1、2021/6/1012021/6/102模块2的地位与作用技术手段3456拓展与总结9、10实施与评价8选题1教学设计2、72021/6/103模块2内容要点教学设计概念与作用过程与环节完整的设计方案目标分析学习者分析策略与活动学习情境媒体与资源结果评价设计2021/6/104学习模块2的具体目标 理解掌握的是理解掌握的是：概念、作用 操作实践的是操作实践的是：步骤-目标分析、学习者分析、情境设计、媒体与资源的选择、评价设计（会根据自己的需要做，也会根据给定的教学环境进行分析）学习成果是学习成果是：一节信息技术与课程整合课的教学设计方案；学习记录（小组讨论、全班讨论、相应文（小组讨论、全班讨论
2、、相应文件夹）件夹）2021/6/105一、什么是教学设计？一、什么是教学设计？分组讨论：用一两句话描述组长整理小组意见发入群中阅读阅读资料：资料：网络平台网络平台资料馆资料馆模块模块22阅读资料阅读资料教学设计是教学设计是什么什么+教学设计的作用教学设计的作用国内外比较有影响的教学设计定义.doc2021/6/106教学设计又称教学系统设计，主要依据教学理论、学习理论和传播理论，运用系统科学的方法，对教学目标、教学内容、教学媒体、教学策略、教学评价等教学要素和教学环节进行分析、计划并作出具体安排的过程。即：三个主要方面运用系统方法以教学理论、学习理论为指导对各个教学环节进行具体计划2021/
3、6/107客观主义的教育理念：知识灌输2021/6/108建构主义的教育理念：知识建构（理解依赖于个人经验）2021/6/109学教并重（提倡双主）2021/6/1010网络平台网络平台资料馆资料馆模块模块2 2案例案例三类不同的教学设计三类不同的教学设计 三个教学设计案例体现的教育思想有何不同？将观点发到“全班讨论区”模块2相应的问题下。（回复）2021/6/1011信息时代的教与学传统的教学传统的教学信息化教学信息化教学教师主导 说教型教学 单学科、脱离情境的固定模块 个体学习（独立，竞争）教师作为知识布施者 匀质分组（按能力）事实性知识与离散技能的评价学生探索 交互型教学 交叉学科、带实
4、际情境的可延伸模块 协同学习 教师作为学习帮促者 异质分组 基于绩效（面向过程）的评价2021/6/1012二、怎样进行教学设计？二、怎样进行教学设计？借助信息技术 系统分析所有相关因素 初步成稿与整体优化2021/6/1013教学设计诸因素关系教学目教学目标标内容内容环境环境学习者学习者约束条约束条件件方法选择方法选择媒体选择媒体选择教学目标教学目标2021/6/1014教学设计的主要环节 学习内容分析 学习目标分析 确定学习目标确定学习目标 学习需求分析（学习者、教学环境）设计教学策略 设计学习情境 选择教学媒体或资源 完成设计过程完成设计过程 学习效果评价 2021/6/10151、教学
5、内容的分析 教学范围的确定 教学价值的定位 教学重难点的确定 教学序列的组织2021/6/10162021/6/10172、教学（学习）目标分析 分类三维（知识与技能、过程与方法、情感态度价值观）内容分析横向联系与纵向联系 描述行为主体+行为动词+动宾短语+表现程度2021/6/1018教学目标的构成要素 行为主体行为主体-教学对象教学对象 行为结果行为结果-教学结果教学结果 行为条件行为条件-教学条件教学条件 表现程度表现程度-教学标准教学标准 教学目标的表述除了应具备以上的四个基本要素外，还应体现三个特点：1.科学性；2.精确性；3.可观察性；4.可测量性。2021/6/1019ABCDA
6、BCD目标描述法一般形式目标描述法一般形式 教学对象教学对象 条件条件 行为行为 标准标准 (A)(C)(B)(D)学生学生 课后课后能用自己的话能用自己的话讲述讲述课文课文大意大意。学生学生能在变式梯形中能在变式梯形中找到找到上底、下底和高上底、下底和高。2021/6/1020实践演练网络平台网络平台资料馆资料馆模块模块22案例案例教学目标教学目标分析案例分析案例”部分的资料，然后思考下面的问题：部分的资料，然后思考下面的问题：（1 1）案例中的目标如何体现新课程标准的三维目标？案例中的目标如何体现新课程标准的三维目标？（2 2）教学目标的分析和阐述方法？教学目标的分析和阐述方法？（3 3）
