1、第四节第四节 教学组织形式教学组织形式一、概一、概 念念 教学组织形式教学组织形式是指为完成特定的教学是指为完成特定的教学任务，教师与学生按一定要求组合起来进任务，教师与学生按一定要求组合起来进行活动的结构。行活动的结构。二、二、教学组织形式的发展教学组织形式的发展（一）古代的教学组织形式（一）古代的教学组织形式个别教学个别教学 个别教学的个别教学的特点：特点：学生的年龄和知识程度学生的年龄和知识程度都不相同，无固定的修业期限和上课时间，教都不相同，无固定的修业期限和上课时间，教师分别对个别学生进行不同内容的讲授，教学师分别对个别学生进行不同内容的讲授，教学效率很低。效率很低。（二）班级授课制
2、（二）班级授课制 夸美纽斯在夸美纽斯在大教学论大教学论中系统的阐中系统的阐述了班级授课制。述了班级授课制。我国最早采用班级授课制的是我国最早采用班级授课制的是1862年年的京师同文馆。的京师同文馆。（三）教学组织形式的多样化发展（三）教学组织形式的多样化发展1.贝尔贝尔兰开斯特制兰开斯特制 又称又称“导生制导生制”，创始人是英国牧师贝，创始人是英国牧师贝尔和教师兰开斯特。尔和教师兰开斯特。2.道尔顿制道尔顿制 又称又称“契约式教育契约式教育”，美国的帕克赫斯，美国的帕克赫斯特在道尔顿中学实行的教学制度。特在道尔顿中学实行的教学制度。3.文纳特卡制文纳特卡制 美国教育家华虚朋于美国教育家华虚朋于
3、1919年在芝加哥市年在芝加哥市文纳特卡镇公立学校实验的一种教学制度。文纳特卡镇公立学校实验的一种教学制度。4.分组教学制分组教学制 把学生按能力或学业成绩分为不同的班把学生按能力或学业成绩分为不同的班或组，通过定期测验决定学生升级或降级。或组，通过定期测验决定学生升级或降级。5.复式教学复式教学 定义定义：将两个或两个以上年级的学生编：将两个或两个以上年级的学生编成一班，由一位教师用不同的教材，在同成一班，由一位教师用不同的教材，在同一节课里对不同年级的学生进行教学的组一节课里对不同年级的学生进行教学的组织形式。织形式。三、教学的基本组织形式三、教学的基本组织形式班级授课制班级授课制（一）班
4、级授课制的含义（一）班级授课制的含义 定义定义：把一定数量的学生按年龄与知识程：把一定数量的学生按年龄与知识程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表，度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划地向全班学生集体上课。安排教师有计划地向全班学生集体上课。1.把学生按照年龄和知识水平编成固定班级，把学生按照年龄和知识水平编成固定班级，同班学生的年龄大致相同，人数固定；同班学生的年龄大致相同，人数固定；2.有统一和固定的教学内容，教师按规定的教有统一和固定的教学内容，教师按规定的教学计划教学；学计划教学；3.教学内容按学科和学年分成小部分教学内容按学科和学年分成小部分“课课”。（二）（
5、二）班级授课制的优越性班级授课制的优越性：1.有利于扩大教学规模，提高教学效率；有利于扩大教学规模，提高教学效率；2.有利于发挥教师主导作用；有利于发挥教师主导作用；3.有利于发挥班集体的教育力量；有利于发挥班集体的教育力量；4.有利于科学文化知识的传授，确保学生获得有利于科学文化知识的传授，确保学生获得系统的知识；系统的知识；5.有利于进行教学管理和检查；有利于进行教学管理和检查；6.有利于促进学生全面发展。有利于促进学生全面发展。（三）（三）班级授课制的局限性班级授课制的局限性：1、教学活动由教师做主，学生主动性受到限、教学活动由教师做主，学生主动性受到限制；制；2、学生的学习主要是接受式
