1、一、何谓分解课标、细化目标一、何谓分解课标、细化目标二、为什么要分解课标、细化目标二、为什么要分解课标、细化目标三、如何分解课标、叙写目标三、如何分解课标、叙写目标四、四、所谓分解课程标准，就是通过阅读、所谓分解课程标准，就是通过阅读、分析课程标准，理解、体会其基本理念分析课程标准，理解、体会其基本理念和内涵，把课程目标和内容标准分解细和内涵，把课程目标和内容标准分解细化到每一课时，指导教学实践，全面落化到每一课时，指导教学实践，全面落实课程标准。实课程标准。课程标准解读课程标准解读课程标准分解课程标准分解区区别别宏观、上位宏观、上位微观、具体微观、具体理论层面理论层面技术层面技术层面解决解决
2、“是什么是什么”、“为什么为什么”的问题的问题解决解决“怎么做怎么做”的问题的问题描述性的描述性的操作性的操作性的关注关注“目标维度、学习领域目标维度、学习领域”关注关注“目标陈述目标陈述”提供的是提供的是“理念理念”、“思路思路”提供的是提供的是“程序程序”、“方法方法”、“工具工具”联联系系解读课程标准是分解课程标准的前解读课程标准是分解课程标准的前提、基础；提、基础；解读课程标准是为了指导课程标准解读课程标准是为了指导课程标准分解；分解；分解课程标准是课程标准解读的延续；分解课程标准是课程标准解读的延续；分解课程标准是为了实现解读课程标分解课程标准是为了实现解读课程标准的目的；准的目的；
3、分解课程标准是为解读并修订课程标分解课程标准是为解读并修订课程标准提供证据、依据；准提供证据、依据；2 2、基于课程标准的教学、基于课程标准的教学1 1、目标意识淡薄、目标意识淡薄 在我们的潜意识里，教学目标是搬来的，拿来在我们的潜意识里，教学目标是搬来的，拿来的，在目标的确定上缺乏深层次的思考，对每节课的，在目标的确定上缺乏深层次的思考，对每节课的教学目标没有引起足够的重视。的教学目标没有引起足够的重视。在听课调研中我们发现一些教师制订教学目标在听课调研中我们发现一些教师制订教学目标时，总是不知不觉地走入了误区，或唯时，总是不知不觉地走入了误区，或唯“书书”是是从，或三维失衡，或层次不清，或
4、表述不当从，或三维失衡，或层次不清，或表述不当形形形色色，由于目标的制定出现偏颇，导致教学的有形色色，由于目标的制定出现偏颇，导致教学的有效性得不到保障。效性得不到保障。n以以“目的目的”代替代替“目标目标”。如。如“使学生成为德使学生成为德智体全面发展的人智体全面发展的人”n含糊其词，难以评价。如含糊其词，难以评价。如“培养学生革命的大培养学生革命的大无畏精神无畏精神”或或“提高学生的创新能力提高学生的创新能力”n行为主体是教师，而不是学生。如行为主体是教师，而不是学生。如“使学生树使学生树立立观点观点”【案例】二年级下册“认识角”的教学目标（1）使学生认识角，知道角的各部分的名称。（2）让
5、学生知道角有大小，掌握比较角的大小的方法。案例中教师确定的教学目标没有指明学生认识角的途径，对采用什么方法“让学生知道角有大小”缺乏明确的表述，采用什么方法让学生比较角的大小也同样没有明示。这样做，容易导致教师实施教学活动的随意性。2、基于课程标准的教学、基于课程标准的教学细化、转换细化、转换分解分解重构重构分解分解重构重构分解分解重构重构分解分解重构重构分解分解重构重构分解分解重构重构分解分解重构重构细化、转换细化、转换分解分解重构重构细化、转换细化、转换分解分解重构重构细化、转换细化、转换分解分解重构重构细化、转换细化、转换分解分解重构重构 （2 2）教学过程五环节：）教学过程五环节：备课
6、、上课、作业、辅导、评价备课、上课、作业、辅导、评价（1 1）分解课标是课堂教学的起点。）分解课标是课堂教学的起点。n课标分解的要求课标分解的要求n学习目标的定位学习目标的定位n学习目标的叙写学习目标的叙写n学习目标的分解学习目标的分解n基于课标教学的一般程序和教基于课标教学的一般程序和教案书写格式案书写格式 分解课标是为了制定明确的教学分解课标是为了制定明确的教学目标，它的核心要求只有一个就是目标，它的核心要求只有一个就是“匹匹配配”，目标与课标匹配，教学与目标匹配，目标与课标匹配，教学与目标匹配，评价与教学匹配。就是用具体可测的教学评价与教学匹配。就是用具体可测的教学目标呈现课程标准，并制
