1、课程与教育学论一、单选题1.开启课程开发科学化历程的是A.泰罗B.博比特C.查特斯D.麦克尼尔答案：2.邀请社区代表、教师、学生、社会专家、课程专家等人士参与讨论具体教育实践的问题,这种课程组织被称为A.进步教育协会B.立法会C.物理科学研究委员会D.课程集体答案：3.提出“秩序是把一切事物教给一切人们的教学艺术的主导原则,这是应当、而且只能以自然的作用为借鉴的冶的教育家是A.拉特克B.夸美纽斯C.卢梭D.坦纳答案：4.持“外烁说冶的教学观的教育家是A.赫尔巴特B.裴斯泰洛齐C.杜威D.福禄倍尔答案：5.发现教学的基本因素是A.知识B.能力C.兴趣D.品德答案：6.以目标为课程开发的基础和核心
2、,围绕目标的确定及其实现、评价而进行的课程开发模式是A.目标模式B.范例模式C.过程模式D.回应模式答案：7.为了促进学生学习,需要利用相关的和包摄性较广的、最清晰和最稳定的引导性材料。奥苏伯尔认为,这种引导性材料,被称为A.主动作业B.强化物C.范例D.组织者8.下列关于赞可夫的一般发展的描述正确的是A.一般发展可以取代人的全面发展予以使用B.一般发展专门指的是儿童的身体发展C.一般发展是在学习任何教材时,在各种各样的情景中都表现出来的D.一般发展和特殊发展是相互对立的两个领域答案：9.中学生在理解电压与电流的关系时,可以与自己认知结构中熟悉的水位差与水流量的关系作类比,从而便于自己的理解。
3、这种学习属于一种A.上位学习B.下位学习C.并列结合学习D.暗示学习答案：10.行为目标秉持的教育价值观是A.普遍主义B.唯科学主义C.人本主义D.自由主义答案：11.“教育目标分类学冶将人的认知教育目标从低级到高级分成了不同的类别。其中,“推导出一套抽象关系冶这一亚类属于A.知识B.领会C.应用D.综合答案：12.课程与教学的终极目的是A.教育目的B.课程目标C.教学目标D.学习目标答案：13.课程内容的选择是课程开发过程的有机构成。其中,关于科学、艺术与道德的关系,下列表述正确的是A.科学占支配地位,艺术、道德处于从属地位B.艺术占支配地位,科学、道德处于从属地位C.科学、艺术、道德具有等
4、价性D.科学、艺术与道德不具有可比性答案：14.教师向学生演示实验,看软件、听文学或音乐的录音带的教学方法是A.示范B.呈现C.展示D.口述答案：15.有一种教学方法,它的最根本特征是学生的自主活动在教学中占主导地位。这种教学方法是A.个别化教学法B.提示型教学法C.共同解决问题型教学法D.自主型教学法答案：16.在下列课程类型中,中国古代的“六艺冶,即“礼、乐、射、御、书、数冶属于A.学科课程B.经验课程C.活动课程D.综合课程答案：17.以儿童的主体性活动的经验为中心组织的课程是A.校本课程B.经验课程C.学科课程D.地方课程答案：18.下列不属于浪漫主义经验课程论代表人物是A. 卢梭B.
5、 裴斯泰洛齐C. 杜威D. 福禄倍尔答案：19.将两种或两种以上学科既在一些主题或立性,这类课程形态称为A. 融合课程B. 广域课程C. 学科课程D. 相关课程答案：20.螺旋式课程的最初倡导者是美国著名A. 奥苏伯尔B. 加涅C. 布鲁纳D. 罗杰斯答案：21最先在理论上将班级授课组织确立起来A. 赫尔巴特B. B. 夸美纽斯C. 克伯屈D. 威利斯答案：22.在古德莱德的课程层次理论中,由研究结构、学术团体和课程专家所倡导的课程,被称为A.运作的课程B.理解的课程C.正式的课程D.理想的课程答案：23.“教师是课程的消费者冶,这种观点属于课程实施取向中的A.忠实取向B.相互适应取向C.创生
6、取向D.消费取向答案：24.课程与教学的评价,依据不同的标准可以有多种不同的分类方式。其中,形成性评价与总结性评价所依据的分类标准是A.评价关注的焦点B.评价与预定目标的关系C.评价的作用性质D.评价的方法答案：25.认为评价在本质上是以测验或测量的方式,测定学生对知识的记忆状况或某项特质,这种评价是A.第一代评价B.第二代评价C.第三代评价D.第四代评价答案：26.建构主义学习的目的是A.情境B.协作C.会话D.意义建构答案：27.对同一教学内容在不同时间、不同情境、基于不同目的、着眼于不同方面、用不同方式多次加以呈现,以使学习者对同一内容或问题进行多方面理解、获得多种意义的建构,这属于建构
7、主义教学模式中的A.随机访问教学B.情境教学C.支架式教学D.合作式教学答案：28.下列不踿属踿于踿情境教学基本特征的是A.学习者中心B.情境中心C.问题中心D.对话中心答案：29.从本质上支配其的是A.实践理性B.解放理性C.技术理性D.工具理性答案：30.下列属于课程相互适应取向视野中教学设计基本特征的是A.教学设计是人与人之间相互理解、相互作用的实践活动B.教学设计是一种工程、一种技术C.教学设计是一个持续创造的过程D.教师是教学设计的主体答案：二简答题31. 简述有意义学习所必须符合的基本条件。答案：(1)学生具有有意义学习的心向,即表现出一种积极把新知识与自己认知结构中原有的知识话当
