1、 编写教学设计方案概述真实任务是制定出一节信息技术与课程整合课的教学设计方案。这是整个课程的核心任务之一，是后续媒体选择、教学课件设计与开发的基础。写教案编写教学设计方案教学目标分析学习者特征分析教学策略的选择与设计学习情境设计 教学媒体选择与教学资源的设计 教学评价设计 选择教学用的媒体理解和熟悉信息化资源信息化资源的收集与处理信息化资源的集成与开发 形成教学设计成果 教学设计的实施与评价反思 概念图学习目标 了解教学设计的概念和作用 掌握教学设计的一般过程及关键环节 能够运用教学设计方法设计一节信息技术与课程整合的课 在小组活动中体验协作学习的过程，理解合作的意义；在对个人活动、小组活动评
2、价与反思的过程中形成反思的意识。期望的学习成果 一节信息技术与课程整合的课之教学设计方案 学习记录 活动结构 活动1：了解教学设计 活动2：掌握教学设计的一般过程 活动3：编写一节课的教学设计方案 活动4：分享与修改教学设计方案 活动5：填写评价量表 体验重点活动安排师生互动1师生互动2师生互动3师生互动4师生互动5师生互动6师生互动7自主活动1小组活动1小组活动2了解教学设计掌握教学设计的一般过程编写方案分享和修改是什么？怎么做？动手做动手改编写教学设计方案设计Design教学设计ID1、什么是教学设计？设计的近义词有那些？在日常生活中我们都做那些方面的设计？在教学中的设计是怎样的呢？2、为
3、什么要进行教学设计？问题思考1、自主阅读“教学设计是什么”和“教学设计的作用”2、请2位同学发表看法自主阅读活动1：了解教学设计教学设计的概念与作用（1）了解教学设计的概念具体地说，教学设计是“依据教学理论、学习理论和传播理论，运用系统科学的方法，对教学目标、教学内容、教学媒体、教学策略、教学评价等教学要素和教学环节进行分析、计划并做出具体安排的过程。”木桶理论 应用系统方法探索教学系统中各要素之间及与整体的本质联系,并在设计中综合考虑和协调它们的关系理解教学设计1运用系统方法不能头疼医头，脚疼医脚学习理论传播理论系 统 理 论教学理论理解教学设计2依托教学/学习理论没有理论指导的实践是盲目的
4、实践理解教学设计3具体计划各环节教学目标分析学习者特征分析教学策略设计学习环境设计媒体和资源设计教学评价设计具体规划，形成实施的方案活动1：了解教学设计 (2)了解教学设计的作用有利于教学工作的科学化和教师的专业化发展最终有利于教学质量和学生素质的提高。教学绩效活动2：掌握教学设计的一般过程 p以教师为中心，面向教师的“教”p有利于教师对整个教学过程的监控p有利于系统科学知识的传授和教学 目标的完成，对于学生打基础是 有利的p重“教”轻“学”p忽视学生自主探究和自主学习传统教学活动2：掌握教学设计的一般过程 p以学生为中心，面向学生的“学”p强调学生自主学习，对创新 精神培养大有好处p忽视教师
5、主导作用的发挥建构主义活动2：掌握教学设计的一般过程 p结合上两者的优点，取长补短以教为主以学为主“学教并重”的教学思想双主教学主导主体查看资料学 派代表人物主 要 观 点对教学设计的影响 行为主义学习理论 早期行为主义 华 生刺激反应（S-R）联结公式，由刺激得到反应而完成学习。控制学习环境，重视客观行为，及时强化刺激，把学习内容分成许多小步子来实现学习目标，合理安排教学过程等，开始最初的教学设计尝试。新行为主义 斯金纳 操作条件作用理论。主张“及时强化”、“小步子呈现信息”，实现程序教学。新的新行为主义 班杜拉 社会学习理论与行为矫正术。认为观察学习是社会学习的一种主要的形式。三向交互决定