7、定评估任务以验目标呈现课程标准，并制定评估任务以验收目标达成的情况。收目标达成的情况。马杰在1962年出版的程序教学目标的编写这本经典著作中提出，一个学习目标应包括三个基本要素：n行为：说明学习者通过教学以后将能做什么，以便教师能观察学习者的行为变化，了解目标是否达到。例如，学生能将文章中陈述事实与发表议论的句子分类。n条件：说明上述行为在什么条件下产生。例如，提供报刊上的一篇文章。n标准：指出合格行为的最低标准。例如，至少有80的句子分类正确。用传统的方法表述的教学目标，如“培养学生分析文章的能力”比较笼统含糊，对其中的含义，不同的人可能有不同的理解。这种提法不能为教学及其评价提供具体指导。
8、而使用马杰的三要素模式编写的学习目标就很明确具体、清楚地告诉人们，学生将获得的能力具体是什么，如何观察和测量这种能力学习目标的四要素：学习目标的四要素：A：对象对象，即应阐明教学对象。（行为主体）B：行为行为，即应说明通过学习以后学习者应能做什么（行为动词）C：条件条件，即应说明上述行为在什么条件下产生。（行为条件）D：标准标准，即应规定达到上述行为的最低标准 （行为程度）。用外显的可观察的行为动词，呈现认知心理动词用外显的可观察的行为动词，呈现认知心理动词如，了解、理解、掌握等词语，怎样呈现这些词如，了解、理解、掌握等词语，怎样呈现这些词语是我们分解课标的核心。语是我们分解课标的核心。课程标
9、准中动词的描述课程标准中动词的描述 结果性目标结果性目标 1、知识、知识 了解了解说出、背诵、辨认、列举、复述等说出、背诵、辨认、列举、复述等 理解理解 解释、说明、归纳、概述、推断、整理等解释、说明、归纳、概述、推断、整理等 应用应用 设计、辩护、撰写、检验、计划、推广等设计、辩护、撰写、检验、计划、推广等2、技能模仿、技能模仿模拟、再现、例证、临摹、扩（缩）写等模拟、再现、例证、临摹、扩（缩）写等 独立操作独立操作 完成、制定、解决、绘制、尝试等完成、制定、解决、绘制、尝试等 迁移迁移 联系、转换、灵活运用、举一反三等联系、转换、灵活运用、举一反三等体验性目标体验性目标 经历（感受）经历（
10、感受）参与、寻找、交流、分享、访问、考察等参与、寻找、交流、分享、访问、考察等 反映（认同）反映（认同）遵守、接受、欣赏、关注、拒绝、摈弃等遵守、接受、欣赏、关注、拒绝、摈弃等 领悟（内化）领悟（内化）形成、具有、树立、热爱、坚持、追求等形成、具有、树立、热爱、坚持、追求等 怎样陈述目标才是规范的。目标陈述的规范至今也怎样陈述目标才是规范的。目标陈述的规范至今也没有公认的、统一的标准，但是它必须符合一些要求没有公认的、统一的标准，但是它必须符合一些要求第一，目标指向是学生通过学习之后的预期的结果，因此行为主体必须是学生。第二，目标的陈述主要是为了便于后续的评价行为，因此行为动词尽可能要清晰、可
11、把握，而不能 含糊其辞，否则无法规定教学的正确方向。第三，单靠行为动词无法将目标清晰地表达出来时，需要一些附加的限制条件，如学习情景、工 具、时间、空间等的规定。第四，目标指向全体学生而不是个体学生，同时也 是为了便于评价，因此目标的表现程度总是 最低要求，而不是最高要求，它只是说明目 标所指向的这一群学生最起码达到的标准，它不代表所有学生真正获得的真实的教育结 果，前者只是后者的一个部分。结合具体情境，通过自主探索结合具体情境，通过自主探索，学生能学生能 正确正确 计算计算 行为条件行为条件 行为主体行为主体 行为程度行为动词行为程度行为动词 两位小数的加减法两位小数的加减法学习内容学习内容
12、n（2 2）分解课程标准分解的步骤）分解课程标准分解的步骤 n第一步，分析句型结构和关键词第一步，分析句型结构和关键词n从一条课程标准中找出行为动词和这些动词所指向的核心概念（名从一条课程标准中找出行为动词和这些动词所指向的核心概念（名词），或修饰它们的形容词、副词等修饰词和规定性条件，作为关键词），或修饰它们的形容词、副词等修饰词和规定性条件，作为关键词，并予以分类。词，并予以分类。n第二步，扩展或剖析核心概念第二步，扩展或剖析核心概念n第三步，扩展或剖析行为动词第三步，扩展或剖析行为动词n第四步，确定行为条件第四步，确定行为条件n第五步，确定行为表现程度第五步，确定行为表现程度n第六步，写
13、出学习目标第六步，写出学习目标n依据重点组合以及目标陈述的规范，叙写明确的学习目标。依据重点组合以及目标陈述的规范，叙写明确的学习目标。n可采用概念认知图展开、词可采用概念认知图展开、词汇意义展开、理论概念展开、汇意义展开、理论概念展开、或教师经验展开等方式，教或教师经验展开等方式，教师可自行决定最佳的方式。师可自行决定最佳的方式。n此过程可以根据某种逻辑绘此过程可以根据某种逻辑绘制成剖析图，以便于清晰地制成剖析图，以便于清晰地对应具体的学生，符合学校对应具体的学生，符合学校的教学条件。的教学条件。第一步：从课标中摘录相关内容，第一步：从课标中摘录相关内容，分析句型分析句型结构和确定关键词。结
