1、现代教育技术概念09心理2 朱柳眉现代教育技术理论之学习理论现代教育技术理论之教学理论现代教育技术理论之教育传播理论视听教育理论退出退出定义：现代教育技术以计算机为核心的信息技术在教育教学中的理论与技术，运用现代教育理论和技术，通过对教学过程和资源的设计、开发、应用、管理和评价，以实现教学现代化的理论与实践。09心理2 朱柳眉 较有影响的教学理论较有影响的教学理论：布鲁纳的发现教学法、布卢姆的掌握学习、加涅针对学习条件的指导教学模式、克拉夫基的范例教学和巴班斯基的最优化教学。返回目录09心理2 朱柳眉定义定义：学习理论的目的是阐明学习产生的机制、学习的过程、学习的规律、有效学习方法等问题。较有
2、影响的学习理论流派较有影响的学习理论流派：行为主义学习理论桑代克，斯金纳认知主义学习理论布鲁纳，奥苏泊尔建构主义学习理论 皮亚杰，斯腾伯格，维果斯基人本主义学习理论马斯洛，罗杰斯 返回目录代表人物：古典行为主义理论：华生、桑代克 新行为主义理论：斯金纳 班杜拉主要观点：1.学习是刺激反应的联结，其基本公式为SR（S代表刺激，R代表反应）2.学习过程是一种渐进的“尝试与错误”直至最后成功的过程 3.学习成功的关键依靠强化09心理2 朱柳眉返回目录代表人物：苛勒 加涅 布鲁纳 奥苏伯尔主要观点：1.学习不是刺激与反应的直接联结，而是知识的重新组织。2.学习过程不是渐进的尝试与错误的过程。3.学习是
3、信息加工过程。4.学习是凭智力与理解，绝非盲目的尝试。5.外在的强化并不是学习产生的必要因素，在没有外界强化条件下也会出现学习。09心理2 朱柳眉返回目录 代表人物：维果斯基（“最近发展区”）皮亚杰 斯腾伯格 基本观点：1.学习是学习者主动地建构内部心理表征的过程，它不仅包括结构性的知识，而且包括大量的非结构性的经验背景。2.学习过程同时包含两方面的建构：对新信息的意义的建构和对已有知识的重组。3.学习者以自己的方式建构对于事物的理解，从而不同人看到的是事物的不同方面，不存在唯一的标准的理解。返回目录09心理2 朱柳眉返回目录09心理2 朱柳眉代表人物：马斯洛 罗杰斯主要观点：1.强调人的价值
4、，重视人的意识所具有的主观性、选择能力和意愿 2.学习是人的自我实现，是丰满人性的形成 09心理2 朱柳眉教学理论教学理论，是指为求合理设计教学情境，以期达到学校教育目的所建立的一套具有处方功能的系统理论。现代教学理论简介：1、布鲁纳的发现教学理论2、斯金纳的程序教学法（机器教学）3、巴班斯基的教学过程最优化理论返回目录强调学习过程：学习是学生自己思考、主动参与、获得知识的过程。教师不是提供现成的知识，而是要创设一个学生能够独立探究的环境。强调直觉思维：大量事实表明，直觉思维对科学发现活动极为重要。教师在学生的探究活动中应帮助学生形成丰富的想象，防止过早语言化2、布鲁纳的发现教学法强调内在动机
5、：发现活动有利于激励学生的好奇心，从而对探究未知表现出兴趣。教师应通过激励学生提高自己才能的欲求，提高学习效率，即学生应有求得才能的驱动力。强调信息提取：学生在存储信息同时，必须能在没有外来帮助的情况下提取信息。学生如何组织信息，对提取信息有很大影响。学生亲自参与发现事物的活动，必然会以某种方式加以组织，从而对记忆有较好的效果。1、布鲁纳的发现教学法09心理2 朱柳眉返回原则：积极反应原则：经常使学生保持积极反应的状态。小 步 子原则：材料有易到难一步步呈现，每一步之间难度的增加也非常小。及时强化原则：学生做出反应后，立即让学生知道其反应是否正确，即给予立即强化。自定步调原则：学生可以按自己的
6、思维方式、速度来处理问题而不受他人影响，使学生稳步前进。低错误率原则：程序教材的编写应尽量减少学生出现错误反应的可能，以提高学习效率，鼓舞学生的积极性。2、斯金纳的程序教学法（机器教学）09心理2 朱柳眉返回巴班斯基的教学过程最优化理论 巴班斯基是前苏联著名教育家。20世纪60年代初，巴班斯基创造了克服大面积留级现象的先进教学经验。在总结这一经验的基础上，他将系统论的基本原理引入教学论的研究，于1972年写成教学过程最优化预防学生成绩不良的观点，提出了最优化教学的理论。1、关于教学过程最优化 评价教学过程最优化的基本标准有两条。一条是效果标准，即每个学生在教学、教育和发展三个方面都达到他在该时