8、关联起来的心理倾向(2)学生认知结构中具有同化新知识的话当知识基础:(3)要学习的新知识本身具有逻辑意义,而不是随意编造的无意义材料。32. 请简述“教育目标分类学冶的典型特征。答案：(1)教育目标具有层级结构(2) 教育目标要以学生为具体的，外显的行为来陈述(3) 教育目标超越了学科内容。33. 请简述教学方法的选择要符合的基本要求。答案：(1) 教学方法的选择要适合特定课程与教学目标(2)教学方法的选择要适合特定课程内容34. 简述学科课程的优点。答案：(1)有助于系统传承人类文化遗产(2) 有助于学习者获得系统的文化知识(3)有助于组织教学与评价,便于提高教学效率。35. 简述建构主义教
9、学观的基本内涵。答案：学习在本质上是学习者主动建构心理表征的过程,这种心理表征既包括结构性的知识,也包括非结构性的知识和经验。教师和学生分别以自己的方式建构对世界的理解,教学过程是教师和学生对世界的意义进行合作性建构的过程。建构主义学习环境由情境、协作，会话和意义建构四个要素构成。建构主义的学习策略是以学习者为中心的。三论述题36. 请谈谈您对赫尔巴特提出的教学的“形式阶段冶理论的认识。答案：(1)赫尔巴特认为,在教学过程中、在扩充与发展知识兴趣的过程中、在形成观念体系的过程中,必定有两种基本的心理活动:“专心”与“审思”。“专心”即钻研新观念、明确地意识和理解新观念。“审思”即把意识中各种新
10、旧观念联系、统一起来。专心和“审思分别为静态和动态两个阶段,由此形成四个教学的“形式阶段”,分述如下(2)赫尔巴特的教学的“形式阶段”,包括以下四个方面:第一。“明了”,即清楚、明确地感知新教材。这一阶段的教学主要是把新教材分解成各个构成部分，并和意识中相关的观念-已经掌握的知识-进行比较。第，2联合”，即把新的观念与旧的观念结合起来。这一阶段的教学主要是在“明了的基础上充分调动学生的心理活动(主要是记忆和想象)，以在旧的观念团中找到能够同化新观念的因素,把新旧观念结合起来,加深对新教材的理解。第三，“系统”,即把已建立起的新旧观念的各种联合与儿童的整个观念体系统一起来,概括出一般概念和规律,
11、以形成具有逻辑性的，结构严整的知识系统或观念体系。第四，“方法”，即把业已形成的知识系统通过应用于各种情境而使之进一步充实和完善(3)由“个别观念的明确清楚”,到“许多个别观念的联合”再到“众多联合观念的系统化,最后到“观念系统在各种情境中的应用”,是教学顺序应建立在掌握知识的心理顺序基础上的思想结晶。37. 请针对“教学永远具有教育性冶这一观点,谈谈您的认识。答案：(1)这是教学论中的一个基本假设,是成立的。(2)教学永远具有教育性是指教学过程不是一个价值中立的过程。(3)教学过程中所传授的各门学科知识,总会使学生获得一定的知识、技能和能力的同时,形成相应的对自然、社会、对人生的立场、观点和
12、态度,从而对学生的价值观、思想品德的形成和发展产生影响。(4)在教学过程中学生旨在掌握特定学科知识的学习活动本身也具有巨大的潜在的教育性。学生在教学过程中采取什么方法进行学习将会极大地左右他们的态度和性格。(5)教学过程中所形成的特定的班级社会气氛和人际关系的性质也会影响学生的品德和性格。四.材料分析题38.请阅读以下材料,并回答问题。材料:“这种教育将不是吃力的,而是非常轻松的。课堂教学每天只有4小时,一个先生可以同时教几百个学生。而所受的辛苦则比现在教一个学生少10倍。冶;“青年人最好还是一同在大的班级里面受到教导,因为把一个学生作为另一个学生的榜样与刺激,是可以产生更好的结果与更多的快乐
13、的。冶上述材料是对哪种教学组织形式的描述?试分析这种教学组织形式的基本特征,以及优势与不足。答案：(1)班级授课组织。(2)班级授课组织的基本特征:学生被分配于各自固定的班级;教学在规定的课时内进行:教学一般分学科进行:教学内容根据国家规定的课程标准加以确定。(3)班级授课组织的优势:首先,相同或相近年龄和水平的学生组织到一起,教师可以同时教授许多学生,全体学生因此可以在教师指导下共同前进。在集体教学中,学生彼此之间可以相互作用、相互交流,有助于学生社会性的健全发展。其次，教学按规定的课时来安排,可以使教学有条不紊地进行,有利于预定教学和教学任务的顺利完成。再次,分科教学有利于教师发挥主导作用,教师可以对规定学科进行系统讲授,学生也可借此获得系统的知识技能。最后，按照国家规定的课程标准确定教学内容,可以保证所有公民的基础学力的形成。(4)班级授课组织的不足:首先,这种教学组织形式容易走向“效率驱动、控制本位”的极端。其次,班级授课组织不利于照顾学生的个别差异,容易走向“一丁切”、“划一主义”。再次,学生的主体地位受到一定的限制,学生的自主性、创造性不易于充分发挥。最后,班级授课组织形式容易导致以书本知识为中心.忽视学生的实践能力的培养。
