1、游记类文言文阅读技巧游记类文言文阅读技巧 2013.06【文体阐释】【文体阐释】v考试大纲考试大纲对文言文阅读的要求是能阅读浅易的古诗文，对文言文阅读的要求是能阅读浅易的古诗文，其中传记类文言文仍为首选，但其中传记类文言文仍为首选，但山水游记类文言文山水游记类文言文也渐入也渐入人们视野。人们视野。v中国古代山水游记以描山画水、传达山川神貌为主，同时中国古代山水游记以描山画水、传达山川神貌为主，同时在描写见闻中又包含着作者的独特感受，常常熔叙述、描在描写见闻中又包含着作者的独特感受，常常熔叙述、描写、抒情、议论于一炉，具有独特的文学魅力，其数量之写、抒情、议论于一炉，具有独特的文学魅力，其数量之
2、多，质量之高，让人叹为观止，对现代游记散文也有着极多，质量之高，让人叹为观止，对现代游记散文也有着极其深远的影响。其深远的影响。v游记类文言文考查的知识内容和传记类文言文别无二致：游记类文言文考查的知识内容和传记类文言文别无二致：常见文言实（虚）词，文言特殊句式和用法，筛选文中的常见文言实（虚）词，文言特殊句式和用法，筛选文中的信息、归纳内容要点、概括中心意思，理解并翻译文中句信息、归纳内容要点、概括中心意思，理解并翻译文中句子。其中子。其中,实词的一词多义、词类活用现象，文言倒装句式实词的一词多义、词类活用现象，文言倒装句式及理解概括能力需重点训练。及理解概括能力需重点训练。精品资料 你怎么
3、称呼老师？如果老师最后没有总结一节课的重点的难点，你是否会认为老师的教学方法需要改进？你所经历的课堂，是讲座式还是讨论式？教师的教鞭“不怕太阳晒，也不怕那风雨狂，只怕先生骂我笨，没有学问无颜见爹娘”“太阳当空照，花儿对我笑，小鸟说早早早”1初中阶段我们学过哪些游记类文言文？初中阶段我们学过哪些游记类文言文？高中阶段至今我们学习过哪些游记类文言高中阶段至今我们学习过哪些游记类文言文？其共同点是什么？文？其共同点是什么？v初中篇目：初中篇目：小石潭记小石潭记、醉翁亭记醉翁亭记、登泰山记登泰山记、岳阳楼记岳阳楼记v高中篇目：高中篇目：黄州快哉亭记黄州快哉亭记、游褒禅山游褒禅山记记、前赤壁赋前赤壁赋、
4、石钟山记石钟山记。v共同点：共同点：抓住山川风物的特点，表现山水景物抓住山川风物的特点，表现山水景物之美，抒发作者感情，一般以叙为主，感为辅。之美，抒发作者感情，一般以叙为主，感为辅。2游褒禅山记游褒禅山记在写法上有何特点？在写法上有何特点？v写法特点：写法特点：因事说理（因事见理），叙议结合。因事说理（因事见理），叙议结合。v本文一、二段记游山，三、四段谈道理。而重在本文一、二段记游山，三、四段谈道理。而重在因事说理因事说理，以说理为目的，记游的内容只是说理的材料和依据。以说理为目的，记游的内容只是说理的材料和依据。作者意在作者意在以探幽寻胜比喻为人治学，入之愈深，则所获愈精，只有不屈以探幽
5、寻胜比喻为人治学，入之愈深，则所获愈精，只有不屈不挠地深入探索，才能获得成功，达到不挠地深入探索，才能获得成功，达到“世之奇伟、瑰怪、非世之奇伟、瑰怪、非常之观常之观”的至高境界。的至高境界。文章以记游的内容为喻，生发议论，因文章以记游的内容为喻，生发议论，因事说理，以小见大，准确而充分地阐述一种人生哲理，给人以事说理，以小见大，准确而充分地阐述一种人生哲理，给人以思想上的启发，使完美的表现形式与深刻的思想内容和谐统一。思想上的启发，使完美的表现形式与深刻的思想内容和谐统一。v本文本文记叙和议论结合记叙和议论结合得紧密而自然，并且前后呼应，结构严得紧密而自然，并且前后呼应，结构严谨，行文缜密。