6、学习，不利于培、学生的学习主要是接受式学习，不利于培养其探索精神和创造能力；养其探索精神和创造能力；3、过于程序化的教学活动难以容纳更多的内、过于程序化的教学活动难以容纳更多的内容和方法；容和方法；4、教学面向全体，步调一致，忽视了个别差、教学面向全体，步调一致，忽视了个别差异。异。第五节第五节 教学工作的基本环节教学工作的基本环节一、备一、备 课课（一）备课（一）备课 背课背课（二）个人备课和集体备课（二）个人备课和集体备课（三）（三）备课的内容备课的内容：1.钻研教材钻研教材煮、组、主煮、组、主 2.了解学生了解学生 3.研究教法研究教法 4.做好教学计划做好教学计划二、上二、上 课课 一
7、节好课的标准：一节好课的标准：1.教学目标明确教学目标明确 2.教学内容科学准确教学内容科学准确 3.灵活运用教学方法灵活运用教学方法 4.教学结构严谨教学结构严谨 5.语言清晰、教态自然语言清晰、教态自然 6.教学气氛热烈教学气氛热烈1.语言的逻辑性语言的逻辑性2.语言饱含情感语言饱含情感3.语言的准确性语言的准确性4.语言的生动性语言的生动性5.语言的幽默语言的幽默6.语言的节奏与速度语言的节奏与速度7.勿使用勿使用“暴力语言暴力语言”8.适当的非言语手段适当的非言语手段3 案例案例1：数学课上，老师喊学生上来板书，学生把答案写：数学课上，老师喊学生上来板书，学生把答案写错了。老师一看，才
8、讲的知识就忘了，心中火起，大声地错了。老师一看，才讲的知识就忘了，心中火起，大声地责令：责令：“滚下去滚下去！”学生误听成学生误听成“跪下去跪下去”，学生真的就，学生真的就在老师面前跪了下去在老师面前跪了下去 案例案例2：期中语文测试，自己教的班矮了人家半分平均分，：期中语文测试，自己教的班矮了人家半分平均分，气不打一处来，对着考差的学生发脾气：气不打一处来，对着考差的学生发脾气：“你脑子里尽装你脑子里尽装的豆腐渣的豆腐渣”，“整天跟白痴似的整天跟白痴似的”，“你怎么这么笨啊你怎么这么笨啊”，“就你给班级丢脸就你给班级丢脸”，第二天这位教师发现，自己自行车，第二天这位教师发现，自己自行车胎里的
9、气漏光了胎里的气漏光了 案例案例3：课堂上，老师正讲的起劲，看到一个平时不怎么：课堂上，老师正讲的起劲，看到一个平时不怎么学习的孩子走神了，于是气不打一处来，便对他大吼：学习的孩子走神了，于是气不打一处来，便对他大吼：“你大脑进水了你大脑进水了”，“笨蛋一个笨蛋一个”。不知不觉，这些话成不知不觉，这些话成了这个同学的外号了了这个同学的外号了 案例案例4：有一次，两个同学吵架了，一个是学习优秀，一：有一次，两个同学吵架了，一个是学习优秀，一个学习很差。老师对着那个差生说：个学习很差。老师对着那个差生说：“你和简直不能你和简直不能比，相差太大了，一个天一个地。比，相差太大了，一个天一个地。”“”“
10、全校再也找不出你全校再也找不出你这样的活宝了这样的活宝了”、“换我，从楼上跳下去死了拉倒。换我，从楼上跳下去死了拉倒。”结结果那个孩子真的要去跳楼，被老师又拉了回来。果那个孩子真的要去跳楼，被老师又拉了回来。教师的非言语手段教师的非言语手段（1）眼神与微笑）眼神与微笑（2）手势语）手势语（3）着装）着装 上装颜色深重，下装颜色浅淡是不可取的，这会给人头重上装颜色深重，下装颜色浅淡是不可取的，这会给人头重脚轻的感觉。脚轻的感觉。如果上衣是格子图案或条纹图案的，那么裙子最好不要是如果上衣是格子图案或条纹图案的，那么裙子最好不要是同类图案的，而应是单一的颜色。反之，如果裙子是花的，同类图案的，而应是
11、单一的颜色。反之，如果裙子是花的，那么上面则宜配素色衣衫。那么上面则宜配素色衣衫。外面如果是比较正规庄重的衣服，里面的衬衣最好是浅色、外面如果是比较正规庄重的衣服，里面的衬衣最好是浅色、素色。素色。上下装的质料最好比较接近。如果上身是笔挺的毛料，下上下装的质料最好比较接近。如果上身是笔挺的毛料，下身是一条没有裤线的布料裤子，那一定会显得不伦不类。身是一条没有裤线的布料裤子，那一定会显得不伦不类。上下装的式样也应趋于一致，如果中式女外衣套穿西装裙，上下装的式样也应趋于一致，如果中式女外衣套穿西装裙，那显然不合适。那显然不合适。如果穿运动衫，最好是穿一套，脚上也应穿运动鞋，这样如果穿运动衫，最好是
