1、、评价体系的构成背景。为贯彻落实教育部幼儿园教育指导纲 要（试行）、武汉市幼儿园课程纲 要（试行）精神，健全完善我市学前 教育质量评估体系，在总结既往工作基 础上，结合素质教育需求与我市幼儿园 实际，制订武汉市幼儿园226 6岁儿童 素质发展水平评价体系（试行）（以 下简称评价体系）。1 1、说明部分:包括指导思想、评价对象、评价内容及 方法、实施注意塞项。指导思想:以科学的发展观为指导，全面实施素质 教育。通过开展2626岁儿童素质发展水 平评估，进一步增强幼儿园教育的适宜 性与有效性，及时调整和改进工作，提 升保教质量和赤启水平，促进幼儿健康、和谐、富有个性的发展。:2 2、具体评价指标评
2、价体系是由“儿童素质发展水平 评价标准”（主件），“儿童素质全面 发展水平评价记录表”（附件一）、“幼儿全面发展水平综合评估表”（附 件二）三部分组成，程序清晰，便于操 作和评价。主件是武汉市幼儿园26岁儿童素质发展水平评价标 准，分为2-2.5岁、2.5-3岁、3-3.5岁、3.5-4岁、4-4.5岁、4.5-5岁、5-5.5岁、5.5-6岁八个年龄段。评 价标准中每项评价内容都赋予了一定的分值。每个 年龄段总分为100分。教师按幼儿实际发展水平，针对每项评价内容，以完全达标、基本达标和部 分达标”三个等级对幼儿进行评分。最后总结出领 域的得分和全面发展水平的总分。如有需要说明的 丙容，请在
3、备注中注明。:评价体系从年龄段的划分、评价内 容的选择到评价指标的设置均经过了细 致推敲、精心设计，保证了评价指标 体系的合理性，八个年龄段评价指标精 选各年龄段必须达到的要求，具有代表 性和导向性。:这样的划分使评价内容更加全面与细化，同 时与幼儿园上下学期相对应，保证了评价更 加具有针对性和个别化，同时能帮组幼儿教 师更好地把握不同年龄段的教育目标与教育 内容。:各区通过验证反应：评价体系中每项指 标的内容与标高，90%90%以上的内容符合幼儿 的年龄特点，各指标的难易程度基本合理，呈现一定的递进趋势，客观反应了学前儿童 在幼儿园发展的过程性、渐进性。各班（园）最后的统计结果呈现常态分布。
4、:附件一是武汉市幼儿园2-62-6岁儿童素质发展水 平评价记录表，旨在方便教师了解全班每位 幼儿各方面的发展水平和幼儿发展需要，改 进教育教学工作，以便提供更加适宜的帮助 和指导。教师应承认和关注幼儿的个体差异,以发展的眼光看待幼儿，既要了解现有水平,更要关注其发展的速度、特点和倾向等。:附件二是武汉市幼儿园2-62-6岁儿童素质发展水 平综合评估表，供教师定性和定量地对全班、全园幼儿全面发展水平或局部发展水平进行 总体分析，明确和肯定全班、全园幼儿发展 较好的方面，提出不足和改进的建议。:、评价体系的功能:（一）功能 I:1 1、监测教育质量 I I:以大多数幼儿发展水平为基线，保证幼儿全面
5、发展的底线 I:中心城区幼儿发展水平可能会偏高，但不可能出现满分 :为幼儿园办园质量提供参考标准 I I:2 2、调控教学质量:进一步增强幼儿园教育的适宜性与有效性:教师及时调整和改进工作:提高教学质量的广度、深度和效度:3 3、明确多兀差异差异是客观存在:包括个体差异、园所差异、城乡差异:改变能改变的，适应不能改变的（二）实施时注意事项 1.本评价体系主要用于教师了解幼儿全面发展 水平状态，制定个别教育计划，改进教育工作。评 价最终目的是为了更好地帮助和支持幼儿富有个性 的发展，严禁因评价结果不同导致幼儿身份标签化,出现教育不公平甚至歧视幼儿的现象。对发展水平 不够理想的幼儿，教师要给予充分
6、的关怀和适宜的 帮助，促进他们在原有水平上更好地发展。2 2.教师评价时应结合具体教育内容及幼儿的 发展状况对评价内容进行细化，使之更体现 操作性和人性化。每位幼儿的评价结果须取 得班级三位教师共同认可，确保评价结果的 客观与公正。:3 3.教师要通过对幼儿的观察、谈话、幼儿作 品分析，以及与其他工作人员和家长交流等 方式，全面了解幼儿的发展和需要，承认和 关注幼儿在经验、能力、兴趣、学习特点等 方面的个体差异，避免用统一的标准评价不 同的幼儿。要用以发展的眼光看待幼儿，既 了解幼儿的现有水平，更关注幼儿的最近发 展区。:4 4.教师要重视对幼儿发展水平的日常观察，将诊断性评价、形成性评价与终
