1、铜仁市第六小学铜仁市第六小学 章磊章磊高效课堂建设简介高效课堂建设简介2015年年4月月17日日松桃一小、铜仁五小、六小校际交流培训讲稿为什么要课改？为什么要课改？传统模式与新课程模式的简要对比：传统模式与新课程模式的简要对比：课改，改什么？课改，改什么？o课改必须改什么？课改必须改什么？o改课！改课！o课堂改革首要改什么？课堂改革首要改什么？o改教、改学改教、改学o建设高效课堂新模式建设高效课堂新模式高效课堂定义高效课堂定义o高效课堂，是高效型课堂或高效性课堂高效课堂，是高效型课堂或高效性课堂的简称，顾名思义是指教育教学效率或效果的简称，顾名思义是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的
2、课堂，具体而言能够有相当高的目标达成的课堂，具体而言是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。即：以尽可能少的时间、精力和物力投入，即：以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。高效课堂是有效取得尽可能好的教学效果。高效课堂是有效课堂的最高境界，高效课堂基于高效教学。课堂的最高境界，高效课堂基于高效教学。教学效果的体现教学效果的体现o一是效率的最大化。也就是在单位时间内学生一是效率的最大化。
3、也就是在单位时间内学生的受益量。主要表现在课堂容量，课内外学业的受益量。主要表现在课堂容量，课内外学业负担等。负担等。o二是效益的最优化。也就是学生受教育教学影二是效益的最优化。也就是学生受教育教学影响的积极程度。主要表现在兴趣培养、习惯养响的积极程度。主要表现在兴趣培养、习惯养成、学习能力、思维能力与品质等诸多方面。成、学习能力、思维能力与品质等诸多方面。效率与效益的关系效率与效益的关系o只有效率的最大化或只有效益的最优化的课堂，只有效率的最大化或只有效益的最优化的课堂，都不是真正意义上的都不是真正意义上的“高效课堂高效课堂”。只有二者。只有二者的和谐统一，的和谐统一，“高效课堂高效课堂”才
4、能形成。简言之，才能形成。简言之，“高效课堂高效课堂”至少在教学时间、教学任务量、至少在教学时间、教学任务量、教学效果等三个要素方面有突破，概括为：轻教学效果等三个要素方面有突破，概括为：轻负担，低消耗，全维度，高质量。负担，低消耗，全维度，高质量。高效课堂的特征o高效课堂是以最小的教学和学习投入获得最大高效课堂是以最小的教学和学习投入获得最大学习效益的课堂，基本特征是学习效益的课堂，基本特征是“自主建构，互自主建构，互动激发，高效生成，愉悦共享动激发，高效生成，愉悦共享”。o衡量课堂高效，一看学生知识掌握、能力增长衡量课堂高效，一看学生知识掌握、能力增长和情感、态度、价值观的变化程度；二看教
5、学和情感、态度、价值观的变化程度；二看教学效果是通过怎样的投入获得的，是否实现了少效果是通过怎样的投入获得的，是否实现了少教多学；三看师生是否经历了一段双向激发的教多学；三看师生是否经历了一段双向激发的愉悦交往过程。愉悦交往过程。高效课堂的核心理念高效课堂的核心理念o教育即解放；教育即解放；o教师即发展；教师即发展；o学生即创造；学生即创造；o课堂即成长。课堂即成长。高效课堂的三个抓手高效课堂的三个抓手o组织抓手是小组；组织抓手是小组；o流程抓手是模式；流程抓手是模式；o教学目标抓手是导学案。教学目标抓手是导学案。高效课堂的特点高效课堂的特点o（1）三高：高效率、高效益、高效果）三高：高效率、