6、谨，行文缜密。文中的记游内容是议论的基础，是议论的事实文中的记游内容是议论的基础，是议论的事实依据；议论是记游内容在思想认识上的理性概括和深化。前面依据；议论是记游内容在思想认识上的理性概括和深化。前面的记游，处处为后面的议论落笔，为议论作铺垫；后面的议论，的记游，处处为后面的议论落笔，为议论作铺垫；后面的议论，又处处紧扣前面的记游，赋予记游内容以特定的思想意义。记又处处紧扣前面的记游，赋予记游内容以特定的思想意义。记游和议论相辅相成，互为补充，相得益彰。游和议论相辅相成，互为补充，相得益彰。3游褒禅山记游褒禅山记和以前所学的一般游记和以前所学的一般游记在写法上哪些不同的地方？在写法上哪些不同
7、的地方？v其一，一般游记叙多议少，本文叙少议多。其二，一般其一，一般游记叙多议少，本文叙少议多。其二，一般游记绘声绘色地描摹景物、记叙游程，而本文虽名为游游记绘声绘色地描摹景物、记叙游程，而本文虽名为游记，可实际上因事说理，更侧重于抒发感慨。记，可实际上因事说理，更侧重于抒发感慨。正如正如古古文观止文观止评语所云：评语所云：“借游华山洞，发挥学道。借游华山洞，发挥学道。”这个这个“道道”即是坚定的志向、顽强的毅力和即是坚定的志向、顽强的毅力和“深思而慎取深思而慎取”的态度。我们既可理解为治学之道，也可理解为创业之的态度。我们既可理解为治学之道，也可理解为创业之道。这正体现了作者道。这正体现了作
8、者“所谓文者，务为有补于世所谓文者，务为有补于世”的文的文学主张。学主张。v游记一般以记游为主游记一般以记游为主，而而游褒禅山记游褒禅山记的记叙少之又的记叙少之又少，它的记游是起一个引子的作用，主要是通过记叙引少，它的记游是起一个引子的作用，主要是通过记叙引出作者的议论。出作者的议论。u高一年级第二册：高一年级第二册：黄州快哉亭记黄州快哉亭记 v本文本文主旨主旨是作者对是作者对“快哉亭快哉亭”的建造者张梦得被贬之后能的建造者张梦得被贬之后能“不不以谪为患以谪为患”，反而造亭观景，放任于山水之间的乐观处世态度，反而造亭观景，放任于山水之间的乐观处世态度的赞赏与肯定，同时也借此劝慰自己和手足情深的
9、兄长苏轼。的赞赏与肯定，同时也借此劝慰自己和手足情深的兄长苏轼。但它的行文但它的行文构思构思非常独特：紧扣非常独特：紧扣“快哉快哉”两字，融叙事、写景、两字，融叙事、写景、抒情、议论于一篇之中，显示了苏辙散文的风格。抒情、议论于一篇之中，显示了苏辙散文的风格。v思路：先叙后议思路：先叙后议v何人：何人：苏辙、苏轼、张梦得苏辙、苏轼、张梦得v何景：何景：作者先从江水着笔，写作者先从江水着笔，写黄州附近长江的浩渺的水面和壮黄州附近长江的浩渺的水面和壮阔气势阔气势，突出描绘江流之三变，让人感受到，突出描绘江流之三变，让人感受到江流之盛江流之盛。作者以。作者以江流的开展象征眼界与心境的渐次开阔，也为下
10、文写造亭的目江流的开展象征眼界与心境的渐次开阔，也为下文写造亭的目的和题意作铺垫。的和题意作铺垫。v何情：何情：快哉。快哉。快哉之一：观览江山形胜之快；快哉之二：凭吊快哉之一：观览江山形胜之快；快哉之二：凭吊历史遗迹之快。历史遗迹之快。v何理：何理：表明人之忧、人之乐与风无关，表明人之忧、人之乐与风无关，以此否定前述称快的两以此否定前述称快的两项原因。项原因。“自得自得”是快之与否的主因。是快之与否的主因。若能若能“自得自得”，则风景，则风景能辅之以成快；若不自得，则风景反而成其悲。能辅之以成快；若不自得，则风景反而成其悲。u高二年级第一册：高二年级第一册：游褒禅山记游褒禅山记 v主旨：主旨：