7、期内实际可能达到的水平（但不得低于规定的及格水平）。另一条标准是时间标准，即学生和教师都遵守规定的课堂教学和家庭作业的时间定额。2、教学过程最优化的具体实施程序 （1）教学任务的具体化；（2）选择一定条件下最优组织教学过程的标准；（3）制定一整套该条件下的最优手段；（4）尽最大可能改善教学条件，以实施选定的教学方案；（5）实施规定的教学计划；（6）根据选择的最优化标准，分析教学过程的结果。返回09心理2 朱柳眉09心理2 朱柳眉1946年，美国教育技术专家戴尔在他的视听教学法一书中，研究了录音、广播等视听教学手段怎样在教学中使用，会产生怎样的教学效果等一系列问题，总结出一系列视听教学方法，提出
8、了相关的教学理论，这就是视听教学理论。由于戴尔把人类获取知识的各种途径和方法概括为一个“经验之塔”来系统描述，因此，人们又将这一理论称为“经验之塔”理论。经验之塔主要代表人物：戴尔主要观点：戴尔将人们获得的经验分为三大类：做的经验、观察的经验和抽象的经验，并将获得这三类经验的方法分为十种。返回目录09心理2 朱柳眉 生平生平：桑代克(Edward.Thorndike 18741949)美国心理学家，动物心理学的开创者，心理学联结主义的建立者和教育心理学体系的创始人。他提出了一系列学习的定律，包括练习律和效果律等。主要著作：主要著作：动物智慧（1911）教育心理学（三卷本，1903/191319
9、14）智力测验（1927）人类的学习（1931）需要、兴趣和态度的心理学（1935）人类与社会秩序（1940）主要观点主要观点：桑代克系统地提出了其学习理论在实验的基础上，桑代克提出了三条学习定律返回09心理2 朱柳眉生平生平:艾伯特班杜拉,国籍加拿大。社会学家、心理学家。1925年出生在加拿大的Mondare.1953年艾伯特班杜拉在斯坦福大学任心理学教授职务，直至现在。主要代表著作：社会学习理论班杜拉的观察模仿学习理论班杜拉的观察模仿学习理论主要观点主要观点：1）学习理论的三元取向。(环境、个人与行为）（2）学习的产生非基于强化。（3）学习得自观察与模仿。4）模仿学习有不同的方式。5）模仿
10、学习绝非机械式反应。（6）最能引起儿童模仿的楷模。（7）最观察学习的四阶段历程。此历程包括注意、保持、再生与动机阶段返回（一）让皮亚杰（Jean Piaget，18961980），瑞士心理学家发生认识论创始人（二）主要著作：儿童的物理因果概念 儿童的道德判断 儿童智慧的起源 儿童现实概念的构成 儿童符号的形成 智慧心理学（三）主要观点：1.学习从属于发展 2.知觉受制于心理运演 3.学习是一种能动建构的过程 4.错误是有意义的学习所必要的 5.否定是一种有意义的学习。返回目录09心理2 朱柳眉主要观点09心理2 朱柳眉返回认知主义学习理论 布鲁纳 美国1915-思维之研究（1956）论认识（O
11、n Knowing）（1964）教学理论探讨(1966)认知生长之研究(1966，与人合作布鲁纳布鲁纳人本主义学习理论 马斯洛美国1908-1970返回（AbrahamHMaslow,19081970）美国心理学家主要著作：动机和人格（1954）存在心理学探索（1962）科学心理学（1967）人性能达到的境界1970人本主义学习理论主要观点人本主义学习理论主要观点09心理2 朱柳眉09心理2 朱柳眉（1）学习即形成刺激-反应联结，学习所得就是一连串的刺激-反应联结的组成。每个刺激-反应联结都是经过盲目尝试与错误的渐进过程，由开始的错误反应多于正确反应到最后全部为正确反应，这样一种学习就称为试误
12、学习（2）在试误学习中，影响刺激与反应能否建立联结，主要依赖练习律、准备律和效果律三大法则。练习律：一个已形成的刺激-反应联结，若不予以使用，这种联结变会减弱；若加以应用，这种联结变会增强。即联结只有通过练习来强化。准备律：学习者是否会对某种刺激作出反应，同他是否已做好准备有关。效果律：只有当反应对环境产生某种效果时，学习才会发生。如果反应的结果是令人愉快的，那么学习就会发生；如果反应的结果是令人烦恼的，那么这种行为反应就会削弱而不是加强3）学习者在某种刺激情景中，学习的刺激与反应的联结，将有助于其它类似情景中学习新的刺激与反应的联结。(即训练迁移)返回 1.1.布鲁纳的发现学习论布鲁纳的发现