7、结性评价有 机结合。不仅要评价教育活动的结果，更要 评价教育活动的过程。避免只重知识技能的 掌握，忽视情感、社会性和实际能力的倾向。充分尊重家长的反馈信息，保证评价结果的 全面、客观和科学。:5 5.评价结果仅供幼儿园监测教育质量时参考,不宜与教师经济效益直接挂勾，更不宜对不 同地区、不同性质、不同类别的园所进行横 向比较。评价标准的内容:（一）指导思想 与部颁纲要衔接 与市编纲要融合在考虑到一线教师的合理需求的基础上，各项指标 尽量做到细致易于操作，将幼儿发展的关键知识经 验尽可能体现在指标中，保证幼儿认知结构的完整 性。但由于这是市级层面的评价体系，加之幼儿园 教育中教师对教育内容具有较大
8、的选择权，因此本 评价体系中仍难免有些指标相对较宽泛，需要教师 在评价时可以结合自己的教育内容对某些评价进行 细化，使之更科学化和人性化。1 1、2 2、3 3、4 4、二）具体内容 I全面性（五大领域）均衡性（情感态度、知识经验、能力习惯;递进性（不同年龄段螺旋上升）I适宜性（粗细得当、量化适中）:（三）疑问解答:问题1 1、建议调整五大领域的分值分配比例,如语言是思维的外壳，从评价内容来看，科 学和社会等领域的评价都要借助语言完成，但它的分宿仅为1414分，远低于科学和社会的 分值。是赋健聋成较康须注。是在的展健必关向也子好发,，师倾言孩较言念WS语的得语理内艾为薄对育育罩因较会会是展朴貌
9、的的,发的高美要能儿低言多过O德重也幼值语更值平智最送分分，有买体内h以具格H所工面麝儿分弱之的方言形园幼的，域会会享儿在蠢领社蓊孩。幼儿言、，的答值卷如幼备语学学寓:问题2 2:各领域评价内容划分比较细致，但有的领域 对知识经验评价内容过多，建议合理平衡各 领域情感态度、知识经验、能力发展三个维 度的评价内容:答：情感态度、知识经验和能力发展三个目 标每一领域都有体现，只是在情感态度方面 有些目标不容易在程度上做更细致的划分，所以在某些相近的年龄段我们采用了通用的 方式进行变通。同时，我们认为三个维度目 标不能平均，只能兼顾。55.5岁健康领域目标 1.身高、体重、血色素等健康指标达标。2.
10、积极参加各种体育活动。3.会运用多种方式调节不愉快的情绪。4.会有序地穿脱衣服，整理床铺和自己的物品。5.知道简单的营养知识，不挑食、不偏食。6.能综合运用多种动作技能和运动器械，会一物多玩。7.认识常见的安全标志。8.知道保护视力的重要性，能在阅读、书写活动中保持正确 的姿势。.:.9.有保护自己性器官的意识。问题3 3:需要增补的内容:如各年龄段语言领域中都缺 少倾听习惯方面的评价;社会领域中关于孩子 的情感教育以及对中华文化内容需要增加；社 会领域中建议增加安全保护的评价.答:因篇幅关系许多评价指标的内容没有在各 年龄段重复提及，而只是选取了最具代表性 的关键和重点目标。如倾听习惯的培养
11、我们 一直很重视，各年龄段语言领域都有体现。社会领域是以“家庭一社区一国家（中国）-世界”的幼儿认知发展过程为线索进行设计，中大班也提及了中华文化内容。自我保护也是社会领域中我们很关注的重要 评价内容，标准中明确涉及了各方面的自我 保护内容，而且每个年龄段都基本保证了一 彖。问题4 4:健康领域中建议增加幼儿动作发展的具体评 价指标（如跳的fWjfWj度、距命等）答:之所以不提及具体指标是因为这与当前 教育改革的理念不一致，从部颁到市编纲 要都未提及具体的硬指标，是因为地域如 城乡的差异，或不同等级园所的幼儿个体 发展有差异。为了呵护教师和幼儿的积极 性，具体评价时，幼儿园可根据本园幼儿 的实
12、际发展水平拟定相关的具体指标进行 考核。如2-2.5岁段科学 6.能说出常见动物的名称。7.能说出常见水果的名称。8.能说出日常生活用品的名称。:当然极少数情况下，我们还是有所兼顾:如5 5 5岁段:.语 M:会朗诵诗歌、散文3-53-5篇，复述故事2-3 2-3 个。:科学:会写1010以内的数字。:掌握1010以内数的分解组成。问题5:健康领域中身高、体重、血色素的分值评价给老师 带来一定难度，应明确合格或不合格分值，建议由 保健专家提供参考值.:健康领域第一条评价内容“身高、体重、血色素”的三个评价等级与卫生部门要求的五级评价标准不 对应，建议备注说明，利于幼儿园准确把握:答:体格健康的