11、通过游褒禅山，表现了作者热爱山川通过游褒禅山，表现了作者热爱山川文物，广泛思考和深入探究的进取精神，提文物，广泛思考和深入探究的进取精神，提出了尽志无悔、深思慎取的人生哲理和治学出了尽志无悔、深思慎取的人生哲理和治学思想。思想。v注意：注意：把握主旨必须注意本文的文体。本文把握主旨必须注意本文的文体。本文的主旨不是单一的，也不是疏离的。而是多的主旨不是单一的，也不是疏离的。而是多层面的、一体的、贯通的。层面的、一体的、贯通的。u高二年级第一册：高二年级第一册：前赤壁赋前赤壁赋 （1 1）“乐乐”由何而来？由何而来？首段描写了赤壁泛舟的首段描写了赤壁泛舟的情景，苏轼与客的情绪是愉快的，轻松的，彼
12、此都陶情景，苏轼与客的情绪是愉快的，轻松的，彼此都陶醉在初夜江上的泛游之中。江水，明月，清风，给人醉在初夜江上的泛游之中。江水，明月，清风，给人慰藉，令人遐思，给被贬之人平添了一丝生活的亮色，慰藉，令人遐思，给被贬之人平添了一丝生活的亮色，自然就自然就“饮酒乐甚，扣舷而歌之饮酒乐甚，扣舷而歌之”。（2 2）作者面对美丽的秋江月夜之景作者面对美丽的秋江月夜之景“饮酒乐饮酒乐甚甚”，“愀愀”又从何而来呢？又从何而来呢？由由“如怨如慕，如泣如如怨如慕，如泣如诉诉”的洞箫之声而来。闻洞箫之声前，我们从作者的的洞箫之声而来。闻洞箫之声前，我们从作者的歌声歌声“渺渺兮予怀，望美人兮天一方渺渺兮予怀，望美人
13、兮天一方”中感受到作者中感受到作者被贬黄州思君而不能见的失意。第二自然段由轻松到被贬黄州思君而不能见的失意。第二自然段由轻松到沉重，由愉快到抑郁的过度，快乐的扣舷而歌引出了沉重，由愉快到抑郁的过度，快乐的扣舷而歌引出了缠绵悲凉的洞箫声，刹那间情绪就转向了莫名的惆怅。缠绵悲凉的洞箫声，刹那间情绪就转向了莫名的惆怅。（3 3）作者因何而作者因何而“哀哀”？作者由月夜江上想到作者由月夜江上想到曹操的诗句，由诗句联想起曹操兵下江南，横槊赋诗曹操的诗句，由诗句联想起曹操兵下江南，横槊赋诗的英雄气概，进而产生的英雄气概，进而产生“固一世之雄，而今安在哉固一世之雄，而今安在哉”的感慨，凭吊历史人物的兴亡，哀
14、叹吾生之须臾。的感慨，凭吊历史人物的兴亡，哀叹吾生之须臾。（4 4）“无可奈何花落去无可奈何花落去”之际，作者顺手以眼之际，作者顺手以眼前的江水与山间明月作比，以水的逝去而又长流、月前的江水与山间明月作比，以水的逝去而又长流、月的盈亏而又永生的现象，阐发了变与不变、瞬间与永的盈亏而又永生的现象，阐发了变与不变、瞬间与永恒的关系，归结到人生应投入大化，方能超脱无谓的恒的关系，归结到人生应投入大化，方能超脱无谓的苦恼。苦恼。由于作者的精神超脱，最终转悲哀为喜悦，由于作者的精神超脱，最终转悲哀为喜悦，“客喜而笑，客喜而笑，相与枕藉乎舟中，不知东方之既相与枕藉乎舟中，不知东方之既白白”，吃得下睡得着，
15、表达了作者放浪形骸于山水之，吃得下睡得着，表达了作者放浪形骸于山水之间的旷达情怀。全赋的布局天造地设，无懈可击：间的旷达情怀。全赋的布局天造地设，无懈可击：由由景生情，由情如理，情、景、理有机交融。景生情，由情如理，情、景、理有机交融。u高二年级第二册：高二年级第二册：石钟山记石钟山记 v思路：思路：以以“疑疑”为线索，先叙后议：质疑为线索，先叙后议：质疑探疑探疑评疑评疑v主旨：主旨：事不目见耳闻而臆断其有无，可乎？事不目见耳闻而臆断其有无，可乎？（事不目见耳闻，不可臆断其有无事不目见耳闻，不可臆断其有无）【总结阅读技巧【总结阅读技巧】v四何：何人、何景、何情、何理。四何：何人、何景、何情、何