14、构和确定关键词。“通过观察、操作，了解三角形内角和是通过观察、操作，了解三角形内角和是180180”句型结构句型结构：属于：属于“教学活动型教学活动型”目标。目标。关键词：规定性条件：观察、操作关键词：规定性条件：观察、操作 行为动词：了解行为动词：了解 核心名词：三角形内角和是核心名词：三角形内角和是180180三角形内角和三角形内角和目标的叙写目标的叙写第二步：扩展或剖析核心概念第二步：扩展或剖析核心概念第三步：根据概念图，分解行为动词第三步：根据概念图，分解行为动词“了解了解”是内隐性变化动词，要把它转化为外显性的可是内隐性变化动词，要把它转化为外显性的可观察、可测量的行为的词语。观察、
15、可测量的行为的词语。第四步：根据概念图，确定行为条件第四步：根据概念图，确定行为条件 第五步：分析规定性条件：观察、操作第五步：分析规定性条件：观察、操作分析规定性条件不难发现，课程标准一方面分析规定性条件不难发现，课程标准一方面主张学生经历知识的形成过程，反对通过死主张学生经历知识的形成过程，反对通过死记硬背的方法记住结论。另一方面体现了学记硬背的方法记住结论。另一方面体现了学生学习的层次性，学生在经历知识形成过程生学习的层次性，学生在经历知识形成过程中，可以是独立操作发现，但也可以是观察中，可以是独立操作发现，但也可以是观察同学或老师的操作去猜测、验证和发现。同学或老师的操作去猜测、验证和
16、发现。第六步，根据概念图，确定行为程度第六步，根据概念图，确定行为程度 n第一步：分析句型结构和关键词第一步：分析句型结构和关键词n寻找课标与本节有关叙述1.会进行简单的小数加、减、乘、除运算及混合运算。会进行简单的小数加、减、乘、除运算及混合运算。2.在具体运算和解决简单实际问题的过程中，体会加与减、乘在具体运算和解决简单实际问题的过程中，体会加与减、乘 与除的互逆关系。与除的互逆关系。3.会解决有关小数的简单实际问题。会解决有关小数的简单实际问题。4.在解决具体问题的过程中，能选择合适的估算方法，养成估在解决具体问题的过程中，能选择合适的估算方法，养成估 算的习惯。算的习惯。5.能借助计算
17、器进行较复杂的运算，解决简单的实际问题，探能借助计算器进行较复杂的运算，解决简单的实际问题，探 索简单的数学规律。索简单的数学规律。小数加减法的方法小数加减法的方法第二步：第二步：扩展或剖析核心概念（扩展或剖析核心概念（核心一核心一）概念体系概念体系小数减法小数减法运用运用(解决实际问题解决实际问题)小数加减法的算理小数加减法的算理估算估算小数加法小数加法类比迁移类比迁移(数学思想方法数学思想方法)小数加减法小数加减法隐形知识隐形知识知识地位知识地位重点重点重点、难点重点、难点重点、难点重点、难点重点重点难点难点一般一般一般一般n第三步：第三步：扩展或剖析行为动词（扩展或剖析行为动词（核心二核
18、心二）概念体系概念体系小数减法小数减法小数加减法的方法小数加减法的方法运用运用(解决实际问题解决实际问题)小数加减法的算理小数加减法的算理估算估算小数加法小数加法类比迁移类比迁移(数学思想方法数学思想方法)小数加减法小数加减法行为动词行为动词计算计算计算计算讨论总结归纳讨论总结归纳总结归纳总结归纳解决解决方法方法意识意识选择选择培养培养渗透渗透有前备经验有前备经验有前备经验有前备经验有前备经验有前备经验有一定前备经验有一定前备经验有一定前备经验有一定前备经验有稍许前备经验有稍许前备经验有稍许前备经验有稍许前备经验有稍许前备经验有稍许前备经验学生经验学生经验n第四步：第四步：确定行为条件（确定行
19、为条件（核心之三核心之三）概念体系概念体系小数减法小数减法小数加减法的方法小数加减法的方法运用运用(解决实际问题解决实际问题)小数加减法的算理小数加减法的算理估算估算小数加法小数加法类比迁移类比迁移(数学思想方法数学思想方法)小数加减法小数加减法行为条件行为条件通过比赛情景，自主探索，两位小数通过比赛情景，自主探索，两位小数通过比赛情景，自主探索，两位小数通过比赛情景，自主探索，两位小数在老师的引导下，通过讨论、比较总在老师的引导下，通过讨论、比较总结归纳结归纳通过讨论总结归纳通过讨论总结归纳运用小数加减法的知识，日常生活中运用小数加减法的知识，日常生活中简单的实际问题简单的实际问题方法方法意