6、论：既强调外部事件，又注重内部事件，而且还应着重分析行为、个体与环境之间互相交错的影响。学习理论对教学设计的影响 学派代表人物 主 要 观 点 对教学设计的影响 认知学习理论 认知心理学派 布鲁纳 认知发现说-人的认知活动是按照一定的阶段和顺序形成和发展的心理结构来进行的，这种心理结构就是认知结构。学习者通过把新的信息和以前构成的心理框架联系起来，构建自己的知识。“知识结构论”和“学科结构论”-要让学习者学习科学知识的基本结构，并按学习者的不同发展阶段的特点进行学习。赞同行为主义关于强化作用的观点，但认为启发学习者自我强化更为重要。对教学内容的分析要注重学科的知识结构。要按照学习者的不同的发展
7、阶段的特点安排学习策略。提出发现式教学法，注重学习者内在的而非外在的动机。学派代表人物 主 要 观 点 对教学设计的影响 认知学习理论 认知心理学派 皮亚杰 认识结构论-认识是主体在转变客体的过程中形成的结构性动作和活动。认识活动的目的在于取得主体对客体环境的适应，达到主体与客体之间的平衡。主体通过对客体的适应推动认识的发展。S-AT-R公式强调了认识过程中，主体（学习者）的能动作用，表明了只有把外来的刺激同化于原有的认知结构中，才能发生有效的学习。学习过程是学习者主动接受刺激，积极参与和积极思维的过程。学习要依靠学习者的主观构造作用，把新的知识同化到他原有的认知结构中去，引起原有认知结构的重
8、新构建，才能发生有效的学习。因此，学习必须以原有的知识为基础来接受和理解新的知识，也只有丰富的知识才能启迪智力的发展，形成良好的认知结构。要重视学科知识与学习者认知结构的关系，以保证发生有效的学习。学派代表人物 主 要 观 点 对教学设计的影响 认知学习理论 联结 认知学派 加涅 既要揭示外部刺激（条件）的作用与外在反应（行为），又要揭示内部过程（心理）的内在条件的作用。学习是人的倾向或能力的改变，学习目标可以用精确的行为术语来描述。学习结果可分为言语信息、智力技能、认知策略、情感（态度）、动作技能五大类。学习发生的条件有内部条件和外部条件。提出层级分析法和信息加工分析法。学派代表人物 主 要
9、 观 点 对教学设计的影响 认知学习理论 建构主义学派 科 恩 伯 格斯 腾 伯 格卡茨维果斯基维特罗克 知识是学习者在一定的情境下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构方式而获得的。情境认知学派知识不是作为心理内部的表征，而是个人和社会或物理情境之间联系的属性以及互动的产物。因此，参与基于社会情境的一般文化实践是个人知识结构形成的源泉。（1）基于情境的行动 （2）合法的边缘参与 （3）实践共同体的建构强调以“学”为中心；强调情境、协作学习对意义建构的重要作用；强调对学习环境的设计；利用各种信息资源支持学习；学习过程的最终目的是完成意义建构。学派代表人物 主 要 观 点 对教学设计
10、的影响 人本主义学习理论 人本主义心理学派 罗杰斯 人格的自我理论和以学生为中心的教育思想。提出“非指导性”教学理论。强调以学生为中心，注意克服知、情分离的教育。尊重学生，发挥学生的主观能动性，着眼于学生的独主性、创造性的发展赞可夫（前苏联著名教育家、心理学家）的发展教学理论瓦根舍因（西德的数学和物理教学论专家）、克拉夫基（教育家）的 范例教学理论巴班斯基（前苏联著名教育家）的最优化教学理论布鲁纳（美国教育心理学家和教育家）的发现教学法布卢姆（美国当代著名的心理学家、教育学家）的掌握学习加涅（美国教育心理学家）针对学习条件的指导教学模式教学理论对教学设计的影响 1、思考：1、三个教学设计案例体
11、现的教育思想有何不同？2、三类教学设计方案在表现形式和侧重点有何不同2、发表观点到全班讨论区将您的意见发布到全班讨论区“三类不同的教学设计”案例观摩和思考活动2：掌握教学设计的一般过程1.传统教学设计（面向老师的教）（1）教学目标分析确定教学内容及知识点顺序；（2）学习者特征分析确定教学起点，以便因材施教；（3）在上述分析的基础上，确定教学方法、策略；（4）在上述分析的基础上，选择教学媒体；（5）进行施教，并在教学过程中做形成性评价；（6）根据形成性评价得到的反馈对教学内容与教学方法、策略加以调整。活动2：掌握教学设计的一般过程2.建构主义环境下的教学设计（促进学生自主的学）（1）情境创设创设
