1、优化教学要素 打造高效课堂南京市鼓楼区教研室南京市鼓楼区教研室 曹茂昌曹茂昌“人类大脑发展的可能性几乎是无限的，但人类大脑发展的可能性几乎是无限的，但重要的是不要让他们学习他们不喜欢的东西，重要的是不要让他们学习他们不喜欢的东西，如果学习不如玩耍有如果学习不如玩耍有兴趣兴趣就变成了一种伤就变成了一种伤害害孩子孩子天生喜欢学习天生喜欢学习。他们怀有。他们怀有极大的极大的好奇心好奇心，但他们必须对学习对象感兴，但他们必须对学习对象感兴趣。趣。”爱迪生爱迪生“任何教育，只要导致懒惰、粗心、失败而任何教育，只要导致懒惰、粗心、失败而不是不是勤奋、精细和成功勤奋、精细和成功，都是不好的教，都是不好的教育
2、。育。”康克林康克林 民主教育的目的，不仅仅是使一个人成为民主教育的目的，不仅仅是使一个人成为他最近群体的一个聪明的他最近群体的一个聪明的参与者参与者，而且要，而且要把各种群体引入到如此经常的把各种群体引入到如此经常的互动互动中，以中，以至于没有任何个人、任何经济集团能够独至于没有任何个人、任何经济集团能够独立于其他人而生活。立于其他人而生活。杜威民主与教育杜威民主与教育 向着向着特定目标前进特定目标前进的人，全世界都会为你让的人，全世界都会为你让路。路。艾默生艾默生教学基本要素教师教师学生学生学习内容学习内容学习目标学习目标学习方法学习方法学习环境学习环境优化教师行为优化教师行为优化学生行为
3、优化学生行为优化教学环境优化教学环境高效课堂以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。尽可能好的教学效果。一是效率的最大化。也就是在单位时间内学一是效率的最大化。也就是在单位时间内学生的受益量。主要表现在课堂容量，课内外生的受益量。主要表现在课堂容量，课内外学业负担等。学业负担等。二是效益的最优化。也就是学生受教育教学二是效益的最优化。也就是学生受教育教学影响的积极程度。主要表现在兴趣培养、习影响的积极程度。主要表现在兴趣培养、习惯养成、学习能力、思维能力与品质等诸多惯养成、学习能力、思维能力与品质等诸多方面。方面。只有效率的最大化或只有效
4、益的最优化的课只有效率的最大化或只有效益的最优化的课堂，都不是真正意义上的堂，都不是真正意义上的“高效课堂高效课堂”。只。只有二者的和谐统一，有二者的和谐统一，“高效课堂高效课堂”才能形成。才能形成。简言之，简言之，“高效课堂高效课堂”至少在教学时间、教至少在教学时间、教学任务量、教学效果等三个要素方面有突破，学任务量、教学效果等三个要素方面有突破，概括为：概括为：轻负担，低消耗，全维度，高质量。轻负担，低消耗，全维度，高质量。高效课堂是以最小的教学和学习投入获得最高效课堂是以最小的教学和学习投入获得最大学习效益的课堂，基本特征是大学习效益的课堂，基本特征是“自主建构，自主建构，互动激发，高效
5、生成，愉悦共享互动激发，高效生成，愉悦共享”。衡量课堂高效，一看学生知识掌握、能力增衡量课堂高效，一看学生知识掌握、能力增长和情感、态度、价值观的变化程度；二看长和情感、态度、价值观的变化程度；二看教学效果是通过怎样的投入获得的，是否实教学效果是通过怎样的投入获得的，是否实现了少教多学；三看师生是否经历了一段双现了少教多学；三看师生是否经历了一段双向激发的愉悦交往过程。向激发的愉悦交往过程。课堂教学效率至少包含以下三个要素，课堂教学效率至少包含以下三个要素，即：教学时间、教学任务量、教学效果。即：教学时间、教学任务量、教学效果。教师层面，教学效率是指在单位教学时教师层面，教学效率是指在单位教学
6、时间内，在达到预期教学效果的前提下所间内，在达到预期教学效果的前提下所完成的教学任务量。完成的教学任务量。学生层面，教学效率学生层面，教学效率=教学对所有学生教学对所有学生的的一切影响一切影响的总和的总和/学生所用的时间总和。学生所用的时间总和。所谓所谓“一切影响一切影响”，是指，是指“学生学到的有用知识学生学到的有用知识+学生形成的有用能力学生形成的有用能力+学生养成的良好非智力因素学生养成的良好非智力因素+负面的影响负面的影响”。课堂教学效率课堂教学效率=有效教学时间有效教学时间/实际教学时间实际教学时间 100%。高效课堂源于有效课堂，基于有效课堂。教学的成高效课堂源于有效课堂，基于有效