20、识意识具体问题情境及计算过程具体问题情境及计算过程体验性目标，在探索小数加减法体验性目标，在探索小数加减法计算方法时计算方法时(与整数、加法到减法与整数、加法到减法对比对比)形成个人体会形成个人体会创设情境创设情境有前备经验有前备经验有前备经验有前备经验有前备经验有前备经验有一定前备经验有一定前备经验有一定前备经验有一定前备经验有稍许前备经验有稍许前备经验有稍许前备经验有稍许前备经验稍许前备经验有稍许前备经验有学生经验学生经验n第五步：第五步：确定行为表现程度确定行为表现程度概念体系概念体系小数减法小数减法小数加减法的方法小数加减法的方法运用运用(解决实际问题解决实际问题)小数加减法的算理小数
21、加减法的算理估算估算小数加法小数加法类比迁移类比迁移(数学思想方法数学思想方法)小数加减法小数加减法行为动词行为动词计算计算计算计算讨论总结归纳讨论总结归纳总结归纳总结归纳解决解决方法方法意识意识选择选择培养培养渗透渗透有前备经验有前备经验有一定前备经验有一定前备经验有前备经验有前备经验有一定前备经验有一定前备经验有一定前备经验有一定前备经验有稍许前备经验有稍许前备经验有稍许前备经验有稍许前备经验有稍许前备经验有稍许前备经验学生经验学生经验正确正确正确正确能用语言准确表达能用语言准确表达能用语言全面表达能用语言全面表达正确正确合适合适？体会体会行为表现程度行为表现程度n第六步：第六步：综合上述
22、思考，写出学习目标综合上述思考，写出学习目标n1 1、正确计算两位小数的加法和减法。、正确计算两位小数的加法和减法。n2 2、能表述小数加减法的算理。（实际上，更多的是理、能表述小数加减法的算理。（实际上，更多的是理 解）解）n3 3、能说出小数加减法的方法。、能说出小数加减法的方法。n4 4、能运用小数加减法的知识解决简单的实际问题。、能运用小数加减法的知识解决简单的实际问题。n5 5、能选择合适估算方法。、能选择合适估算方法。n6 6、体会类比、迁移的数学思想方法。、体会类比、迁移的数学思想方法。n1 1、结合具体情境，通过自主探索，理解小数加减、结合具体情境，通过自主探索，理解小数加减
23、法的算理，正确计算两位小数的加减法法的算理，正确计算两位小数的加减法n2 2、能运用小数加减法的知识解决日常生活中简单、能运用小数加减法的知识解决日常生活中简单 的实际问题，在解决实际问题的过程中，发展的实际问题，在解决实际问题的过程中，发展 估算意识和计算能力估算意识和计算能力 n3 3、在探索、合作、交流的过程中，获得类比、迁、在探索、合作、交流的过程中，获得类比、迁 移的数学思想方法移的数学思想方法对学习目标进行进一步的概括梳理对学习目标进行进一步的概括梳理 整体上考虑整体上考虑“叙写学习目标叙写学习目标”n1.1.续写学习目标能促进教师的发展续写学习目标能促进教师的发展n剖析核心概念剖
24、析核心概念有助于对教材知识体系梳理与建立有助于对教材知识体系梳理与建立n剖析行为动词剖析行为动词课堂上对不同知识点的处理行为课堂上对不同知识点的处理行为n确定行为条件确定行为条件课堂情境（活动）设计课堂情境（活动）设计n确定行为表现程度确定行为表现程度因材施教因材施教n2.2.叙写学习目标等于提前进行课堂教学设计叙写学习目标等于提前进行课堂教学设计n设计目标时就考虑了完成目标的手段，课堂上教设计目标时就考虑了完成目标的手段，课堂上教学活动（情景）必然围绕目标进行开展学活动（情景）必然围绕目标进行开展n有助于落实有效教学的理念有助于落实有效教学的理念整体上考虑整体上考虑“叙写学习目标叙写学习目标
25、”传统教案传统教案基于课程标准的教案基于课程标准的教案（1）课题：）课题：（2）教学目的）教学目的/目标：目标：（3）教学过程：）教学过程：（1 1）课题：）课题：（2 2）学习目标）学习目标学生学习结果：学生学习结果：（3 3）评价活动方案）评价活动方案（4 4）检测这些表现或成果的评价活动方案）检测这些表现或成果的评价活动方案（5 5）教学活动预案）教学活动预案一、课题一、课题二、目标分解依据二、目标分解依据1 1、学科课程标准中的相关陈述、学科课程标准中的相关陈述2 2、教材特点、教材特点3 3、学情分析、学情分析三、学习目标（按规范格式叙写）三、学习目标（按规范格式叙写）行为主体行为主