13、学习论 在认知结构学习理论中，由于布鲁纳特别强调学习的主动探索，认为从事物变化中发现其原理原则，才是构成学习的主要条件，因而被称为发现学习论。发现学习论由以下两部分组成：一是对人类认知表征的理论解释；二是发现学习论中的结构理念。1）认知表征论的要点。布鲁纳将人类对其环境中的事物，经知觉而将在物体或事件转换为内在心理事件的过程称为认知表征，认为人类就是经由认知表征的过程获取知识，而不同的表征方式，就代表不同的学习方式，且这种方式会随学生身心发展的水平而发展，也与学习材料的性质相关。布鲁纳将认知表征的发展分为以下三个阶段：动作表征 形象表征 符号表征 （2）发现学习论的要点。发现学习是指学生在学习
14、情境中，经由自己的探索寻找，从而获得问题答案的一种学习方式。发现学习有三个重要观念：第一，直觉思维是发现学习的前奏。第二，学习情境的结构性是有效学习的必要条件。第三，探索中发现的正误答案同具反馈价值。09心理2 朱柳眉返回人本主义理论观点人本主义心理学的学习理论有两点独特之处：其一，它所提倡的学习理论，不像行为主义和认知心理学那样，从验证性研究中得到原则后再形成推论，而多半是根据经验原则提出观点与建议。其二，它所提倡的学习理论，既不限于对片面行为的解释，也不限于对语文学习的解释，而是扩大至对学习者整个成长历程的解释。因此，从教育心理学的观点看，人本主义心理学的学习理论特别具有意义。(1)强调学
15、生为“中心”的教育理念。(2)坚持自由为基础的学习原则。(3)重视价值、态度、情感等因素在学习中的作用。09心理2 朱柳眉返回 教育传播教育传播是由教育者按照一定的要求，选定合适的信息内容，通过有效的媒体通道，把知识、技能、思想、观点等传递给特定的教育对象的一种活动，是教育者和受教育者之间的信息交流活动。教育传播理论教育传播理论主要传播模式：拉斯韦尔的“5W”传播理论香农的通讯传播模式威斯特莱的控制传播教育传播的要素教育传播的要素教育传播的主要要素包括教育者、教育信息、受教育者、媒体、通道、环境等。教育传播的基本方式 根据教育传播中传者与受传者的关系结构，可以将教育传播分为以下四种方式09心理
16、2 朱柳眉返回目录返回目录1.自学传播 自学传播是指没有专职教师当面传授的一种教育传播方式。自学者自定学习目标，从周围可能的环境中寻找合适的教师替身。平常较多的是选择自学的教材，即根据学习要求选购相应的书籍、录音带、录像带和 CAI 课件等学习材料，自定步调学习。2.个别传播 最早的教育传播即采取这种方式，是传播者与受传者单独面授知识和经验的一种教育传播方式。现在则可以通过现代化的传播手段进行，如在语言实验室中教师利用主控台设备与隔音座上的学生单独通话讲授。目前国外开展的电话教学也可纳入这一范围。3.课堂传播 课堂传播是当前学校普遍采用的教育传播方式，学生的学习主要依据课本和教师的语言讲解，亦
17、即主要通过语言和文字符号进行。目前的课堂上，一般是以教师讲解为主，灌输大量的信息，而学生提问、争辩则是极少的，学生之间的横向交流常常是被制止的，这样就造成学生过多地依赖教师，处于被动的地位。4.远程传播 远程传播是非面对面的传播活动，例如函授、电视教学、网络教学等等。这种教育传播方式随着广播、电视、录像、卫星广播、计算机和网络等现代通信传播和控制手段的推广而逐步得到发展。09心理2 朱柳眉返回返回戴尔戴尔埃德加埃德加戴尔（戴尔（Edgar Dale）19001985美国美国 著名教育家、课程理论家，视听教学理论的集大成者如何鉴赏电影（1935）、用电影进行教学（1937）、如何阅读报纸（194