16、理。v首先，既然是游记，和现代游记一样，需要梳理作者的游首先，既然是游记，和现代游记一样，需要梳理作者的游踪，即弄清作者的游览过程和顺序，他先在什么地方，看踪，即弄清作者的游览过程和顺序，他先在什么地方，看到了一些什么，再到什么地方，又看到了一些什么。整个到了一些什么，再到什么地方，又看到了一些什么。整个移步换景的过程梳理清楚了，也就知道了作者的整个游览移步换景的过程梳理清楚了，也就知道了作者的整个游览情况。情况。v第二，要思考分析作者在游览过程中由看到的景和物想到第二，要思考分析作者在游览过程中由看到的景和物想到了一些什么，感悟到了一些什么，即弄清作者写这篇游记了一些什么，感悟到了一些什么，
17、即弄清作者写这篇游记的目的意图是什么，作者通过写景状物想要抒发怎样的思的目的意图是什么，作者通过写景状物想要抒发怎样的思想感情。想感情。v第三，我们学习文言文的目的是要学习借鉴古人的写作方第三，我们学习文言文的目的是要学习借鉴古人的写作方法和技巧，因此，在了解了作者的游览过程和抒发的思想法和技巧，因此，在了解了作者的游览过程和抒发的思想感情以后，还得清楚作者是怎样写景，怎样抒情的，还得感情以后，还得清楚作者是怎样写景，怎样抒情的，还得分析鉴赏作者在写景抒情中所运用的写作方法和写作技巧。分析鉴赏作者在写景抒情中所运用的写作方法和写作技巧。【阅读步骤】【阅读步骤】第一步：初读全文，整体把握。第一步
18、：初读全文，整体把握。初读需要初读需要集中注意力，浏览一遍。集中注意力，浏览一遍。对文段中的人名、地对文段中的人名、地名、官名、物名、典章等不予深究，名、官名、物名、典章等不予深究，大概明了大概明了什么时间什么人做了什么事，结果如何为什么，什么时间什么人做了什么事，结果如何为什么，人物关系是怎样的。在人物身上，表现出怎样人物关系是怎样的。在人物身上，表现出怎样的品格、性格。的品格、性格。做到做到“了其大意，不求甚解了其大意，不求甚解”，能懂六七成即可，但同时必须对能懂六七成即可，但同时必须对文段中有疑问文段中有疑问的地方，用符号标示出来的地方，用符号标示出来。此时，也可。此时，也可配合阅配合阅
19、读最后一道有关内容分析的题目，把握文段主读最后一道有关内容分析的题目，把握文段主旨。旨。第二步：细看题目，研读字词。第二步：细看题目，研读字词。此步骤当中，此步骤当中，需要一一落实文章后边所涉及的的字、词、句在需要一一落实文章后边所涉及的的字、词、句在材料中的对应位置。材料中的对应位置。要充分利用所给的几道题目，要充分利用所给的几道题目，如实词解释，句子翻译，分析概括题等，如实词解释，句子翻译，分析概括题等，因为在因为在它们身上，阅读者可以获得大量文段理解的信息。它们身上，阅读者可以获得大量文段理解的信息。尤其是选择题，此题信息量非常大，虽然其中肯尤其是选择题，此题信息量非常大，虽然其中肯定有
20、一项或几项不符题意，但错误的也往往只是定有一项或几项不符题意，但错误的也往往只是些小问题。些小问题。再加上运用课堂所学的知识，活学活再加上运用课堂所学的知识，活学活用，一般较易题可以在这一步完成。用，一般较易题可以在这一步完成。文段后的注文段后的注释也不可疏忽，很多时候有提示作用。释也不可疏忽，很多时候有提示作用。通过第二通过第二步，阅读者对文意的把握必将会有很大的提高。步，阅读者对文意的把握必将会有很大的提高。第三步：再读全文，加深理解。第三步：再读全文，加深理解。这一步是这一步是将对理解文段起关键作用的词句联系上下文进将对理解文段起关键作用的词句联系上下文进行推导，从更高的层次上认知全文，