12、有利于自主建构知识意义的情境；（2）信息资源提供提供与当前学习主题相关的信息资源（教学资源），以促进的自主建构；（3）（4）组织协作学习通过协作交流、思想碰撞、取长补短深化的意义建构；（5）组织与指导自主发现、自主探究在建构知识意义的基础上，通过解决实际问题的发现式学习与研究性学习进一步培养的创新精神与实践能力。活动2：掌握教学设计的一般过程3.“学教并重”的教学设计（1）教学目标分析确定教学内容及知识点顺序；（2）学习者特征分析确定教学起点，以便因材施教；（3）教学策略的选择与设计；（4）学习情境设计；（5）教学媒体选择与教学资源的设计；（6）在教学过程中作形成性评价并根据评价反馈对内容与策
13、略进行调整。注意：在环节（3）中已涵盖建构主义的自主学习、协作学习与自主探究等策略的设计；在环节（）和在环节（）中则包括了情境创设和资源提供的要求。活动2：掌握教学设计的一般过程 师生互动3：掌握教学目标分析的方法教学目标的分析与确立是学科教学设计中的一个至为重要的环节，它决定着教学的总方向，学习内容的选择、教与学的活动设计、教学策略和教学模式的选择与设计、学习环境的设计、学习评价的设计都要以教学目标为依据来展开。总目标是针对某个课程（或某个教学单元）内容的整体提出的要求，所以是比较概括和原则性的，通常在教学大纲中有明确的表述 1、您在教学实践中做过教学目标分析吗？2、教学目标分析对教学有何重
14、要意义？问题思考1、自主阅读 “教学目标分析案例 部分的资料 2、思考：（1）这些目标和您以往在写教学目标时有什么不同？（2）应该如何分析和阐述教学目标？（3）在阐述教学目标时应该注意哪些问题？案例观摩和思考ABCD法的构成要素：对象A(Audience)即指需要完成行为的学生、学习者或教学对象。如上例中的初中二年级学生。行为B(Behavior)在教学目标的构成要素中，实际的行为及其结果是一个最基本的要素。它说明了学生通过学习所能够完成的特定而可观察的行为及其内容。条件C(Conditon)学生在证实其相应的行为及其结果时，总是在一定的情境条件下进行的，也就是说在学生证实其终点行为时，我们常
15、提出相应的限制条件。例如“可以借助字典”、“通过小组讨论”等都包含有相关条件。行为的标准D(Degree)行为的标准是指行为完成质量的可接受的最低衡量依据。为了使教学目标具有可测量性，应该对学生行为的标准进行具体的描述。行为的标准一般从行为的速度和准确性等方面进行描述。例如“在5分钟以内”、“误差在1mm以内”、“准确率达90%”都包含了教学目标中的有关标准。初中二年级学生，在观察各种云的图片时，应能将卷云、层云和雨A CB云分别标记出来，准确率达90%。D活动2：掌握教学设计的一般过程 师生互动3：掌握教学目标分析的方法注意事项1：用新课程的三维目标来表述新课程三维目标基础学力学科知能学科方
16、法学科观念情感、态度和价值观知识和技能方法和过程1、知识与技能（）认识12个生字，能准确读出生字卡片上和含有生字的文字片断或小故事中的 生字字音并且认清字形；（）会写“自、己、东、西”4个生字，书写端正整洁，笔顺正确，间架结构规 范；（）认识偏旁学字头，能够说出学过的或认识的带学字头的字；（）借助拼音正确、流利地朗读课文，背诵课文；（）至少能用3个新学的生字在810分钟内口头组词造句或创编谜语、儿歌、小 故事；（）能够根据提示在10分钟内仿编、续编或创编写出与主题相关、语言流畅的儿 歌或小故事。、过程与方法（）能够提出不认识的生字朋友，进一步掌握和体验识字的方法；（）能够通过自主提出问题、老师