7、课堂。教学的成果是果是“人的发展人的发展”而非工业产品，教学效率的量化而非工业产品，教学效率的量化或许永远是一种奢望。提出或许永远是一种奢望。提出“教学效率教学效率”的概念，的概念，不是为了不是为了“计算计算”，只是为教学实践和教学评价提，只是为教学实践和教学评价提供比较正确的导向，理想的方向。当时间被用到极供比较正确的导向，理想的方向。当时间被用到极限时，教学必然从有效走向高效。限时，教学必然从有效走向高效。高效课堂一般体现在以下五个方面：高效课堂一般体现在以下五个方面：教学目标教学目标教学活动教学活动教学能力教学能力教学反馈教学反馈教学组织与管理教学组织与管理教学目标全面、综合、深刻全面、
8、综合、深刻知识与技能、过程与方法、情感知识与技能、过程与方法、情感态度价值观（三维）；态度价值观（三维）；有价值，体现高期望值；十分清有价值，体现高期望值；十分清楚、具体、可操作；楚、具体、可操作；切合三情：学情、教情、考情。切合三情：学情、教情、考情。教学活动教学情境：配合内容，激趣启智，自然教学情境：配合内容，激趣启智，自然过渡；过渡；教学环节：快节奏、高密度；教学环节：快节奏、高密度；小组活动：分工合作、积极思维探究；小组活动：分工合作、积极思维探究；师生互动：配合默契、思维深刻；师生互动：配合默契、思维深刻；生生互动：生生互动：100%参与，主动积极思考；参与，主动积极思考；活动与作业
9、：自主、探究、个性。活动与作业：自主、探究、个性。教学能力清楚准确地交流。清楚准确地交流。巧妙运用提问与讨论技术：灵活巧妙运用提问与讨论技术：灵活变换教学方法；训练学法、学科变换教学方法；训练学法、学科思想方法；合理运用教学资源、思想方法；合理运用教学资源、信息技术手段。信息技术手段。教学反馈学情反馈及时；课堂评价及时、到学情反馈及时；课堂评价及时、到位、适度；作业适中；考试、测验位、适度；作业适中；考试、测验等都能够很好地发挥激励作用。等都能够很好地发挥激励作用。教学组织与管理课堂活而有序，自觉遵守纪律；学习氛课堂活而有序，自觉遵守纪律；学习氛围浓厚；时间分配合理；过程组织严密；围浓厚；时间
10、分配合理；过程组织严密；学生行为管理到位；物理空间管理合理。学生行为管理到位；物理空间管理合理。教学模型：“三线”教学用艺术家的眼光看，课堂教学的过程就是教用艺术家的眼光看，课堂教学的过程就是教师和学生在合演着一幕戏剧。这师和学生在合演着一幕戏剧。这“戏剧戏剧”中中潜含着三条线索（简称潜含着三条线索（简称“三线三线”）教学教学线、知识线和情智线。线、知识线和情智线。所谓教学线就是指在某一教学方法下的教学所谓教学线就是指在某一教学方法下的教学思路；知识线是指一定教学思路下的知识点思路；知识线是指一定教学思路下的知识点的展现过程；情智线是指知识传授过程中的的展现过程；情智线是指知识传授过程中的能力
11、培养目标与层次。能力培养目标与层次。教学线设计的目标是自然连贯、层层递进和教学线设计的目标是自然连贯、层层递进和具有启发性。具有启发性。实验探究法：实验实验探究法：实验现象现象分析现象分析现象结论（新知）结论（新知）设疑递进法：设疑设疑递进法：设疑解难解难再设疑（加再设疑（加深、拓宽）再解难（突破难点、总结规律）深、拓宽）再解难（突破难点、总结规律）联想归纳法：疑点联想归纳法：疑点讨论讨论结论结论联联想想规律、方法。规律、方法。知识线设计的目标是形成系统化、网络化的知识线设计的目标是形成系统化、网络化的知识体系。知识体系。以物质性质为中心的新授课、实验课的知识以物质性质为中心的新授课、实验课的
12、知识体系；体系；以理论要点和基本规律为中心的理论课知识以理论要点和基本规律为中心的理论课知识体系；体系；以技能、方法为中心的习题课、复习课的知以技能、方法为中心的习题课、复习课的知识体系。识体系。情智线设计的目标是每一教学环节都体现能情智线设计的目标是每一教学环节都体现能力、情感因素。力、情感因素。学习高效的“六会”习惯（1）会预习）会预习养成习惯，坚持预习；了解教材，重点预习；掌握步骤，分养成习惯，坚持预习；了解教材，重点预习；掌握步骤，分层预习；开动脑筋，积极预习；温故知新，便于预习；尝试层预习；开动脑筋，积极预习；温故知新，便于预习；尝试笔记，高效预习；合理安排，灵活预习。笔记，高效预习
13、；合理安排，灵活预习。（2）会听课）会听课做好准备，迎接听课；高度集中，专心听课；抓住重点，认做好准备，迎接听课；高度集中，专心听课；抓住重点，认真听课；多方配合，高效听课；大胆发言，积极听课；区别真听课；多方配合，高效听课；大胆发言，积极听课；区别类型，灵活听课。类型，灵活听课。（3）会复习）会复习及时复习，巩固知识；系统复习，串联知识；强化复习，有及时复习，巩固知识；系统复习，串联知识；强化复习，有的放矢；专题复习，提高能力；综合复习，全面提高。的放矢；专题复习，提高能力；综合复习，全面提高。（4）会作业）会作业掌握步骤，正确解题；思维要活，格式规范；限时作业，提掌握步骤，正确解题；思维要