18、1）、教学中的视听方法（1946）、你能否给予公众所望之物？（1967）、词汇教学的方法（1971）、创建学习环境（1972）(1)经验之塔最底层的经验，是最直接最具体的经验，越往上层，则越趋于抽象。划分阶层，只是说明各种经验的具体与抽象的程度。(2)教育应从具体经验入手，逐步过渡到抽象。有效的学习方法应是首先给予学生丰富的具体经验。(3)教育不能停留在获得具体经验的阶段，而必须向抽象化阶段发展，把具体经验普遍化，上升到概念。概念可以进一步指导实践。(4)在教育、教学中，应尽量采用教育技术的各种手段来提供具体、直观的经验，从而去获得更好的抽象。(5)位于经验之塔中层的视听教具，它比用语言、视觉
19、符号更能为学生提供较具体的、易于理解的经验，又能打破时空的限制，弥补学生直接经验的不足。(6)也不能把直接经验看得过重，使教育过于具体化，而忽视达到普遍化的充分理解，这是危险的。09心理2 朱柳眉返回返回视觉符号视觉符号经验之塔经验之塔有目的的直接的经验有目的的直接的经验设计的经验（理解）设计的经验（理解）参与活动（演戏、表演）参与活动（演戏、表演）观摩示范观摩示范见习、旅行见习、旅行电影、电视电影、电视参观展览参观展览广播、录音广播、录音照片、幻灯照片、幻灯言语言语符号符号观观察察的的经经验验做的做的经验经验抽象抽象的经的经验验09心理2 朱柳眉返回返回视觉符号视觉符号经验之塔经验之塔有目的
20、的直接的经验有目的的直接的经验设计的经验（理解）设计的经验（理解）参与活动（演戏、表演）参与活动（演戏、表演）观摩示范观摩示范见习、旅行见习、旅行电影、电视电影、电视参观展览参观展览广播、录音广播、录音照片、幻灯照片、幻灯言语言语符号符号观观察察的的经经验验做的做的经验经验抽象抽象的经的经验验最底层是直接的经验，是直接与真实事物本身接触的经验，是最丰富的具体经验。即通过对事物的看、听、尝、嗅、做取得的经验。这是“真实的改编”，这种改编，可以使人们对真实更易理解。如制作模型，可以产生更好的教学效果。通过演戏、表演、感受那些在正常情形无法获得的感情上和观念上的体验。以上三个方面的经验，都包含有亲自
21、的活动，在这三种方式中，学习者不仅仅是活动的旁观者，更是活动的参与者。通过看别人怎么做，使学生知道是如何做的，以后他自己就可以动手模仿着去做。可以看到真实事物理学和各种景象。通过观察了解来学习。屏幕上的事物是实际的事物的代表，而不是它本身。通过看电视，得到的是替代的经验。要主指表达一定含义的图形、模拟图形等抽象符号。包括口头语言和书面语言（即文符号）两种，是一种纯粹的抽象。09心理2 朱柳眉返回返回一、拉斯威尔传播模式 1948年，美国政治学家哈罗德拉斯威尔(Haold Lasswell)在一篇论文中提出了一个用文字形式阐述的线性传播过程模式。他认为“描述传播行为的一个方便的方法，是回答下列五
22、个问题：Who？（谁？）Say what？(说了什么？)In which channel？(从什么途径？)To whom？(对谁？)With what Effect？(取得什么效果？)”这就是著名的“五W模式”。传者信息媒体受者效果谁说什么什么途径对谁什么效果09心理2 朱柳眉返回返回一、拉斯威尔传播模式 从拉斯威尔传播模式的五个传播要素，我们得到传播研究的五大内容：1、控制分析：研究“谁”，也就是传播者，进而探讨传播行为的原动力。2、内容分析：研究“说什么”(或称信息内容)以及怎样说的问题。3、媒体分析：研究传播通道，除了研究媒体的性能外，还要探讨媒体与传播对象的关系。4、受众(对象)分析：
23、研究那庞大而又复杂的受传者，了解其一般的和个别的兴趣与需要。5、效果分析：研究受传者对接收信息所产生的意见、态度与行为的改变等。09心理2 朱柳眉返回返回二、香农的通信传播模式 香农(Shannon)在研究电报通信问题时，在所著通信的数学理论一书中提出了一个传播的模式，这一模式原是单向直线式的，不久就将这一模式加入了反馈系统，并引伸其含义，用来解释一般的人类传播过程。信源信源信宿信宿编码编码译码译码信信道道干扰干扰反馈反馈09心理2 朱柳眉返回返回三、韦斯特莱的控制传播理论 韦斯特莱（Westley）传播理论是一种控制论的模式，强调传播行为有目的、有计划地进行。信息源 编制者 信息把关人（教师）信息接收者（学生）外部信息反馈反馈反馈09心理2 朱柳眉返回返回09心理2 朱柳眉谢谢大家！结束啦！