17、引导、动脑思考、同桌交流、表达反馈的课文 学习过程，体验和感悟探究的一般过程；（）能够通过仿、续或创编的方法，表达自己的体验、感受、意见或看法；（）能够仔细倾听其他同学的发言，有将生字识记方法或对课文的理解感悟用语 言表达出来与其他同学交流的愿望，体验协作学习的过程和方法。、情感态度价值观（）能够注意到写字姿势的重要性，养成良好的书写习惯；（）认同从小就要树立不依赖父母、自己学会生活的本领这一思想，能够完成一 篇语句通顺的、以“自己的事情自己做”为主题的小儿歌或小故事。小学语文第一册中的第14课 自己去吧 活动2：掌握教学设计的一般过程 师生互动3：掌握教学目标分析的方法注意事项2：正确定位目
18、标对象p教学目标分析与设计的对象是学习者，因此教学目标阐述的是学习者学习的结果，是指他们在教师与同伴的帮助下，利用资源和工具学会了什么，而不是指教师应该做什么，或者通过该课教给学生什么。p默认行为主语是“学生”“给出特定的词句，让学生说一段话，培养学生语言综合能力”“借助网络课件，培养学生看图说话能力”例子：活动2：掌握教学设计的一般过程 师生互动3：掌握教学目标分析的方法注意事项3：目标的编写应尽可能明确、具体 p应力求具体、明确、可以观察和测量。p教学/学习目标的描述要可评价，便于教师和学生自己在教学过程中了解是否已达到目标，以便及时调整教学/学习的策略 在知识目标的描述上，一些教师常常用
19、“学习.”，“掌握”等行为术语描述具体的学习目标，如：“学习新单词moon，star，sun，earth,扩大学生词汇量，为自主学习和阅读奠定基础”；在技能的描述方面，常常用“培养学生的能力”、“学生能力灵活运用”等术语描述具体的技能目标，如：“培养学生口语表达能力”等；在情感目标的描述上，最常用的描述方法是“培养学生.的兴趣和积极性”等。例子：活动2：掌握教学设计的一般过程 师生互动3：掌握教学目标分析的方法注意事项4：要用行为动词和动宾短语表达教学目标活动2：掌握教学设计的一般过程 师生互动3：掌握教学目标分析的方法注意事项5：要说明达到目标的标准p标准，也是后续判断是否达到目标的依据之一
20、 歌曲草原就是我的家【教学目标分析】1、培养学生自信地演唱、表现歌曲。2、初步感受音的高低，能结合生活中的声音听辨。例子：师生互动3：掌握教学目标分析的方法 国内对教学目标的研究 表1 认知领域学习水平分类学习水平具 体 行 为记 忆记 住 学 过 的 材 料理 解1.将学习材料从一种形式转换成另一种形式2.理解学习材料3.对学习材料作简单判断简单应用将学习过的材料用于新的具体情境中去解决一些简单问题综合应用1.对综合问题中各组成部分的辨认2.对各组成部分之间关系的分析3.识别组合这些部分的原理、法则并能综合运用以解决实际问题创 见1.突破常规的思维方式，提出独到的见解或解题方法2.按自己的观
21、点对学习过程的材料进行整理分类3.自己设计方案，解答一些实际问题 表2 动作技能领域学习水平分类学习水平具 体 行 为模 仿1.对演示、动作的模仿，对工具和装置的使用2.把描述语言转化为实际动作对模仿动作的理解1.解释装置结构原理2.动作作用解释3.动作结果的解释和概括动作组合协调1.动作分解和组合协调的实现2.动作组合计划设计3.实验结果的解释和概括，并写出实验报告动作评价1.对动作作用的估计2.对组合动作或某种装置进行设计、计划3.结果的解释、推论及评价新动作的创造1.新情景下对动作的设计和实现2.新情景下对结果的解释、整理表3 情感领域学习水平分类学习水平具 体 行 为接 受1.在适当的