21、此举既能行推导，从更高的层次上认知全文，此举既能加深对文意的理解，又能对前两步出现的偏误加深对文意的理解，又能对前两步出现的偏误作纠正，这是一个深入兼复核的过程。作纠正，这是一个深入兼复核的过程。若能熟若能熟知知文言文概括推断题的常见设误类型文言文概括推断题的常见设误类型（无中生无中生有、张冠李戴、因果倒置、是非混乱、偷换概有、张冠李戴、因果倒置、是非混乱、偷换概念、以偏概全、妄加推断念、以偏概全、妄加推断），反过来再去阅读），反过来再去阅读全文，许多疑惑会迎刃而解的。全文，许多疑惑会迎刃而解的。游记游记类文言文相关常识类文言文相关常识一、游记的分类一、游记的分类：记事描景记事描景登泰山记登泰
22、山记 抒抒 情情 类类小石潭记小石潭记 言言 志志 类类醉翁亭记醉翁亭记 说说 理理 类类石钟山记石钟山记二、景物描写二、景物描写：1.1.角度角度：（：（1 1）形状、声音、色彩）形状、声音、色彩 （2 2）远近、俯仰（高低）、内外）远近、俯仰（高低）、内外 （3 3）动静、虚实）动静、虚实 （4 4）视觉、听觉、嗅觉、味觉和触觉。）视觉、听觉、嗅觉、味觉和触觉。2.2.作用作用：（：（1 1）交代游览的背景（时间、地点及）交代游览的背景（时间、地点及 人物活动的空间）人物活动的空间）（2 2）介绍游览的进程）介绍游览的进程 （3 3）渲染气氛）渲染气氛 （4 4）突出人物思想）突出人物思想
23、 （5 5）衬托人物心情。）衬托人物心情。三、游记的表达方式三、游记的表达方式：记叙、描写（：记叙、描写（基础基础）；）；议论、抒情（议论、抒情（升华升华）。）。四、阅读方法：四、阅读方法：首先，清楚文段所叙述的事情首先，清楚文段所叙述的事情：何人何人游游何景何景点，标明游踪点，标明游踪 其次，找到文段所描写的景物：其次，找到文段所描写的景物：看景物的特点、景物的变化看景物的特点、景物的变化再次，注意文段所表现的人物：再次，注意文段所表现的人物：性格、思想、行为、态度、性格、思想、行为、态度、品德、命运、影响品德、命运、影响最后，领悟文段所蕴含的情理：最后，领悟文段所蕴含的情理：对人、事、景的
24、对人、事、景的态度、情感态度、情感；作者的人生作者的人生态度态度、生活、生活情趣情趣；人生人生哲理哲理。筛选筛选概括概括比较比较揣摩揣摩五、文段形式的评价五、文段形式的评价：包括评价：包括评价手法手法和和语言语言两个方面。两个方面。1.结构层次结构层次：文章：文章(文段文段)的思路、线索、顺序，的思路、线索、顺序，段落、层次，开头、结尾，过渡、照应，伏笔、段落、层次，开头、结尾，过渡、照应，伏笔、铺垫等铺垫等2.2.表达方式表达方式：记叙、描写（正面、侧面描写）、：记叙、描写（正面、侧面描写）、抒情抒情(直接、间接抒情直接、间接抒情)、议论、说明、议论、说明3.3.表现手法表现手法：借景抒情、
25、托物言志、借古抒怀、借景抒情、托物言志、借古抒怀、借古讽今、象征、反衬、烘托、欲扬先抑、以借古讽今、象征、反衬、烘托、欲扬先抑、以小见大、以动写静、虚实相生、详写略写等小见大、以动写静、虚实相生、详写略写等手法的评价手法的评价1.1.遣词造句遣词造句：词语句子的特定意义、比喻意义、：词语句子的特定意义、比喻意义、隐含意义、暗示意义、深层含义和言外之意；隐含意义、暗示意义、深层含义和言外之意；整句、散句，长句、短句的表达效果等整句、散句，长句、短句的表达效果等2.2.修辞手法修辞手法：比喻、比拟、借代、夸张、排比、：比喻、比拟、借代、夸张、排比、设问、反问、引用、对比、对偶、反复等设问、反问、引