6、高效益、高效果o（2）三动：身动、心动、神动）三动：身动、心动、神动o（3）三量：思维量、信息量、训练量）三量：思维量、信息量、训练量o（4）三特点：立体式、快节奏、大容量）三特点：立体式、快节奏、大容量o（5）三学：肯学、想学、学会）三学：肯学、想学、学会o（6）减负：轻负担、高质量；低耗时、高效益）减负：轻负担、高质量；低耗时、高效益高效课堂的一个中心高效课堂的一个中心 一切以学生为中心、以快乐为根本。一切以学生为中心、以快乐为根本。o（1）由追求知识的完整性、全面性到更加关注）由追求知识的完整性、全面性到更加关注学生的性格、人格的健全；学生的性格、人格的健全；o（2）由注重知识能力的培养
7、到更加关注学生的）由注重知识能力的培养到更加关注学生的心理需求和精神成长；心理需求和精神成长；o（3）由传统共性和整齐划一的教育到更加关注）由传统共性和整齐划一的教育到更加关注学生的不同需求；学生的不同需求；o（4）由注重课堂环节、程序的编制到更加关注）由注重课堂环节、程序的编制到更加关注学情、氛围和师生、生生关系。学情、氛围和师生、生生关系。高效课堂的五项策略高效课堂的五项策略 o(1）预习先行，先学后教，实现两个前置：学）预习先行，先学后教，实现两个前置：学习前置和问题前置；习前置和问题前置；o（2）教学从）教学从“学情学情”调查开始，根据调查开始，根据“学情学情”作作出决策，设置环节；出
8、决策，设置环节；o（3）注重对抗质疑，落实小组评价；）注重对抗质疑，落实小组评价；o（4）注重当堂纠错，及时矫正反馈；）注重当堂纠错，及时矫正反馈；o（5）课后尽可能实现）课后尽可能实现“零作业零作业”，如需布置，只，如需布置，只布置发展学生思维、引导学生探究、提升学生布置发展学生思维、引导学生探究、提升学生能力的拓展作业。能力的拓展作业。高效课堂的终极目标高效课堂的终极目标 致力于学习能力的培养。致力于学习能力的培养。o（1）高效课堂出发）高效课堂出发“原点原点”，是从，是从“两率两率”入手，入手，即解决课堂精力流失率和提高高效学习率；即解决课堂精力流失率和提高高效学习率；o（2）通过高效课
9、堂走向高效学习，从而实现终）通过高效课堂走向高效学习，从而实现终身学习身学习高效课堂的基本元素 o（1）教学抓手：导学案学生学习的路线图和方向盘。o（2）核心理念：自主、合作、探究。o（3）技术支撑：高效课堂模式通过展示实现交流、通过纠错实现落实、通过点拨实现提升、通过开放实现拓展。o（4）学习方式：小组学习独学、对学、群学；独自思考、合作探究、对抗质疑。o（5）三种利器：又称“学习三宝”活页夹、双色笔、纠错本。高效课堂的学习习惯o习惯定律习惯定律o播种一种行为，收获一种习惯；播种一种习惯，收获一种性格；播种一种性格，收获一种命运。o（1）会预习o养成习惯，坚持预习；了解教材，重点预习；掌握步
10、骤，分层预习；开动脑筋，积极预习；温故知新，便于预习；尝试笔记，高效预习；合理安排，灵活预习。o（2）会听课o做好准备，迎接听课；高度集中，专心听课；抓住重点，认真听课；多方配合，高效听课；大胆发言，积极听课；区别类型，灵活听课。o（3）会复习o及时复习，巩固知识；系统复习，串联知识；强化复习，有的放矢；专题复习，提高能力；综合复习，全面提高。高效课堂的学习习惯o（4）会作业）会作业o掌握步骤，正确解题；思维要活，格式规范；限时作业，提掌握步骤，正确解题；思维要活，格式规范；限时作业，提高速度；有错必纠，弥补缺漏；一题多解，一题多变；注意高速度；有错必纠，弥补缺漏；一题多解，一题多变；注意小结
11、，探索规律。小结，探索规律。o（5）会总结）会总结o全面整理，编织成网；查漏补缺，完整知识；专题整理，深全面整理，编织成网；查漏补缺，完整知识；专题整理，深化学习；习题归类，探求规律；总结方法，提高效率。化学习；习题归类，探求规律；总结方法，提高效率。o（6）会记忆）会记忆o明确目标，存心记忆；掌握知识，理解记忆；积累经验，概明确目标，存心记忆；掌握知识，理解记忆；积累经验，概括记忆；培养兴趣，积极记忆；分析矛盾，对立记忆；分类括记忆；培养兴趣，积极记忆；分析矛盾，对立记忆；分类归纳，系统记忆；寻找异同，对比记忆；利用图形，形象记归纳，系统记忆；寻找异同，对比记忆；利用图形，形象记忆；编拟歌诀