22、环境中注意对象的存在2.给予机会时有意地注意对象3.集中注意教师的讲解或演示思 考1.能遵照教师指示，考虑有关问题2.能对感兴趣的问题主动进行思考，且与过去的经验发生联系3.能有意愿地、兴致勃勃地将问题深入钻研下去兴 趣1.有深入研究的意愿2.愉快地和对象打交道3.不愿意立即停止自己的思考和动作热 爱1.关心对象的存在和价值2.价值经过内化成为自己的坚定信念3.认识到对象的美，成为自己的理想信念品格形成依据自己的价值观所形成的信念，内化为自己的品格，并用于指导自己的言论与行动 1、选择一个尚待改进的案例，分析该案例中需要修改之处，并进行修改 2、打开您自己的教案，对“教学目标”部分进行修正 动
23、手做活动2：掌握教学设计的一般过程 师生互动4：理解学习者特征分析的方法智力因素非智力因素学习者特征知识基础认知能力认知结构变量兴趣情感动机意志性格信息技术环境下的：信息素养认知心理特点学习习惯注意特征等活动2：掌握教学设计的一般过程 师生互动4：理解学习者特征分析的方法个体关于特殊知识领域的观念的内容和组织奥苏贝尔 认知结构：认知结构变量：可利用性稳固性可分辨性 正向能够促进有意义学习的发生1、您在以前备课中是否会分析学习者特征？您都分析哪些特征？2、请一位同学发言头脑风暴活动2：掌握教学设计的一般过程 师生互动4：理解学习者特征分析的方法1、学生是78岁的儿童，思维活跃，课堂上喜欢表现自己
24、，对语文学习有浓 厚的兴趣；2、学生在学习中随意性非常明显，渴望得到教师或同学的赞许；3、学生在平常的生活当中有“自己的事情自己做”的经历和体验，比如自己整理 书包、系红领巾等；4、学生已有一定的拼读能力，能借助汉语拼音阅读拓展材料；5、学生已经认识“氵”、“口”、“心”三个偏旁和“自”、“己”、“吧”、“那”四个生字；6、学生对于识字兴趣很高，识字方法已有所掌握，能采用自己喜欢的方式来 识记生字，并且能自己创设情境来巩固、应用生字；7、学生能根据提示仿、续或创编写故事，并乐于表达。小学语文第一册中的第14课自己去吧 注意事项1：要和教学目标关联活动2：掌握教学设计的一般过程 师生互动4：理解
25、学习者特征分析的方法那么哪些特征是有意义的呢？注意事项2：注意“有意义的特征”活动2：掌握教学设计的一般过程 师生互动5：掌握教学策略选择的原则和方法教学策略是指在不同的教学条件下，为达到不同的教学结果所采用的方式、方法、媒体的总和，它具体体现在教与学相互作用的活动中。与获得认知学习结果有关的方法策略有:讲授法、启发式方法、先行组织者策略、演示法、谈话法、讨论法、操练法、实验法 与获得动作技能有关的方法策略有:示范-模仿法、操练-反馈法与情感态度有关的方法策略有:直接强化法、间接强化法与建构主义有关的方法策略有:支架式、抛锚式、随机通达式、问题解决式、研究式、协作式（协作式又可进一步细分为：讨
26、论式、辩论式、竞争式、角色扮演式等多种不同的策略）活动2：掌握教学设计的一般过程 师生互动6：了解学习情境设计情境设计的作用：激发联想、唤起原有的知识和概念、将新知和旧知联系起来创设情境的方法：播放一段视频录像、朗诵一首诗歌、放送一段乐曲、讲一个生动的小故事、举一个典型的案例、演示专门制作的课件、设计一场活泼有趣的角色扮演。活动2：掌握教学设计的一般过程 师生互动6：了解学习情境设计（1）播放视频，引起兴趣塔吊、走钢丝等在生活中遇到的平衡问题及其应用；引起学生对平衡问题的兴趣。（2）教师演示实验，引起思考平衡状态是一种常见的物体运动状态；实验演示一些特殊的平衡态：偏心轮在斜面静止、铅笔竖立在指尖等现象。（3）认识本节课的重要性播放一些不平衡状态给人们带来的损害：重庆綦江虹桥坍塌、柳州四桥人行道坍塌等事故。由此指出学习好本节内容的重要性。共点力作用下物体的平衡 1课题引入 1、师生互动5教学策略选择的原则和方法 1，2，3，4组准备 2、师生互动6了解学习情境设计 5，6，7，8组准备请大家来说课P121 活动3：编写一节课教学设计方案 活动4：分享与修改教学设计方案 1、将您的教学设计方案在小组内相互展示，并记录其它人的意见2、修改并提交教学设计方案 （特别是今天讲的几个环节）3、小组内讨论，分享教学设计的心得 谢 谢！