14、活，格式规范；限时作业，提高速度；有错必纠，弥补缺漏；一题多解，一题多变；注意高速度；有错必纠，弥补缺漏；一题多解，一题多变；注意小结，探索规律。小结，探索规律。（5）会总结）会总结全面整理，编织成网；查漏补缺，完整知识；专题整理，深全面整理，编织成网；查漏补缺，完整知识；专题整理，深化学习；习题归类，探求规律；总结方法，提高效率。化学习；习题归类，探求规律；总结方法，提高效率。（6）会记忆）会记忆明确目标，存心记忆；掌握知识，理解记忆；积累经验，概明确目标，存心记忆；掌握知识，理解记忆；积累经验，概括记忆；培养兴趣，积极记忆；分析矛盾，对立记忆；分类括记忆；培养兴趣，积极记忆；分析矛盾，对立
15、记忆；分类归纳，系统记忆；寻找异同，对比记忆；利用图形，形象记归纳，系统记忆；寻找异同，对比记忆；利用图形，形象记忆；编拟歌诀，趣味记忆。忆；编拟歌诀，趣味记忆。模式简介“271”271”课堂法则所谓所谓“271法则法则”，即课堂，即课堂45分钟分别按照分钟分别按照2:7:1的比例，划的比例，划分为分为“10+30+5”。要求教师的讲课时间不大于。要求教师的讲课时间不大于20%，学生自，学生自主学习占到主学习占到70%，剩余的，剩余的10%用于每堂课的成果测评。用于每堂课的成果测评。“271法则法则”的一切核心是课堂教学。的一切核心是课堂教学。“271法则法则”的最大特点：的最大特点：“目标性
16、目标性”、“针对性针对性”、“高高性能性能”。最大限度地调动每位学生主动参与的积极性，体现。最大限度地调动每位学生主动参与的积极性，体现“我的课堂我做主我的课堂我做主”的理念。的理念。“271法则法则”的价值趋向：促进教师工作的转变，变备教材、的价值趋向：促进教师工作的转变，变备教材、教法为备学生、学法。使学生动起来，课堂活起来，教学效教法为备学生、学法。使学生动起来，课堂活起来，教学效果好起来，师生负担轻起来。果好起来，师生负担轻起来。“271法则法则”三大模块：预习、互动、测评。三大模块：预习、互动、测评。课前准备紧锣密鼓在每个学期开学之初，各班老师就对全班学生按性别、成绩、在每个学期开学
17、之初，各班老师就对全班学生按性别、成绩、能力等因素进行均衡组合，分成若干个小组（每组为能力等因素进行均衡组合，分成若干个小组（每组为810人），并由每个小组推选出一名学生任组长。人），并由每个小组推选出一名学生任组长。任课老师将备课过程中准备好的预习提纲提前一至两天提供任课老师将备课过程中准备好的预习提纲提前一至两天提供给学生便于学生预习准备。老师印发给小组长乃至全体学生给学生便于学生预习准备。老师印发给小组长乃至全体学生等多种方式提供预习提纲。此外，根据内容的难易，老师可等多种方式提供预习提纲。此外，根据内容的难易，老师可灵活采用课外预习、课堂前半部分预习或者整体课预习等方灵活采用课外预习、
18、课堂前半部分预习或者整体课预习等方法进行预习提纲的学习。与此同时，各小组要进行组内预习法进行预习提纲的学习。与此同时，各小组要进行组内预习交流，归纳出小组集中的疑点或新发现的问题，便于上课时交流，归纳出小组集中的疑点或新发现的问题，便于上课时进行组间交流。课前周密认真的预习准备为课堂上师生互动、进行组间交流。课前周密认真的预习准备为课堂上师生互动、学生自主、小组探究等提供了有力的保证。学生自主、小组探究等提供了有力的保证。课堂互动热火朝天该课堂模式在一节课的前十分钟，教师引导小组之间进行交流。每组派该课堂模式在一节课的前十分钟，教师引导小组之间进行交流。每组派一名代表（每节课轮流），提出本小组
19、预习过程中出现的疑点或新发现一名代表（每节课轮流），提出本小组预习过程中出现的疑点或新发现的问题，教师对各小组表现情况进行鼓励性评价。在调动各小组充分发的问题，教师对各小组表现情况进行鼓励性评价。在调动各小组充分发言的同时，又要保证整个过程时间控制在十分钟以内。言的同时，又要保证整个过程时间控制在十分钟以内。课堂中段课堂中段30分钟，教师针对各小组提出的问题迅速进行组织整理并结合分钟，教师针对各小组提出的问题迅速进行组织整理并结合自己已准备好的新授课的教学设计，对学生提出的疑点和相关的新发现自己已准备好的新授课的教学设计，对学生提出的疑点和相关的新发现问题进行点拨、引导、分析、讲解，此间尽可能