13、评价应由保健医根据体验结果 做出，为更明确职责，我们已经接受建议在评价体系中进行了补充，用文字点明。至于卫生部门的五级评价标准与本评价体 系不矛盾，我们提的是“身高、体重、血 色素等”，因此可评价三项也可评价多项。但无论如何评价肯定都离不开这三项重要指1问题6 6:农村幼儿由于家庭、教师等原因，有些幼儿 是插班就读，缺乏稳定性和连续性，没有系 统地从小班到大班学习和养成的过程，此标 准要求过高，建议用低一个年龄段的标准来 评价.员:答:市级标准只能按武汉市大多数幼儿园的常态分班来制定。农村幼儿在科学、艺术等方 面与中心城区幼儿会客观存在差异，无法调 和，可根据情况降低标准，如低一个年龄段 评价
14、。四、评价标准的评分方法:（一）指导思想:1 1、对孩子和家长模糊，对教师应具体:2 2、化繁为简（二）具体说明:幼儿各年龄段素质发展水平总分为100分。其中，健康领域为27分、语言领域为14分、社会领域为18 分、科学领域为23分、艺术领域为18分。计分公式:该项分值X等级系数=该项得分。评分需转换成相 应等级，分数为10090分，评价等级为优；分数 为8970分，评价等级为良；分数为69分以下，评 价等级为一般。（三）疑问解答:问题1 1:国家义务教育阶段对学生的评价都采用模糊 评价法，即使用“甲乙丙丁”这样的等级对 学生进行评价，幼儿园的评价测试没有统一 试卷的考核，建议取消每个单项的等
15、级打分,让教师根据每个领域的具体评价内容模糊打 分答：我们赞同上述等级评价的建议，制定评价体 系时我们也是如此考虑的，请参见附件二的等级 转化部分。只是等级评价也需要分值来转换，所以 才在标准中设计了分值，方便教师对幼儿发展水平 进行评价，以便更好地改进工作。我们严禁教师将最后的分数或等级告知家长，家长 看到只是幼儿园家庭互动手册中的无分值并且 只有每单项等级的评价结果。问题2 2：此评价表评分方法从幼儿个体到个人总分核 算，再到班级总分汇总逐一评价操作进行，分值较细，带给教师的工作量较大，建议可 否将各表内容稍作整合或改进，以便教师更 容易操作。:答：打分比较繁琐的问题确实客观存在，我 们也
16、想了很多办法，如附件一用EXCEL制表,可以在一定程度上减少统计的麻烦。我们也 建议教育局最好能将其编制成相应的软件，可能操作和统计时会更方便o=1:问题3 3：在五大领域中，每个领域细化出1010多 项，而每项的分值又按三类达标项进行比例 界定，能否不设等级分，直接用分值来设等 级，艮R R完全达标5.45.4-6-6分；基本达标4.24.24.84.8分:答：其实，用等级和用分数区间表示实际上 是一样的，没有本质差别。五、评价标准的评价方法:（一）指导思想:1 1、处理好主观与客观之间的关系:2 2、处理好过程评价与终结评价之间的关系:3 3、处理好日常观察与现场考核之间的关系:.（二）具
17、体内容:1 1、查阅资料法：指根据评价内容参考保健资 料、幼儿成长档案等相关的过程性资料，全 面了解幼儿各方面发展信息的方法。:2、自然观察法：指在日常生活状态下，有目的、有计划地对26岁幼儿行为进行直接观察和记录，以获得幼儿发展水平信息的方法。对幼儿的评价我们更提倡在教师在日常生活中自然 观察，更真实客观，同时避免幼儿受评价时紧张焦 虑。难免有主观成份，但可以通过三位教师的共同 认可来调整和制约。:3 3、情景观察法：指将226 6岁幼儿置身于特意 创设的与现实生活场景类似或有趣的游戏情 景中，观察幼儿在特定环境下的行为表现，获得幼儿发展水平信息的方法。:4 4、谈话法：指教师与幼儿面对面交
18、流有关评 价信息，较快捷地了解幼儿发展中某些难以 用行为表现出来的认知、态度方面问题的方 法。:5 5、作品分析法：指教师通过对绘画、美工、音乐、文学等幼儿作品进行分析研究，了解、评定幼儿发展水平情况的方法。:（三）疑问解答:问题1 1:建议将“评价方法”改成“建议使用评价方 法”，避免教师机械操作。:评价将重点放在情感、态度上很好，但评价 方法应由教师自己选择或填写更好:答：评价方法确实是建议使用的，在说明中 即已经指出。提出评价方法是为了便于教师 操作，保证评价的客观和科学。:很多教师的专业能力和敬业精神不一样，如 无参着宙容，部芬教麻可能*曩底时会不知 所措，工作压力和强度都会更大。:问题2 2:要全面地评价幼儿的发展，还应配套设计一|项用于家长评价幼儿的发展情况表，家长评 价表可相对综合、简单一些 ):答：这个问题我们巳经早有考虑，幼儿E 家庭互动手册中就有专门的家长评价表。谢谢大家!