26、用、对比、对偶、反复等3.3.语言风格语言风格：准确、简洁、周密、平实、清晰、：准确、简洁、周密、平实、清晰、生动、流畅；清淡朴素、绮丽华美，直白率真、生动、流畅；清淡朴素、绮丽华美，直白率真、含蓄蕴藉，沉郁苍凉、豪迈刚劲等含蓄蕴藉，沉郁苍凉、豪迈刚劲等语言的评价语言的评价【阅读演练】【阅读演练】阅读下面的文言文，阅读阅读下面的文言文，阅读1-71-7题。题。醒心亭记醒心亭记 曾巩曾巩 滁州之西南，泉水之涯，欧阳公作州之二年，构亭曰滁州之西南，泉水之涯，欧阳公作州之二年，构亭曰“丰乐丰乐”，自为记以见其名之意。既又直丰乐之东几百步，得山之高，构亭曰自为记以见其名之意。既又直丰乐之东几百步，得山
27、之高，构亭曰“醒心醒心”，使巩记之。，使巩记之。凡公与州之宾客者游焉，则必即丰乐以饮。或醉且劳矣，则必凡公与州之宾客者游焉，则必即丰乐以饮。或醉且劳矣，则必即醒心而望。以见夫群山之相环，云烟之相滋，旷野之无穷，草树即醒心而望。以见夫群山之相环，云烟之相滋，旷野之无穷，草树众而泉石嘉，使目新乎其所睹，耳新乎其所闻。则其心洒然而醒，众而泉石嘉，使目新乎其所睹，耳新乎其所闻。则其心洒然而醒，更欲久而忘归也。故即其所以然而为名，取韩子退之更欲久而忘归也。故即其所以然而为名，取韩子退之北湖北湖之诗之诗云。噫！其可谓善取乐于山泉之间，而名之以见其实，又善者矣。云。噫！其可谓善取乐于山泉之间，而名之以见其实
28、，又善者矣。虽然，公之乐，吾能言之。吾君优游而无为于上，吾民给足而虽然，公之乐，吾能言之。吾君优游而无为于上，吾民给足而无憾于下，天下之学者，皆为材且良，夷狄、鸟兽、草木之生者，无憾于下，天下之学者，皆为材且良，夷狄、鸟兽、草木之生者，皆得其宜，公乐也。一山之隅，一泉之旁，岂公乐哉？乃公所以寄皆得其宜，公乐也。一山之隅，一泉之旁，岂公乐哉？乃公所以寄意于此也。意于此也。若公之贤，韩子殁数百年，而始有之。今同游之宾客，尚未知若公之贤，韩子殁数百年，而始有之。今同游之宾客，尚未知公之难遇也。后百千年，有慕公之为人，而览公之迹，思欲见之，公之难遇也。后百千年，有慕公之为人，而览公之迹，思欲见之，有不
29、可及之叹，然后知公之难遇也。则凡同游于此者，其可不喜且有不可及之叹，然后知公之难遇也。则凡同游于此者，其可不喜且幸欤？而巩也，又得以文词托名于公文之次，其又不喜且幸欤？幸欤？而巩也，又得以文词托名于公文之次，其又不喜且幸欤？庆历七年八月十五日记。庆历七年八月十五日记。1对下列句子中加点词的解释，不正确的一项对下列句子中加点词的解释，不正确的一项是是 ()A既，又直丰乐之东几百步既，又直丰乐之东几百步 直：径直直：径直 B以见夫群山之相环，云烟之相滋以见夫群山之相环，云烟之相滋 滋：滋扰滋：滋扰C吾民给足而无憾于下吾民给足而无憾于下 憾：怨恨憾：怨恨 D一山之隅，一泉之旁一山之隅，一泉之旁 隅：
30、角落隅：角落【答案】【答案】B B【解题思路】【解题思路】B B项用项用“代入法代入法”会出现会出现“云烟相云烟相互滋扰互滋扰”的情况，不合逻辑，或与前句中的对应的情况，不合逻辑，或与前句中的对应处处“相环相环”比较翻译，可翻译为比较翻译，可翻译为滋生、蔓延滋生、蔓延。2下面全部表现下面全部表现“公之乐公之乐”的一组是的一组是 ()则其心洒然而醒，更欲久而忘归也则其心洒然而醒，更欲久而忘归也一山之一山之隅，一泉之旁隅，一泉之旁天下之学者，皆为材且良天下之学者，皆为材且良夷狄、鸟兽、草木之生者，皆得其宜夷狄、鸟兽、草木之生者，皆得其宜则凡同则凡同游于此者，其可不喜且幸欤游于此者，其可不喜且幸欤A B.C.D.【答案】【答案】B B【解题思路】【解题思路】句句后句句后“岂公乐哉？岂公乐哉？”可知这可知这不是不是“公之乐公之乐”！句写同游者的句写同游者的“喜喜”与与“幸幸”，不是，不是“公之乐公之乐”。运用。运用排除法排除法可得出可得出正确答案。正确答案。
