1、少數民族認同發展模式階段一：遵照階段 自我貶抑貶抑自我族群歧視其他少數族群欣賞主要族群階段二：不協調階段自我貶抑與自我欣賞間的矛盾貶抑自我族群和欣賞自我族群間的矛盾矛盾與衝突欣賞與貶抑主要族群之矛盾階段三：反抗與熱衷階段自我欣賞欣賞自我族群對其他少數民族的經驗持同理心 但仍有所矛盾貶抑主要族群階段四：內省階段思量自我欣賞的基礎論據思量這種絕對欣賞的本質思量判定其他民族中心主義的基礎論據思量貶抑主要族群的基礎論據階段五：融合與覺醒階段自我欣賞欣賞自我族群欣賞其他族群選擇性的欣賞原住民青少年的生涯困境族群弱勢家庭弱勢父母期待與家庭現實的侷限原住民青少年的生涯歷程個人實際生活經驗外在傳播媒體及相關資
2、訊影響缺乏適當榜樣原民青少年生涯建構的方向開啟族群身分、公民角色與個人生涯的對話從青少年的個人協助到以原住民社群為核心的服務模式建構提供多元的學習環境與福利服務體制技職教育與勞動職場的再檢視以既有社群網絡為基礎集結力量身心障礙之生涯輔導身心障礙者較少與人接觸，人際關係與技巧不足，常將自己孤立於社群之外身心障礙者對成功的企圖心小，較易預期自己會失敗身心障礙者較無法定訂長遠的目標身心障礙者缺乏實際工作經驗身心障礙者缺乏改變生活方向的power部分身心障礙者對自我的印象較差共同的困境適應缺乏參照的團體或楷模缺乏對於障礙的相關資訊社會互動技巧獨立生活的能力特殊需要與問題個人與社會調適的諮商同儕團體的親近上司與部屬的親近工作態度獨立工作的訓練團體諮商計劃職業方向引導職業評量生涯探索輔助設備相關溝通能力與其他工作能力學習資源中心資料修正系統特殊教育計劃以有效規劃並提供身心障礙者未來獨立生活，從事有效生產，融入社區環境等所須知知識與技能為目標成功的生涯轉銜被界定為獲致信心、成就感、獨立生活能力、就業工作技能，以及提高個人生活品質等協助身心障礙者在生命的成長與發展中，成功地解決生命中每一階段的難題生涯轉銜