26、体+行为动词行为动词+行为条件行为条件+行为程度行为程度+学习内容学习内容四、评价样题四、评价样题五、教学活动预案（体现以生为本）五、教学活动预案（体现以生为本）n教学目标的设置教学目标的设置n评价设计评价设计n教学流程预设教学流程预设 n依据及其分解依据及其分解 主要依据：主要依据：课程标准课程标准 单元目标（借鉴教单元目标（借鉴教参）参）教学内容教学内容 学情学情n这一环节可以分四个步骤进行：这一环节可以分四个步骤进行：第一步：摘录相关内容第一步：摘录相关内容 第二步：确定关键词第二步：确定关键词 第三步：分解知识第三步：分解知识 第四步：分解行为动词第四步：分解行为动词（1 1）结合具体
27、情境，体会四则运算的意义）结合具体情境，体会四则运算的意义（2 2）能熟练地口算）能熟练地口算2020以内的加减法和表内乘除法，会口算百以内的加减法以内的加减法和表内乘除法，会口算百以内的加减法（3 3）能计算三位数的加减法，一位数乘三位数、两位数乘两位数的乘法，三位）能计算三位数的加减法，一位数乘三位数、两位数乘两位数的乘法，三位 数除以一位数的除法数除以一位数的除法（4 4）会计算同分母分数（分母小于）会计算同分母分数（分母小于1010）的加减运算以及一位小数的加减运算）的加减运算以及一位小数的加减运算（5 5）能结合具体情境进行估算，并解释估算的过程）能结合具体情境进行估算，并解释估算的
28、过程（6 6）经历与他人交流各自算法的过程）经历与他人交流各自算法的过程（7 7）能灵活运用不同的方法解决生活中的简单问题，并能对结果的合理性进）能灵活运用不同的方法解决生活中的简单问题，并能对结果的合理性进 行判断行判断与本节课相关内容摘录与本节课相关内容摘录（1 1）能计算一位数乘三位数的乘法）能计算一位数乘三位数的乘法（2 2）能结合具体情境进行估算，并解释估算的过程）能结合具体情境进行估算，并解释估算的过程（3 3）经历与他人交流各自算法的过程）经历与他人交流各自算法的过程（4 4）能灵活运用不同的方法解决生活中的简单问题）能灵活运用不同的方法解决生活中的简单问题关键词包括知识名词和行
29、为动词关键词包括知识名词和行为动词 第第1 1条中的条中的“一位数一位数”、“三位数三位数”和和“乘法乘法”是知识名词，是知识名词，其中其中“一位数一位数”表达的是具体的知识，无需分解，表达的是具体的知识，无需分解，“三位数三位数”也理应如此，但教材中出现的不仅仅是也理应如此，但教材中出现的不仅仅是“三位数三位数”，这里的，这里的“三位数三位数”并不特指并不特指“三位数三位数”，也需分解，因此需要分解的，也需分解，因此需要分解的知识名词有知识名词有“三位数三位数”、“乘法乘法”、“估算估算”、“算法算法”及及“简单问题简单问题”。行为动词有：行为动词有：“能计算能计算”、“交流交流”、“运用不
30、同的方法运用不同的方法解决解决”n“三位数三位数”并不是特指的三位数，而是不超过并不是特指的三位数，而是不超过“三位数三位数”，因此，因此“一位数乘三位数一位数乘三位数”可以分解可以分解为为“一位数乘两位数一位数乘两位数”和和“一位数乘三位数一位数乘三位数”n“乘法乘法”可以分解为：不进位乘法，进位乘法，可以分解为：不进位乘法，进位乘法，0 0的乘法，因数中间或末尾有的乘法，因数中间或末尾有0 0的乘法的乘法n“估算估算”可以分解为：加法估算、减法估算、乘可以分解为：加法估算、减法估算、乘法估算和除法估算法估算和除法估算n“算法算法”可以分解为：摆小棒，拆数，竖式等可以分解为：摆小棒，拆数，竖
31、式等n“简单问题简单问题”可以分解为：一步或两步可以分解为：一步或两步“能计算能计算”可以分解为：会用竖式计算，会说出可以分解为：会用竖式计算，会说出 每一步计算的含义每一步计算的含义“交流交流”可以分解为：小组交流，全班交流，师可以分解为：小组交流，全班交流，师 生交流等生交流等“运用不同的方法解决运用不同的方法解决”可以分解为：知道同一可以分解为：知道同一 问题可以有不同的解决办法，初步学会表问题可以有不同的解决办法，初步学会表 达解决问题的大致过程和结果达解决问题的大致过程和结果 本环节的思考也分为四步：本环节的思考也分为四步：第一步：摘录相关内容第一步：摘录相关内容 第二步：确定关键词