20、地让学生回答，教师尽问题进行点拨、引导、分析、讲解，此间尽可能地让学生回答，教师尽量减少完全不涉及教材内容的陈述，并及时对各小组的表现进行评价，量减少完全不涉及教材内容的陈述，并及时对各小组的表现进行评价，充分利用组与组之间的竞争，最大限度地调动每位同学主动参与的积极充分利用组与组之间的竞争，最大限度地调动每位同学主动参与的积极性，让课堂因互动而精彩。性，让课堂因互动而精彩。课堂后段课堂后段5分钟，要求学生迅速整理本节课的知识结构及知识要点，并举分钟，要求学生迅速整理本节课的知识结构及知识要点，并举手代表本小组提出一个与本节内容有关的最想提出的问题，教师根据问手代表本小组提出一个与本节内容有关
21、的最想提出的问题，教师根据问题的难易度酌情解答，或请学生回答。教师还要评出优胜组和最佳答题题的难易度酌情解答，或请学生回答。教师还要评出优胜组和最佳答题手。整个课堂学生的积极性都保持高涨状态，大大提高了课堂效率。手。整个课堂学生的积极性都保持高涨状态，大大提高了课堂效率。课后复习温故知新成果测评是课堂效果的关键环节。该课堂模式的成果测评可以是学习小成果测评是课堂效果的关键环节。该课堂模式的成果测评可以是学习小组成员间的相互测评，可以是教师事先设计问卷，也可以是学生在自主组成员间的相互测评，可以是教师事先设计问卷，也可以是学生在自主协作学习过程中发现问题并向老师提出，由老师就各组共性的问题，结协
22、作学习过程中发现问题并向老师提出，由老师就各组共性的问题，结合自己的教学目的来归纳提升。合自己的教学目的来归纳提升。在此基础上，各小组成员进一步复习整理本节课的知识结构、未弄懂的在此基础上，各小组成员进一步复习整理本节课的知识结构、未弄懂的问题以及新发现的问题，并进行组内交流汇总，由组员轮流抄写在小组问题以及新发现的问题，并进行组内交流汇总，由组员轮流抄写在小组专用本子上，交授课老师批阅或进行小组间交流、评价。专用本子上，交授课老师批阅或进行小组间交流、评价。同时，由于许多简单的知识在预习和新授课时已经解决，为进一步巩固同时，由于许多简单的知识在预习和新授课时已经解决，为进一步巩固课堂所学知识
23、，老师只需要针对本节课的重点难点知识选择习题，少而课堂所学知识，老师只需要针对本节课的重点难点知识选择习题，少而精地布置一些强化训练作业，让学生以书面作业的形式按时交上，授课精地布置一些强化训练作业，让学生以书面作业的形式按时交上，授课老师逐一批改。不管是课后对知识的梳理还是作强化训练作业，学生都老师逐一批改。不管是课后对知识的梳理还是作强化训练作业，学生都很主动，这从侧面也反映了学生在高效率的课堂上收获很大，学习的积很主动，这从侧面也反映了学生在高效率的课堂上收获很大，学习的积极性和自觉性被充分调动起来。极性和自觉性被充分调动起来。先学后教，当堂训练“先学先学”，教师简明扼要地出示学习目标；
24、提出自学，教师简明扼要地出示学习目标；提出自学要求，进行学前指导；提出思考题，规定自学内容；要求，进行学前指导；提出思考题，规定自学内容；确定自学时间；完成自测题目。确定自学时间；完成自测题目。“后教后教”，在自学的基础上，教师与学生，学生与，在自学的基础上，教师与学生，学生与学生之间互动式的学习。教师对学生解决不了的疑学生之间互动式的学习。教师对学生解决不了的疑难问题，进行通俗有效的解释。难问题，进行通俗有效的解释。当堂训练：在当堂训练：在“先学后教先学后教”之后，让学生通过一定之后，让学生通过一定时间和一定量的训练，应用所学过的知识解决实际时间和一定量的训练，应用所学过的知识解决实际问题，
25、加深理解课堂所学的重、难点。问题，加深理解课堂所学的重、难点。课堂教学分以下五个环节：课堂教学分以下五个环节：(一一)出示这堂课的学习目标，出示这堂课的自学要出示这堂课的学习目标，出示这堂课的自学要求；求；(二二)学生根据自学要求自学，老师巡视发现学生自学生根据自学要求自学，老师巡视发现学生自学中的问题；学中的问题；(三三)学生汇报自学结果（差生优先）；学生汇报自学结果（差生优先）；(四四)纠正、讨论、指导自学结果；纠正、讨论、指导自学结果；(五五)学生完成当堂作业，教师当堂批改作业。学生完成当堂作业，教师当堂批改作业。这种教学模式，教师不再留作业，学生在课堂上完这种教学模式，教师不再留作业，