7、对对教学目标的阐述应注意哪几点？教学目标的阐述应注意哪几点？（4 4）对对教学目标分析案例教学目标分析案例中的中的“优秀案例优秀案例”和和“有待改进有待改进的案例的案例”作对比分析作对比分析全班在全班在QQ群中进行讨论群中进行讨论2021/6/10213、学习需要分析（需求分析）、学习需要分析（需求分析）学生基本情况（学习者分析）教师教学风格、教学技能 环境学校硬件设施、学科教学设备及教学软件平台等。2021/6/1022学习者分析一般特征一般特征个性差异个性差异学习风格学习风格学习新知之前的起始能力学习新知之前的起始能力学习者特征分析涉及智力因素与非智力因素两个方面。与智力因素有关的特征主要
8、包括知识基础、认知能力、认知特点和认知结构变量；与非智力因素有关的特征则包括兴趣、爱好、情感、态度、意志、性格等。2021/6/1023关于认知结构变量奥苏贝尔发现在认知结构中有三方面的特性对于有意义学习具有至关重要的意义和直接的影响，并把这三方面的特性称之为认知结构变量。第一个认知结构变量是指认知结构的“可利用性”即学习者的原有认知结构中是否存在可利用来对新观念（即新概念、新命题、新知识）起固定、吸收作用的观念。第二个认知结构变量是指认知结构的“可分辨性”即这个起固定、吸收作用的原有观念与当前所学新观念之间的异同点是否清晰可辨。新旧观念之间的区别愈清楚，愈有利于有意义学习的发生与保持。第三个
9、认知结构变量是指认知结构的“稳固性”即这个起固定、吸收作用的原有观念是否稳定、牢固。原有观念愈稳固，也愈有利于有意义学习的发生与保持。所谓确定学习者的认知结构变量，就是要确定学习者认知结构中上述三方面的特性，首先是要确定学习者的认知结构是否具有“可利用性”。2021/6/1024 网络平台网络平台资料馆资料馆模块模块2案例案例学习者特学习者特征分析案例征分析案例”部分的资料，（小组讨论下面的部分的资料，（小组讨论下面的问题，回复到平台小组讨论区：模块问题，回复到平台小组讨论区：模块2-理解理解学习者特征学习者特征的主题下。的主题下。1、认知结构变量分析对教学有何意义？2、对学习者特征分析案例中
10、的“优秀案例”和“有待改进的案例”作对比分析：学习者特征分析应该注意哪些？最后在平台“小组讨论区的阅读和评价其他组的观点，注意要结合案例。2021/6/1025获得认知学习结果有关的方法策略有获得认知学习结果有关的方法策略有:讲授法、启发式方法、演示法、谈话法讲授法、启发式方法、演示法、谈话法、讨论法、讨论法、操、操练法练法、实验法、实验法、先行组织者策略先行组织者策略 获得动作技能有关的方法策略有获得动作技能有关的方法策略有:示范示范-模仿法、操练模仿法、操练-反馈法反馈法情感态度有关的方法策略有情感态度有关的方法策略有:直接强化法、间接强化法直接强化法、间接强化法建构主义有关的方法策略有建
11、构主义有关的方法策略有:支架式支架式、抛锚式、抛锚式、随机通达式、随机通达式、问题解决式、研究式、问题解决式、研究式、协作式（协作式又可进一步细分为：讨论式、辩论式、协作式（协作式又可进一步细分为：讨论式、辩论式、竞争式、角色扮演式等多种不同的策略）。竞争式、角色扮演式等多种不同的策略）。4、选择教学策略2021/6/1026先行组织者策略先行组织者策略 奥苏贝尔认为，能促进有意义学习的发生和保持奥苏贝尔认为，能促进有意义学习的发生和保持的最有效策略，是利用适当的引导性材料对当前所学的最有效策略，是利用适当的引导性材料对当前所学新内容加以引导。这类引导性材料便于建立新、旧知新内容加以引导。这类