12、穿一套，脚上也应穿运动鞋，这样才显得精神、协调。切忌上身穿制服，下面穿一条运动裤。才显得精神、协调。切忌上身穿制服，下面穿一条运动裤。裤子不宜用横条纹图案。裤子不宜用横条纹图案。如果上身穿毛衣，那么下身的裤子或裙子也应是厚重质料如果上身穿毛衣，那么下身的裤子或裙子也应是厚重质料的，这样才搭配。的，这样才搭配。毛衣里面最好不套绸料衣服，与毛衣质感不协调，让人觉毛衣里面最好不套绸料衣服，与毛衣质感不协调，让人觉得很不舒服。得很不舒服。如果穿纤细小巧的高跟鞋，不要穿厚袜子，反之，薄袜子如果穿纤细小巧的高跟鞋，不要穿厚袜子，反之，薄袜子也不宜与球鞋、厚靴相配。也不宜与球鞋、厚靴相配。三、课外作业三、课
13、外作业作业内容要精选作业内容要精选作业量要适当作业量要适当作业要求要明确作业要求要明确作业态度要端正作业态度要端正作业形式可多样作业形式可多样四、课外辅导四、课外辅导五、学业成绩的检查与评定五、学业成绩的检查与评定 检查学生学业成绩的方法：查考与考试检查学生学业成绩的方法：查考与考试第六节第六节 我国当前教学改革的主要观点我国当前教学改革的主要观点一、一、实施素质教育实施素质教育我国当前教学改革的我国当前教学改革的主题主题二、二、坚持整体教学改革和实验坚持整体教学改革和实验我国当前我国当前教学改革的基本策略教学改革的基本策略三、三、建立合理的课程结构建立合理的课程结构我国当前教学我国当前教学改
14、革的重心改革的重心 Molly早就盼望这一天到来，她终于可以做教师了。能够等到今天对莫里来说太不容易了，莫里付出了很多努力。她选了教师教育各方面的课程，通过了考试，进行了16星期的实习，坚持不懈地学习。莫里的专业是科学，她学得很好。她还学习了关于学习过程、促进学习的方法、青少年问题、如何进行有效教学等方面的知识。她认识到学生个性的重要性，掌握了最新的科技技能，理解教育的文化、历史和哲学基础。工作后，她才知道自己与其他教师交流太少了。她受到各种各样的关于会议、最后期限的压力，极大影响了她的工作。她认为一位有经验的教师的做法对学生极为有害；她没有来得及阅读订阅的两本专业期刊。她负责五个班级的科学课
15、，不仅要集体授课，还要个别指导。根据学生的能力，莫里想使用另外一本课本，但是学校委员会拒绝了她的请求。在杂乱的事情之中，莫里发现自己不能满足学生的要求。教师职业不是想象的那样，理想和现实之间差距很大，莫里感到自己没有做好应付这些挑战的准备。1.“导生制导生制”的管理模式最早出现在的管理模式最早出现在19世纪世纪初的初的()。A.德国德国 B.法国法国 C.英国英国 D.美国美国2.教学过程的中心环节是教学过程的中心环节是(B)。A.巩固知识巩固知识 B.领会知识领会知识 C.运用知识运用知识 D.检查知识检查知识3.教学的特殊组织形式是教学的特殊组织形式是()。A.个别教学个别教学 B.分组教
16、学分组教学 C.现场教学现场教学 D.复式教学复式教学4.教学活动的本质是教学活动的本质是()。A.认识活动认识活动 B.实践活动实践活动 C.交往活动交往活动 D.课堂活动课堂活动5.目的在于对已学过的知识进行巩固和加深，了解目的在于对已学过的知识进行巩固和加深，了解学生接受情况，加强新旧知识的联系的教学环节学生接受情况，加强新旧知识的联系的教学环节是是()。A.组织教学组织教学 B.检查复习检查复习 C.讲授新教材讲授新教材 D.布置课外作业布置课外作业6.课的类型是指根据课的类型是指根据()划分课的种类。划分课的种类。A.教学规律教学规律 B.教学内容教学内容 C.教学原则教学原则 D.