26、学生在课堂上完全自我解决，当堂消化。全自我解决，当堂消化。高效课堂基于 “四新”新教师新教师新课堂新课堂新学校新学校新学生新学生核心理念相信学生相信学生解放学生解放学生利用学生利用学生发展学生发展学生只追求只追求“高效益高效益”的的“高效课堂高效课堂”是肤浅的、是肤浅的、低层次的、功利的、应试的，真正高效课堂低层次的、功利的、应试的，真正高效课堂的内涵十分丰富，它是一个相对完整的教育的内涵十分丰富，它是一个相对完整的教育概念。概念。高效课堂具有三大特性主动性、生动性、生成性主动性、生动性、生成性主动性是学习状态，主动性是学习状态，“主动主动”会激发潜能、会激发潜能、乐在其中个，带来效益、生成能
27、力。乐在其中个，带来效益、生成能力。生动性，是追求课堂的情感价值，突出生动性，是追求课堂的情感价值，突出“学学乐乐”和和“乐学乐学”，学习如饮甘露琼浆，变，学习如饮甘露琼浆，变“怕上学怕上学”为为“怕下课怕下课”。生成性，课堂要敢于变各种生成性，课堂要敢于变各种“句号句号”、“叹叹号号”为为“问号问号”。追求。追求“主体多元主体多元”，鼓励，鼓励不同个性的学习见解，让思维激荡思维，让不同个性的学习见解，让思维激荡思维，让思想冲撞思想，让方法启迪方法。课堂的智思想冲撞思想，让方法启迪方法。课堂的智慧、高潮、价值尽在慧、高潮、价值尽在“不可预设不可预设”的的“现场现场生成生成”上，一切的预设应服务
28、于上，一切的预设应服务于“现场现场”，而不是让而不是让“现场现场”服务于预设。服务于预设。从教学目标上解读，高效课堂是把新课改的从教学目标上解读，高效课堂是把新课改的三维目标加以实化，即实现学习的三步：从三维目标加以实化，即实现学习的三步：从知识到兴趣、再到能力、抵达智慧的飞跃，知识到兴趣、再到能力、抵达智慧的飞跃，简单地说，是立足于简单地说，是立足于“学会、会学、乐学、学会、会学、乐学、创学创学”，因此，高效课堂是在追求超越原有，因此，高效课堂是在追求超越原有的知识与技能、过程与方法、态度情感价值的知识与技能、过程与方法、态度情感价值观，而上升到通达智慧的层面。观，而上升到通达智慧的层面。高
29、效课堂把高效课堂把“自主、合作、探究自主、合作、探究”当成课改当成课改的的“六字箴言六字箴言”加以行动阐述并予以发展，加以行动阐述并予以发展，在课堂环节上实化为在课堂环节上实化为“预习、展示、反馈预习、展示、反馈”，在学习方式上阐释为在学习方式上阐释为“独学、对学、群学独学、对学、群学”，合起来称为合起来称为“自学自学”。高效课堂的核心是高效课堂的核心是“以人为本以人为本”，教师最大，教师最大的任务是的任务是“认识儿童认识儿童”，教育就是从儿童出，教育就是从儿童出发，发，“发现发现”儿童、发展儿童。儿童是天生儿童、发展儿童。儿童是天生的学习者，儿童有两大天性：好奇心、展示的学习者，儿童有两大天
30、性：好奇心、展示欲，教育就是设法满足儿童的好奇心、展示欲，教育就是设法满足儿童的好奇心、展示欲。唯有认识儿童才能发展儿童。欲。唯有认识儿童才能发展儿童。高效课堂在高效课堂在“人本人本”框架下建构教学关系和框架下建构教学关系和师生关系。在教学关系上，主张师生关系。在教学关系上，主张“学本学本”，在师生关系上主张在师生关系上主张“生本生本”。高效课堂的。高效课堂的“三个本三个本”支撑起自己的支撑起自己的“教育学教育学”。“学学本本”，即教服务于学，课堂教学的重点是变，即教服务于学，课堂教学的重点是变“教中心教中心”为为“学中心学中心”；“生本生本”，即按，即按照学生学习、认识和成长的规律，把照学生
31、学习、认识和成长的规律，把“学生学生的的”原原本本地交付学生，呵护学生的天性，原原本本地交付学生，呵护学生的天性，让每一个生命自然成长。让每一个生命自然成长。高效课堂的灵魂是高效课堂的灵魂是“相信学生、解放学生、相信学生、解放学生、利用学生、发展学生利用学生、发展学生”，围绕这个灵魂重构，围绕这个灵魂重构两个关系，即变传统教学关系中的两个关系，即变传统教学关系中的“惟教惟教”为为“惟学惟学”，变传统师生关系中的，变传统师生关系中的“惟师惟师”为为“惟生惟生”，认为课堂最宝贵的教学资源是，认为课堂最宝贵的教学资源是“学生学生”，“两惟两惟”的核心是的核心是“学和学生学和学生”，主张主张“让学习发