12、，趣味记忆。忆；编拟歌诀，趣味记忆。高效课堂一般模式高效课堂一般模式o一般模式亦称基本模式，为一般模式亦称基本模式，为10+25+5；分为三个环节：；分为三个环节：预习指导预习指导+合作交流合作交流+达标测评。达标测评。o在在40分钟的课堂上，教师占用的时间不多于分钟的课堂上，教师占用的时间不多于10分钟，包分钟，包括新课导入、分配任务、疑难点拨、归纳总结、组织测评。括新课导入、分配任务、疑难点拨、归纳总结、组织测评。o课堂上学生用于自主学习的时间不少于课堂上学生用于自主学习的时间不少于25分钟。高效课分钟。高效课堂倡导的合作形式是以小组为单位，以独学堂倡导的合作形式是以小组为单位，以独学(自
13、学自学)、对学、对学(同同质对子合作质对子合作)、“群学群学”（小组学习（小组学习)形式实现新课改的自主、形式实现新课改的自主、合作、探究。合作、探究。o5分钟为当堂达标测评时间。当堂达标测评不同于传统意分钟为当堂达标测评时间。当堂达标测评不同于传统意义上的试卷测试或者作业，而是通过学习小组，组织进行对义上的试卷测试或者作业，而是通过学习小组，组织进行对子之间的子之间的“两两两两”检测，形式灵活多样，既可以采用当堂检测，形式灵活多样，既可以采用当堂“小纸小纸条条”测评，也可以简单到测评，也可以简单到“口头口头”测评。测评。高效课堂普适性模式高效课堂普适性模式o高效课堂高效课堂“五步三查五步三查
14、”教学基本模式，是中国教学基本模式，是中国教师报全国教师培训基地和中国名校共同体在总结教师报全国教师培训基地和中国名校共同体在总结以杜郎口为首的各成员校的课堂教学模式基础上，结以杜郎口为首的各成员校的课堂教学模式基础上，结合课改初期易遇到的普遍问题，而设计的一个具有课合课改初期易遇到的普遍问题，而设计的一个具有课改推进普适性的高效课堂基本模式。改推进普适性的高效课堂基本模式。o“五步三查五步三查”课堂教学基本模式在步骤命名、环课堂教学基本模式在步骤命名、环节设计和操作流程上力求简单易记，简便易学，方便节设计和操作流程上力求简单易记，简便易学，方便教师掌握和运用。并尽可能从方法和规律的角度来指教
15、师掌握和运用。并尽可能从方法和规律的角度来指导教师付诸教学实践，让教师少走弯路，缩短课堂导教师付诸教学实践，让教师少走弯路，缩短课堂“临帖临帖”的周期，从而为打造特色高效课堂服务。的周期，从而为打造特色高效课堂服务。高效课堂高效课堂“五步三查五步三查”基本模式基本模式o（一）（一）“五步五步”：课堂环节五个基本步骤：课堂环节五个基本步骤o、第一步：独学；、第一步：独学；o、第二步：对学、群学；、第二步：对学、群学；o、第三步：组内小展示；、第三步：组内小展示；o、第四步：班内大展示；、第四步：班内大展示；o、第五步：整理导学案，达标测评。、第五步：整理导学案，达标测评。o（二）三查：课堂上的三
16、次学情调查（二）三查：课堂上的三次学情调查o、一查：在学生独学时；、一查：在学生独学时；o、二查：在组内小展示时；、二查：在组内小展示时；o、三查：在整理导学案，达标测评时。、三查：在整理导学案，达标测评时。合作学习小组建设的三个基石合作学习小组建设的三个基石与家长的合作学习与家长的合作学习小组小组与教师的合作学习与教师的合作学习小组小组与学生的合作学习小与学生的合作学习小组组学生合作学习小组学生合作学习小组高效课堂高效课堂合作学习小组高效课堂结构解析合作学习小组高效课堂结构解析实现合作学习小组高效学习，采用导学案的方式进行最为便捷有利，改实现合作学习小组高效学习，采用导学案的方式进行最为便捷有利，改变了传统课堂中学生被动接受的模式，课堂演化为变了传统课堂中学生被动接受的模式，课堂演化为“以学定教，教学互以学定教，教学互长长”的的“生成性生成性”课堂，师生共同学习，共同成长，享受学习的最大乐课堂，师生共同学习，共同成长，享受学习的最大乐趣。趣。