32、第二步：确定关键词 第三步：分解知识第三步：分解知识 第四步：分解认知行为第四步：分解认知行为教师用书中呈现的单元教学目标：教师用书中呈现的单元教学目标：1 1使学生能够比较熟练地口算整十、整百数乘一位使学生能够比较熟练地口算整十、整百数乘一位 数，两位数乘一位数（每位乘积不满十）。数，两位数乘一位数（每位乘积不满十）。2 2使学生经历多位数乘一位数的计算过程，学会多使学生经历多位数乘一位数的计算过程，学会多 位数乘一位数的计算方法。位数乘一位数的计算方法。3 3使学生能够结合具体情境进行乘法估算，并说明使学生能够结合具体情境进行乘法估算，并说明 估算的思路。估算的思路。4 4使学生能够运用所
33、学的知识解决日常生活中的简使学生能够运用所学的知识解决日常生活中的简 单问题。单问题。n与本节课相关的内容有与本节课相关的内容有2 2、3 3、4 4条，摘录如下：条，摘录如下：n1.1.使学生经历多位数乘一位数的计算过程，学会使学生经历多位数乘一位数的计算过程，学会 多位数乘一位数的计算方法多位数乘一位数的计算方法n2.2.使学生能够结合具体情境进行乘法估算，并说使学生能够结合具体情境进行乘法估算，并说 明估算的思路明估算的思路n3.3.使学生能够运用所学的知识解决日常生活中的使学生能够运用所学的知识解决日常生活中的 简单问题简单问题需要分解的名词有：需要分解的名词有：“多位数多位数”、“计
34、算过计算过程程”、“计算方法计算方法”和和“简单问题简单问题”，需要，需要分解的行为动词有分解的行为动词有“经历经历”和和“解决解决”“多位数多位数”可以分解为：两位数和三位数可以分解为：两位数和三位数“计算过程计算过程”可以分解为：摆小棒，尝试计算等可以分解为：摆小棒，尝试计算等“计算方法计算方法”可以分解为：竖式的书写格式，乘的顺可以分解为：竖式的书写格式，乘的顺 序，进位方法，积的定位等序，进位方法，积的定位等“简单问题简单问题”可以分解为：一步乘法，两步乘加或乘减可以分解为：一步乘法，两步乘加或乘减n“经历经历”可以分解为：想一想，摆一摆，算一可以分解为：想一想，摆一摆，算一 算，说一
35、说，比一比，体会，发现等算，说一说，比一比，体会，发现等n“解决解决”可以分解为：会依据情境提出数学问可以分解为：会依据情境提出数学问 题，会解答置于现实情境中的乘法问题题，会解答置于现实情境中的乘法问题 主要阐述本节课在教材中所处的地主要阐述本节课在教材中所处的地位、内容、及重难点：位、内容、及重难点：本节课是人教版义务教育课程标准实验本节课是人教版义务教育课程标准实验教材三年级上册第六单元教材三年级上册第六单元多位数乘一位数多位数乘一位数的第的第2 2小节小节笔算乘法笔算乘法的例的例1 1（不进位乘（不进位乘法），教材首先创设了一个问题情境，由此法），教材首先创设了一个问题情境，由此提出数
36、学问题，然后通过学生独立试做、交提出数学问题，然后通过学生独立试做、交流各自算法、共同研讨等方式，使学生经历流各自算法、共同研讨等方式，使学生经历不同算法，感受算理的形成过程，从而探寻不同算法，感受算理的形成过程，从而探寻出每一位上的积都不满十的任意两、三位数出每一位上的积都不满十的任意两、三位数乘一位数的计算方法，并引出乘法竖式的书乘一位数的计算方法，并引出乘法竖式的书写格式。本课时是笔算乘法的开始，是乘法写格式。本课时是笔算乘法的开始，是乘法计算的基础。因此，本节课的教学重点是：计算的基础。因此，本节课的教学重点是：经历不同算法，掌握用竖式计算不进位的一经历不同算法，掌握用竖式计算不进位的
37、一位数乘两三位数的方法。教学难点是：感位数乘两三位数的方法。教学难点是：感受、内化算理。受、内化算理。学生在二年级已经熟练地掌握了表内乘法，能够学生在二年级已经熟练地掌握了表内乘法，能够正确地口算正确地口算100100以内加减法，在本单元第一小节已学会以内加减法，在本单元第一小节已学会口算整十、整百乘一位数，这些都是学习本节课的知口算整十、整百乘一位数，这些都是学习本节课的知识基础。同时，学生经过两年多的学习，已经初步具识基础。同时，学生经过两年多的学习，已经初步具备了独立思考、动手操作、表达交流、分析总结的能备了独立思考、动手操作、表达交流、分析总结的能力，本节课可以充分利用学生的这些知识和
38、经验，通力，本节课可以充分利用学生的这些知识和经验，通过尝试交流不同算法，概括出较优算法。过尝试交流不同算法，概括出较优算法。陈述教学目标，必须遵循以下几个原则：陈述教学目标，必须遵循以下几个原则：行为行为主体是学生主体是学生，教学目标应描述学生的学习行为。，教学目标应描述学生的学习行为。教学教学目标必须清晰呈现学习结果目标必须清晰呈现学习结果，包括具体知识、行为，包括具体知识、行为动词（必须是可测量、可观察的行为）及认知条件等。动词（必须是可测量、可观察的行为）及认知条件等。教学目标中必须有一条主目标教学目标中必须有一条主目标。教学目标必须从整体上体现三维目标，不可割裂教学目标必须从整体上体