32、生在学生身上让学习发生在学生身上”。高效课堂的关键是高效课堂的关键是“学习能力学习能力”。因而高效。因而高效课堂认为素质教育的课堂认为素质教育的“素质素质”主要内涵正是主要内涵正是学习能力。我们固然承认知识可以灌输，但学习能力。我们固然承认知识可以灌输，但能力和智慧无法靠灌输获得。从学习的本意能力和智慧无法靠灌输获得。从学习的本意说，学习就是说，学习就是“在经历中体验在经历中体验”；学习是；学习是“自我认知建构的过程自我认知建构的过程”，学习是，学习是“情感的情感的交融与共鸣交融与共鸣”。高效课堂的立场是捍卫高效课堂的立场是捍卫“学学”的神的神圣。学习是学生圣。学习是学生“神圣不可侵犯神圣不可
33、侵犯”的权利，必须的权利，必须“把学习还给学生把学习还给学生”，这是这是“事归原主事归原主”。高效课堂的关键在教师高效课堂的关键在教师“角色角色”。传统的教。传统的教学是把教师定位在学是把教师定位在“二传手二传手”上，高效课堂上，高效课堂主张教师要敢于和学会放手发动主张教师要敢于和学会放手发动“一传一传”和知识直接对话。因而，教师不是知识的和知识直接对话。因而，教师不是知识的传递者、灌输者，而是传递者、灌输者，而是“发动学习发动学习”的人，的人，所谓发动学习，既所谓发动学习，既激励、点燃、唤醒激励、点燃、唤醒。从某。从某种程度上讲，种程度上讲，“教师即条件教师即条件”，高效课堂对，高效课堂对教
34、师的挑战是，他有能力为学习提供教师的挑战是，他有能力为学习提供“可能可能性性”。高效课堂的教学评价：以学评教高效课堂评价可笼统概括为高效课堂评价可笼统概括为“以学评教以学评教”系系统。统。何谓何谓“以学评教以学评教”？简单说，就是以学生的？简单说，就是以学生的“学学”来评价教师的来评价教师的“教教”。“学学”包括学包括学习目标、学习过程、学习成功、学习状态。习目标、学习过程、学习成功、学习状态。既然高效课堂作为一个既然高效课堂作为一个“教育概念教育概念”被提出，被提出，则则“以学评教以学评教”不仅仅指向于不仅仅指向于“教学教学”一项，一项，它包括教学、生活、文化、团队等与教学相它包括教学、生活
35、、文化、团队等与教学相关的关的“教育内容教育内容”和和“教育范畴教育范畴”。教学评价是依据教学目标对教学过程及结果教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动。进行价值判断并为教学决策服务的活动。教学评价是研究教师的教和学生的学的价值教学评价是研究教师的教和学生的学的价值的过程。的过程。教学评价一般包括对教学过程中教师、学生、教学评价一般包括对教学过程中教师、学生、教学内容、教学方法手段、教学环境、教学教学内容、教学方法手段、教学环境、教学管理诸因素的评价，但主要是对学生学习效管理诸因素的评价，但主要是对学生学习效果的评价和教师教学工作过程的评价。果的评价和教师教学
36、工作过程的评价。教学评价的两个核心环节：对教师教学工作教学评价的两个核心环节：对教师教学工作（教学设计、组织、实施等）的评价，对学（教学设计、组织、实施等）的评价，对学生学习效果的评价，即考试、测验、自评。生学习效果的评价，即考试、测验、自评。评价内容包括在学生层面包括：学业成绩、评价内容包括在学生层面包括：学业成绩、学习方法、学习能力、学习情感、学习态度学习方法、学习能力、学习情感、学习态度等；在教师层面包括：教学观、学生观、教等；在教师层面包括：教学观、学生观、教学成就、课堂流程、教学方法、教学态度、学成就、课堂流程、教学方法、教学态度、职业道德、学生表现等。职业道德、学生表现等。评价的方
37、法主要有量化评价和质性评价。评价的方法主要有量化评价和质性评价。高效课堂的教学评价，依照高效课堂的教学评价，依照“以学评教以学评教”原则，主原则，主张把教学目标转化成张把教学目标转化成“学习目标学习目标”，把，把“教学过程教学过程”转化成转化成“学习过程学习过程”，通过学生的，通过学生的“学情学情”来加以来加以评价。评价。学情是指学生在学习方面有何特点、学习方法怎样、学情是指学生在学习方面有何特点、学习方法怎样、习惯怎样、兴趣如何，成绩如何等。在具体课堂教习惯怎样、兴趣如何，成绩如何等。在具体课堂教学中的学中的“学情学情”是指学生的学习进度、学习态度以是指学生的学习进度、学习态度以及学习难点等