12、引导性材料便于建立新、旧知识之间的联系，从而能对新学习内容起固定、吸收作识之间的联系，从而能对新学习内容起固定、吸收作用。这种用。这种引导性材料引导性材料就称为就称为“先行组织者先行组织者”。不难看。不难看出，先行组织者实际上就是上面所述学习者认知结构出，先行组织者实际上就是上面所述学习者认知结构变量中的第一个变量变量中的第一个变量“可利用性可利用性”即学习者的即学习者的原有认知结构中存在可利用来对新观念（即新概念、原有认知结构中存在可利用来对新观念（即新概念、新命题、新知识）起固定、吸收作用的观念。新命题、新知识）起固定、吸收作用的观念。由于原有观念和新观念（即当前学习内容）之间，由于原有观
13、念和新观念（即当前学习内容）之间，可以有可以有“类属关系类属关系”、“总括关系总括关系”和和“并列组合并列组合关系关系”等三种不同关系，所以先行组织者也可以分成等三种不同关系，所以先行组织者也可以分成三类：三类：2021/6/1027三类三类先行组织者先行组织者 （1 1）上位组织者上位组织者组织者在抽象概括程度上高于当前所组织者在抽象概括程度上高于当前所学的新内容，即组织者为上位观念，新学习内容为下位观念。新学的新内容，即组织者为上位观念，新学习内容为下位观念。新学习内容类属于组织者，二者存在类属关系。学习内容类属于组织者，二者存在类属关系。（2 2）下位组织者下位组织者组织者在抽象概括程度
14、上低于当前所组织者在抽象概括程度上低于当前所学新内容，即组织者为下位观念，新学习内容为上位观念。组织学新内容，即组织者为下位观念，新学习内容为上位观念。组织者类属于新学习内容，二者存在总括关系。者类属于新学习内容，二者存在总括关系。（3 3）并列组织者并列组织者组织者在抽象概括程度上既不高于、组织者在抽象概括程度上既不高于、也不低于新学习内容，但二者之间具有某种或某些相关的甚至是也不低于新学习内容，但二者之间具有某种或某些相关的甚至是共同的属性，这时在组织者与新学习内容之间存在的不是类属或共同的属性，这时在组织者与新学习内容之间存在的不是类属或总括关系而是并列组合关系。总括关系而是并列组合关系
15、。2021/6/1028先行组织者教学策略表教学过程教学活动 阶段1呈现先行组织者阐明本课的目的。呈现作为先行组织者的概念：确认正在阐明的属性；给出例子；提供上下文。使学习者意识到相关知识和经验。阶段2呈现学习任务和材料使知识的结构显而易见；使学习材料的逻辑顺序外显化；保持注意；呈示材料；演讲、讨论、放电影、做实验和阅读有关的材料。阶段3扩充与完善认知结构使用整合协调的原则；促进积极的接受学习；提示新、旧概念（或新、旧知识）之间的关联。2021/6/1029网络平台网络平台资料馆资料馆模块模块2 阅阅读资料读资料教学模式与策略选择教学模式与策略选择 了解教学策略的名称、分类、选择原则 认真阅读
16、”先行组织者教学策略“并进行深入讨论：“先行组织者策略在教学中的应用”将结论发到平台“全班讨论区”模块2“教学策略”2021/6/10305、情境设计 学习情境设计的目的是要通过创设与当学习情境设计的目的是要通过创设与当前学习主题尽可能吻合的真实情境，使学生有前学习主题尽可能吻合的真实情境，使学生有身临其境的感觉，身临其境的感觉，以激发学生的学习动机，并以激发学生的学习动机，并将学生的注意力集中到当前的学习主题上来将学生的注意力集中到当前的学习主题上来。创设情境的方法多种多样：播放一段视频创设情境的方法多种多样：播放一段视频录像、朗诵一首诗歌、放送一段乐曲、讲一个录像、朗诵一首诗歌、放送一段乐
17、曲、讲一个生动的小故事、举一个典型的案例、演示专门生动的小故事、举一个典型的案例、演示专门制作的课件、设计一场活泼有趣的角色扮制作的课件、设计一场活泼有趣的角色扮演演 。当然，所有这些活动都有一个。当然，所有这些活动都有一个先决条先决条件件 必需与当前学习主题密切相关必需与当前学习主题密切相关，否则达，否则达不到创设情境的目的。不到创设情境的目的。2021/6/1031情境教学的含义 张华张华：“情境教学是指创设含有情境教学是指创设含有真实事件真实事件或或真实问题真实问题的的情境，学生在情境，学生在探究探究事件或事件或解决解决问题的过程中自主地理解问题的过程中自主地理解知识、建构意义知识、建构
