托知识学习，元知识、关键知识与思维原点、思维拐点的对应有序可循）关键知识与思维原点、思维拐点的对应有序可循）（3）思维可视化（思维通过言语外显、图式表征）思维可视化（思维通过言语外显、图式表征）水汽输送（大气环流）洋面洋面河湖水库河湖水库冰雪融化冰雪融化植被覆盖植被覆盖水汽水汽（物质条件）（物质条件）蒸发或蒸腾蒸发或蒸腾水汽遇冷水汽遇冷（机制条件）（机制条件）降水降水（空间分布差异）（空间分布差异）（时间变化）（时间变化）（降水条件时空组合）（降水条件时空组合）（地区差异）（地区差异）降水形成条件导致降水地区差异思维导图降水形成条件导致降水地区差异思维导图“两点一线两点一线”教学：思维生长课堂教学：思维生长课堂现阶段教学主张现阶段教学主张