38、。及学习难点等。学情是教学的依据，也是教学的出发点。学情是教学的依据，也是教学的出发点。以学评教的主体是学生，内容则是通过对与以学评教的主体是学生，内容则是通过对与学生相关联的学习、生活和成长性评价指向学生相关联的学习、生活和成长性评价指向于教师和学校管理工作。于教师和学校管理工作。评价不是为了甄别、排队、打压和惩戒，而评价不是为了甄别、排队、打压和惩戒，而是为了改进、完善、激励和提升，进而改变是为了改进、完善、激励和提升，进而改变人（师生）和学校的发展模式。人（师生）和学校的发展模式。以学评教还可以延伸为以学评教还可以延伸为“评价权利下移评价权利下移”，即把评，即把评价权交给下一级别。比如对
39、一所学校、一个处室、价权交给下一级别。比如对一所学校、一个处室、一个班级或者对某个具体的人物的评价，可以这样一个班级或者对某个具体的人物的评价，可以这样尝试：教师工作由学生评价、中层工作由教师评价、尝试：教师工作由学生评价、中层工作由教师评价、领导工作由中层评价、教育局工作由校长评价。领导工作由中层评价、教育局工作由校长评价。442442评价机制分为校长评价和教师评价两种。分为校长评价和教师评价两种。校长评价的权重比是教师对其评价占校长评价的权重比是教师对其评价占4、上级、上级部门对其评价占部门对其评价占4、自我评价占、自我评价占2。教师评价的权重比是社会和学生评价占教师评价的权重比是社会和学
40、生评价占4、学、学校管理部门和同伴评价占校管理部门和同伴评价占4、自我评价占、自我评价占2。高效课堂评价标准教学评价实现了两个转变：变传统的终教学评价实现了两个转变：变传统的终结性评价为主为过程性评价为主，变传结性评价为主为过程性评价为主，变传统的评价教师的教为主为以评价学生的统的评价教师的教为主为以评价学生的学为主。学为主。从过去以评价教师的讲为主到现在以评从过去以评价教师的讲为主到现在以评价学生的学为主。价学生的学为主。教师方面：教师方面：课堂上课堂上是否是否坚持了以坚持了以学生发展为中心学生发展为中心，是否是否依据课程标准实施教学依据课程标准实施教学，是否是否体现了体现了人文性、人文性、
41、综合性和实践性综合性和实践性。此外，还要评价教师的备。此外，还要评价教师的备课情况，课情况，是否是否按照上述标准备课。按照上述标准备课。学生方面：学生方面：学生在课堂学习中自主的程度、合作的效度和探究学生在课堂学习中自主的程度、合作的效度和探究的深度。的深度。具体的操作是具体的操作是“三看三看”：一看学生在课堂上参与的人数，是一看学生在课堂上参与的人数，是100%参与，还是参与，还是小于小于100%；二看学生参与的质量，语言表达是否通顺，态度是二看学生参与的质量，语言表达是否通顺，态度是否积极认真，情感是否投入，板演书写整齐工整，否积极认真，情感是否投入，板演书写整齐工整，词、句、符号、公式是
42、否正确，等等；词、句、符号、公式是否正确，等等；三看学生的预习笔记。三看学生的预习笔记。注重学生对文本的挖掘。注重学生对文本的挖掘。学生对文本的理解是否深刻：有自己的认识，学生对文本的理解是否深刻：有自己的认识，观点，能够分析，结合事例表述、板演、绘图、感观点，能够分析，结合事例表述、板演、绘图、感受感悟，艺术形式表达、写作、制作、实验、多媒受感悟，艺术形式表达、写作、制作、实验、多媒体、录音、辩论等；体、录音、辩论等；寻求方法，发现规律，总结特征，概括重点；寻求方法，发现规律，总结特征，概括重点；举一反三，拓展演绎，深化提升，形成自己的举一反三，拓展演绎，深化提升，形成自己的人生观、价值观、
43、情感流露。人生观、价值观、情感流露。课堂形式课堂形式合作学习，后进生是否参与表现，气氛浓厚，人人踊跃；合作学习，后进生是否参与表现，气氛浓厚，人人踊跃；个体展示、分析、表达精辟，语言通达流畅，语言洪亮，个体展示、分析、表达精辟，语言通达流畅，语言洪亮，无语病，尽可能到板前或聚焦处锻炼同学们的演讲、说理、无语病，尽可能到板前或聚焦处锻炼同学们的演讲、说理、辨析、自信的能力，声情并茂，动人；辨析、自信的能力，声情并茂，动人；板面设计精彩、美观、规范、横平竖直、作图科学、重板面设计精彩、美观、规范、横平竖直、作图科学、重点突出、图文并茂；点突出、图文并茂；点评恰当，突出要点，重在本质规律，被点评的同
44、学要点评恰当，突出要点，重在本质规律，被点评的同学要有表示，或口述或板演，要当即纠正其差错；有表示，或口述或板演，要当即纠正其差错；每节要有总结、反思、测评。每节要有总结、反思、测评。课堂结构：课堂结构：预习交流，确定目标；预习交流，确定目标；分配任务，立体教学；分配任务，立体教学；完成任务，合作探究；完成任务，合作探究；展现拔高，师生互动；展现拔高，师生互动；串插巩固，全面掌握。串插巩固，全面掌握。达标测评，检查验收。达标测评，检查验收。一节课不可能完全体现学习的自主性、合作一节课不可能完全体现学习的自主性、合作性和探究性，但只要有一点体现得好，就是性和探究性，但只要有一点体现得好，就是一节