18、意义”。韦志成韦志成：“情境教学是从教学的需要出发，教师情境教学是从教学的需要出发，教师根据教根据教材创设材创设以形象为主体，富有感情色彩的具体场景或氛围，以形象为主体，富有感情色彩的具体场景或氛围，激起和吸引激起和吸引学生主动学习，从而达到最佳教学效果的一学生主动学习，从而达到最佳教学效果的一种教学方法种教学方法”。迟艳杰迟艳杰 ：“情境教学就是创设典型场景，激起儿童热烈情境教学就是创设典型场景，激起儿童热烈的情绪，把的情绪，把情感活动和认知活动情感活动和认知活动结合起来的一种教学模结合起来的一种教学模式式”。2021/6/1032情境教学的“四大”特点u形真：形真：形象鲜明真实，使学生有所
19、见有所闻，产生真切感，从而形象鲜明真实，使学生有所见有所闻，产生真切感，从而在在不知不觉中入境不知不觉中入境。u情切：情切：将特设的场景、教学内容和教师的语言、情感，结合成一将特设的场景、教学内容和教师的语言、情感，结合成一个可以激起学生学习情感的个可以激起学生学习情感的心理场心理场，以此带动学生的认知活动，促，以此带动学生的认知活动，促进学生的和谐发展。进学生的和谐发展。u意远：意远：意境具有一定的广宽和深度，为教学活动留下一定的意境具有一定的广宽和深度，为教学活动留下一定的拓展拓展空间空间，为学生留下展开想象的余地。，为学生留下展开想象的余地。u理寓其中：理寓其中：将思想、理念寄托于情境之
20、中。将思想、理念寄托于情境之中。2021/6/1033学习情景分类学习情景分类 依据情景呈现的内容分依据情景呈现的内容分：故事情景、问题情境、资源情景、虚拟实验情景故事情景、问题情境、资源情景、虚拟实验情景 依据情景的真实性分：依据情景的真实性分：真实情景、模拟情景、虚拟情景真实情景、模拟情景、虚拟情景 依据情景所支持的学习来分：依据情景所支持的学习来分：自主探究情景、合作学习情景自主探究情景、合作学习情景 2021/6/1034对学习情境的设计 简约（可用技术与资源，激发兴趣）科学（围绕目标，体现知识联系）实用（辅助、深化、转化）注意：学科性、把握与教学目标的联系、符合学习者特征、促进知识有
21、意义的建构、与学习任务吻合、不滥用媒体。2021/6/10356、媒体与资源的选择与设计 依据教学目标和内容 依据学习者的特征 依据教学环境与条件 体现知识的内在联系 体现技术与教学的关系2021/6/10367、教学评价的设计2021/6/10373 3、编写一节课教学设计方案、编写一节课教学设计方案1 1、观摩、学习优秀教学设计方案观摩、学习优秀教学设计方案 2 2、认真阅读、认真阅读“网络平台网络平台资料馆资料馆模块模块2 案例案例优秀教学设计优秀教学设计方案方案”部分的资料。部分的资料。3、样例：教学设计教学设计.doc2021/6/1038利用教学设计方案模板利用教学设计方案模板编写
22、教学设计方案编写教学设计方案（两类模板（两类模板）模板位置：“网络平台资料馆模块2 活动模板教学设计方案模板”保存位置：在作业文件夹“一节信息技术与课程整合课的教学设计成果”中的“教学设计方案”文件夹 文件名：“教学设计方案.doc”2021/6/1039具体做法：选择并保存一个模板保存在临时文件里 复制模块1中的选题，另存为文档，保存地址同上 根据前面所学内容及个人学科特点，将选题中的内容完善成具体的教学设计方案，保存在作业文件夹“一节信息技术与课程整合课的教学设计成果”中的“教学设计方案”文件夹 2021/6/10404 4、分享与修改教学设计方案、分享与修改教学设计方案 1.小组讨论、互相征求意见；2.根据意见修改教学设计方案；（QQ群讨论同学科一组）3.上传平台作业：“学员名_学科_教学设计方案”；4.浏览、阅读同学科的教学设计方案并回复；5.思考与讨论：教学设计实践中应该注意的问题。2021/6/1041