39、现三维目标，不可割裂。依据教学内容和学情，从分解的课标和单元目标的结果中选择组合依据教学内容和学情，从分解的课标和单元目标的结果中选择组合1.1.会估算例会估算例1 1的结果，并会说出估算的方法。的结果，并会说出估算的方法。2.2.会用摆小棒、画图、连加、拆数等方法独立试做例题，并在组内和会用摆小棒、画图、连加、拆数等方法独立试做例题，并在组内和 全班交流自己的算法，体验方法的多样化，会识别算法的优劣，全班交流自己的算法，体验方法的多样化，会识别算法的优劣，会会 选择适合自己的较优算法，经历、感受算理的形成过程。选择适合自己的较优算法，经历、感受算理的形成过程。3.3.在老师引导示范的基础上，
40、会书写乘法竖式，会用一位数因数分别在老师引导示范的基础上，会书写乘法竖式，会用一位数因数分别 乘两三位因数的每一位数，并把积写在相应的位置（会用竖式计乘两三位因数的每一位数，并把积写在相应的位置（会用竖式计算算 不进位的一位数乘任意两、三位数），会说出竖式每一步计算的不进位的一位数乘任意两、三位数），会说出竖式每一步计算的含含 义。义。4.4.会依据问题情境提出乘法计算问题，体会乘法计算不是孤立存在会依据问题情境提出乘法计算问题，体会乘法计算不是孤立存在 的；会用一步乘法或加法解答置于现实情境中的问题，感受数学的；会用一步乘法或加法解答置于现实情境中的问题，感受数学知知 识与现实生活的密切联系
41、。识与现实生活的密切联系。评价方法一般采用课中提问、观察及评价方法一般采用课中提问、观察及评价样题等，评价样题不是节节一定要有，评价样题等，评价样题不是节节一定要有，即使有题量也应控制在即使有题量也应控制在5 5分钟以内，样题分钟以内，样题形式可以是笔试（填空、判断、选择、计形式可以是笔试（填空、判断、选择、计算、解决问题等常见题型），也可以是动算、解决问题等常见题型），也可以是动手操作、实验或活动等。手操作、实验或活动等。笔算乘法笔算乘法的评价设计：的评价设计：n1.1.通过提问检测目标通过提问检测目标1 1，达标率，达标率100%100%。n2.2.通过观察、展示小组讨论结果来检测目通过观
42、察、展示小组讨论结果来检测目 标标2 2，达标率，达标率90%90%。n3.3.通过评价样题检测目标通过评价样题检测目标3 3、4 4，达标率，达标率 90%90%。n1 1、列竖式计算。、列竖式计算。21214 42212214 4n2 2、解决问题。、解决问题。三年级有三个班，每个班都画了三年级有三个班，每个班都画了113113幅作品。请你根据信息提出一个用乘幅作品。请你根据信息提出一个用乘法计算的问题，并解答。法计算的问题，并解答。n（一）口算练习，复习铺垫（一）口算练习，复习铺垫 教学笔算乘法需要有口算的基础，估算和笔算要有机结合，本教学笔算乘法需要有口算的基础，估算和笔算要有机结合，
43、本环节安排了环节安排了6 6道口算，道口算，2 2道估算，为新知学习做好铺垫。道估算，为新知学习做好铺垫。n（二）创设情境，提出问题（二）创设情境，提出问题 教师提供数学情境，学生根据信息提出用乘法计算的问题。教师提供数学情境，学生根据信息提出用乘法计算的问题。（部分达成教学目标（部分达成教学目标4 4）n（三）自主合作，探究新知（三）自主合作，探究新知 第一层次：列式并估算第一层次：列式并估算 1.1.学生根据已有经验列出算式，师板书，生说出列式理由。学生根据已有经验列出算式，师板书，生说出列式理由。2.2.让学生估算结果，并说出估算方法。让学生估算结果，并说出估算方法。（达成并检测教学目标
44、（达成并检测教学目标1 1）第二层次：独立尝试算法，感受算理第二层次：独立尝试算法，感受算理 学生用摆小棒、画一画、拆数等已有经验独立尝试不同算法，感学生用摆小棒、画一画、拆数等已有经验独立尝试不同算法，感受、经历算理的形成过程，教师巡视、启发、指导学生的不同算法。受、经历算理的形成过程，教师巡视、启发、指导学生的不同算法。n第三层次：交流评价，内化算理第三层次：交流评价，内化算理 以小组为单位交流各自的算法，小组派代表在全班汇报，师板书，以小组为单位交流各自的算法，小组派代表在全班汇报，师板书，让学生识别，选择适合自己的较优算法，引导学生不断经历、反思，自觉修让学生识别，选择适合自己的较优算