45、好课。一节好课。让学习发生在学生身上高效课堂的评价是基于高效课堂的评价是基于“以学评教以学评教”来建议来建议的，旨在教育的，旨在教育“让学习发生在学生身上让学习发生在学生身上”，也有人总结是也有人总结是“抑教扬学抑教扬学”、“师退生进师退生进”。它是以学生的学习态度、学习状态、学习情它是以学生的学习态度、学习状态、学习情感、课堂幸福指数、学习收获、成长轨迹等感、课堂幸福指数、学习收获、成长轨迹等作为判断课堂价值的依据。作为判断课堂价值的依据。课堂幸福指数按照马斯洛的需求理论和加德纳的多元智能理论，按照马斯洛的需求理论和加德纳的多元智能理论，课堂幸福课堂幸福指数，要考量学生个体和群体之间的存在状
46、态。指数，要考量学生个体和群体之间的存在状态。从关注知识到关注能力、关注永续发展；从关注知识到关注能力、关注永续发展；从关注个别人的发展到满足团队的发展需求；从关注个别人的发展到满足团队的发展需求；从关注达标率到关注情绪、情感和精神；从关注达标率到关注情绪、情感和精神；从要求承担到关注担当；从要求承担到关注担当；从教导式管理模式到关注自主成长模式。从教导式管理模式到关注自主成长模式。任何有意义的成长都必须基于自主，基于信任、尊重和发挥。任何有意义的成长都必须基于自主，基于信任、尊重和发挥。承认价值和发挥作用是完全不同的两种结果。承认价值和发挥作用是完全不同的两种结果。校长是课改的领头羊校长是课
47、改的领头羊。在课改中的责任什么时候都校长是课改的领头羊。在课改中的责任什么时候都应该比教师的更大，而不应该一味把不改的责任归应该比教师的更大，而不应该一味把不改的责任归于教师，不明确这个关键，课改很难推进下去。校于教师，不明确这个关键，课改很难推进下去。校长是一所学校的领头羊，就应该发挥出领军的长是一所学校的领头羊，就应该发挥出领军的“羊羊群效应群效应”，否则校长就会成为课改最致命的，否则校长就会成为课改最致命的“短短板板”。以学评教首先要求校长要深入课堂，以身作则，揪以学评教首先要求校长要深入课堂，以身作则，揪住课改，建构评价。评价的核心是明辨是非，统一住课改，建构评价。评价的核心是明辨是非
48、，统一“好课好课”的标准。的标准。找出一种教学方法，使教师因此可以少找出一种教学方法，使教师因此可以少教，但是学生多学。教，但是学生多学。夸美纽斯夸美纽斯一个教师教会了学生知识他不是一个好教师；一个教师教会了学生知识他不是一个好教师；一个教师教会学生发现知识，他才是好教师。一个教师教会学生发现知识，他才是好教师。【德国】【德国】狄斯多维狄斯多维先生的责任不在教，而在于教学生学。先生的责任不在教，而在于教学生学。叶圣陶叶圣陶平庸的教师讲述，好的教师解释，优秀的教平庸的教师讲述，好的教师解释，优秀的教师示范，伟大的教师启发。师示范，伟大的教师启发。威廉威廉亚瑟亚瑟伍德伍德陶行知先生把世上的先生分为
49、三种：第一种陶行知先生把世上的先生分为三种：第一种只会教书，结果把学生变成书架子、纸篓子；只会教书，结果把学生变成书架子、纸篓子；第二种，不是教书，而是教学生，但学生仍第二种，不是教书，而是教学生，但学生仍是被动状态；第三种是把教和学结合起来，是被动状态；第三种是把教和学结合起来，让学生学会自己学习。他认为，第一种最糟让学生学会自己学习。他认为，第一种最糟糕，第二种不好，第三种最正确。糕，第二种不好，第三种最正确。陈鹤琴认为，儿童心理有七个特点：陈鹤琴认为，儿童心理有七个特点：.小孩子是好游戏的；小孩子是好游戏的；.小孩子是好模仿的；小孩子是好模仿的；.小孩子是好奇的；小孩子是好奇的；.小孩子
50、是喜欢成功的；小孩子是喜欢成功的；.小孩子是喜欢野外生活的；小孩子是喜欢野外生活的；.小孩子是喜欢合群的；小孩子是喜欢合群的；.小孩子是喜欢被称赞的。小孩子是喜欢被称赞的。每位学生都有自己的潜能，有的学生获得较每位学生都有自己的潜能，有的学生获得较多的机会，掌握了方法，便有了较强的自学多的机会，掌握了方法，便有了较强的自学能力；也有的学生遇到包办代替过多的教师，能力；也有的学生遇到包办代替过多的教师，被剥夺了发挥自己潜能的机会，没有掌握学被剥夺了发挥自己潜能的机会，没有掌握学习方法，自学能力当然弱。习方法，自学能力当然弱。魏书生魏书生从诸多的论断中可以得出这样的结论：从诸多的论断中可以得出这样
