1、说课内容,难溶电解质的 溶解平衡,天津市静海第一中学 刘瑞,人教版选修4 第三章 第四节,说课结构,一、教学背景分析,二、教学目标确定,三、教学过程设计,四、教学课后反思,一、教学背景分析,二、教学目标确定,一、教学背景分析,难溶电解质的溶解平衡,课标要求：能描述沉淀溶解平衡，知道沉淀转化的本质。,一、教学背景分析,难溶电解质的溶解平衡,指导思想,教材作用,一、教学背景分析,学习内容框架,难溶电解质的溶解平衡,知识内容：沉淀溶解平衡的建立及应用。,一、教学背景分析,学生情况分析,难溶电解质的溶解平衡,学生困难预估,一、教学背景分析,学生困难估计,通过学习使学生以主人翁的身份体会化学学科在生产、
2、生活中的实用价值，体验平衡理论对实践的指导作用。,描述沉淀溶解平衡，并运用平衡移动原理分析解决沉淀的生成、溶解和转化问题;提升对复分解反应发生条件的认识。,二、教学目标确定,难溶电解质的溶解平衡,通过氯化银转化为碘化银的实验，设计问题链，使学生自主建立沉淀溶解平衡模型。在硬水软化和水垢处理的过程中，学习科学实验方案设计与评价的方法。,科学素养,教学重点与难点,重点,沉淀溶解平衡的建立和应用。,三、教学过程设计,难溶电解质的溶解平衡,教学策略,理论依据：信息加工理论,化学实验科学探究模板,提出问题猜想与假设收集证据验证假设得出结论,环节1：创设情境 提出问题,环节2：建立和表达沉淀溶解平衡模型,
3、环节3：沉淀溶解平衡模型的应用,环节4：提升对复分解反应的认识,教学环节,问题1：溶液中主要存在哪些阳离子？,问题2：只有Na和 H吗？,三、教学过程设计,三、教学过程设计,三、教学过程设计,问题：AgI是如何生成的？Ag+从何而来？,三、教学过程设计,沉淀溶解平衡模型,硬水软化,水垢处理,三、教学过程设计,生活情景1：如何除去硬水中的钙离子？,沉淀的生成,注意比较两种溶液用量差异,沉淀的生成,生活情景2：如何除去水垢？,沉淀的溶解,沉淀的溶解,水垢主要成分是CaCO3、CaSO4、Mg(OH)2,水垢,实际问题：如何除去CaSO4 ？,沉淀的转化,自主探究,沉淀转化的规律,师生共享,沉淀转化
4、的实质就是沉淀溶解平衡的移动。一般说来，溶解度小的沉淀转化成溶解度更小的沉淀容易实现。,沉淀转化的方向,溶解度：AgCl AgI Ag2S,师生共享,沉淀转化的方向,复分解反应 发生条件,三、教学过程设计,工业原料氯化铵中含有杂质FeCl3，设计实验将其除去。,工业废水中含某些重金 属离子，如Cu2+、Hg2+等，设计实验将其除去， 思考何种试剂最好。,1.书后习题 2. 利用化学实验科学探究模板，完成以下课题。下节课同学们进行分享交流。,作业布置,四、教学课后反思,1.难溶电解质的溶解平衡是重要的化学原理，教学中不能仅从理论层面讨论分析问题，要充分发挥化学学科特点。实验探究与理论分析相结合，
5、手脑并用，让学生既能“想到”也要“看到”。,教学策略,2. 改变了原教材的编排体系，只用一课时完成了教参安排2课时的内容，理论课教学的尝试。,知识,明确物质在水中“溶”与“不溶”是相对的，没有绝对不溶的物质。,学生的合作学习、探究学习能力有了提高，学生终身学习的能力得到了培养。,情感,增强用化学理论解决实际问题的意识、激发学习化学的兴趣。,四、教学课后反思,教学效果,方法,四、教学课后反思,实验教学是化学教学的学科特色和学科优势。 “化学实验科学探究模板”的使用，提高了探究实验的可操作性，使学生从问题的出现，到问题解决的一系列行为成为习惯！,实验教学,四、教学课后反思,教学是一门遗憾的艺术,本节课涉及教学内容较多，探究实验 较复杂，学生分析、交流、展示不够 充分。,感谢各位评委、老师,