45、法，引导学生不断经历、反思，自觉修正、内化算理。正、内化算理。（达成并检测教学目标（达成并检测教学目标2 2）n第四层次：规范基本算法第四层次：规范基本算法 第一次接触笔算乘法，师需边讲解边示范竖式的书写格式：先写第一第一次接触笔算乘法，师需边讲解边示范竖式的书写格式：先写第一个因数，接着写个因数，接着写“”，然后写另一个因数，注意两个因数数位要对齐，最，然后写另一个因数，注意两个因数数位要对齐，最后划一横线，横线长短要适中。在学生用数的组成计算的基础上，师生共同后划一横线，横线长短要适中。在学生用数的组成计算的基础上，师生共同完成竖式计算：从个位乘起，一位数的因数要与另一个因数的每一位数字相
46、完成竖式计算：从个位乘起，一位数的因数要与另一个因数的每一位数字相乘，再把所得的积相加。并能说出每一步计算的含义。最后师生达成共识，乘，再把所得的积相加。并能说出每一步计算的含义。最后师生达成共识，得出较简单的书写格式，师板书示范。得出较简单的书写格式，师板书示范。n第五层次：总结计算方法，揭示课题第五层次：总结计算方法，揭示课题让学生用自己的话总结用竖式计算的方法，适时揭示课题。让学生用自己的话总结用竖式计算的方法，适时揭示课题。n（四）反馈练习，巩固新知（四）反馈练习，巩固新知n1.1.基本练习。基本练习。（1 1）23232 2 123 1232 2（2 2）21214 42212214
47、 4 任选一组，全班齐练（速度快的可多做）；两生板演，集体订正任选一组，全班齐练（速度快的可多做）；两生板演，集体订正（订正结果，口述每一步计算的含义）。（订正结果，口述每一步计算的含义）。n2.2.判断对错。判断对错。（达成教学目标（达成教学目标3 3）n3.3.解决问题。解决问题。（1 1）外国语小学和实验小学平均每个学校都上交了）外国语小学和实验小学平均每个学校都上交了342342幅绘画作幅绘画作品，两个学校一共交了多少幅绘画作品？品，两个学校一共交了多少幅绘画作品？（2 2）三年级有三个班，每个班都画了）三年级有三个班，每个班都画了2222幅作品。请你根据信息提出幅作品。请你根据信息提
48、出一个用乘法计算的问题，并解答。一个用乘法计算的问题，并解答。（达成教学目标（达成教学目标4 4）师：通过这节课的学习，你都有哪些收获？师：通过这节课的学习，你都有哪些收获？老师对全课进行总结。老师对全课进行总结。对于教学流程这一块，教学环节必须与教学目对于教学流程这一块，教学环节必须与教学目标、评价设计相匹配。标、评价设计相匹配。充分解读课程标准，从整体上把握这一标准的意涵充分解读课程标准，从整体上把握这一标准的意涵 关注同一学习阶段不同领域目标间的横向联系，分关注同一学习阶段不同领域目标间的横向联系，分析同一领域目标不同学习阶段间的纵向衔接；析同一领域目标不同学习阶段间的纵向衔接；学习目标
49、（表现程度）必须符合学生身心发展阶段，学习目标（表现程度）必须符合学生身心发展阶段，且应为大多数学生能达成的；且应为大多数学生能达成的；考虑学校教学资源（如时间、条件、信息资料等）；考虑学校教学资源（如时间、条件、信息资料等）；不同教师因个人经验或特质的差异，选取的学习目标不同教师因个人经验或特质的差异，选取的学习目标会有所不同；会有所不同；同一教师面对不同学生不同时期，因学生学习状况与同一教师面对不同学生不同时期，因学生学习状况与需求的变化，也会出现不同的目标选择。需求的变化，也会出现不同的目标选择。细化后的目标一再强调可检测，可观察，是否意细化后的目标一再强调可检测，可观察，是否意味着味着
50、不关注第三维目标了呢？我们知道三维目标是不可割裂的不关注第三维目标了呢？我们知道三维目标是不可割裂的一个整体，学生在经历学习的过程中，就培养着与人合作一个整体，学生在经历学习的过程中，就培养着与人合作和善于倾听的意识和习惯，学生学到的不仅仅是知识，更和善于倾听的意识和习惯，学生学到的不仅仅是知识，更重的是在探究的过程中有了感受和体验，重的是在探究的过程中有了感受和体验，“过程过程”是实现是实现“三维目标三维目标”的必备载体。尤其是第三维目标，因为没有的必备载体。尤其是第三维目标，因为没有“过程过程”就没有就没有“过程过程”也就没有对学习、对学科的积极也就没有对学习、对学科的积极的情的情绪情感体