17、教学任务教学任务7.最有利于教师根据学生特点，因材施教的教学形最有利于教师根据学生特点，因材施教的教学形式是式是()。A.现场教学现场教学 B.复式教学复式教学 C.分组教学分组教学 D.个别教学个别教学8.基础型课程注重学生基础学力的培养，即培养学基础型课程注重学生基础学力的培养，即培养学生作为一个公民所必需的生作为一个公民所必需的“三基三基”为中心的基础为中心的基础教养。教养。“三基三基”指的是指的是()。A.读、写、算读、写、算 B.读、写、画读、写、画 C.读、画、算读、画、算 D.写、画、算写、画、算9.通常的课堂教学采用通常的课堂教学采用()方式。方式。A.讲演讲演 B.讲解讲解
18、C.讨论讨论 D.讲授讲授10.在教学过程中，教师指导学生体验客观事物的真在教学过程中，教师指导学生体验客观事物的真善美的方法是（善美的方法是（）。）。A、参观法、参观法 B、演示法、演示法 C、情景教学法、情景教学法 D、欣赏教学法、欣赏教学法11.教师按照一定的教学要求向学生提出问题，要求教师按照一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过回答的形式来引导学生获得或学生回答，并通过回答的形式来引导学生获得或巩固知识的方法叫做（巩固知识的方法叫做（）。）。A.讲授法讲授法 B.谈话法谈话法 C.讨论法讨论法 D.实验法实验法12.当代当代“教学教学”观变革所体现的主要趋势包括观变革所体
19、现的主要趋势包括（）。）。A.从重视学生向重视教师转变从重视学生向重视教师转变 B.从重视能力向重视知识转变从重视能力向重视知识转变 C.从重视学法向重视教法转变从重视学法向重视教法转变 D.从重视继承向重视创新转变从重视继承向重视创新转变13根据教学目的和任务，教师组织学生进行实地观察、根据教学目的和任务，教师组织学生进行实地观察、研究，从而使学生获取新知识，巩固、验证旧知识的研究，从而使学生获取新知识，巩固、验证旧知识的教学方法是（）。教学方法是（）。A实验法实验法 B参观法参观法 C演示法演示法 D练习法练习法14不是根据教学中使用的主要方法来划分课的种类的不是根据教学中使用的主要方法来
20、划分课的种类的是（）。是（）。A新授课新授课 B实验课实验课 C练习课练习课 D演示课演示课15“学而时习之学而时习之”、“温故而知新温故而知新”体现了教学的体现了教学的（）A直观性原则直观性原则 B启发性原则启发性原则 C循序渐进原则循序渐进原则 D巩固性原则巩固性原则 某大学化学系的高材生，分配到一所中学教高中化学，他每节课尽心教授，渴望将其化学才智传给学生。但结果却事与愿违，学生埋怨教师讲的东西他们无法理解;老师责备学生太笨，自己的苦心得不到回报。1.教师备课应做到哪几个方面?()多选 A.钻研教材 B.了解学生 C.制订教学进度计划 D.写好教学反思 2.根据材料，你认为该老师出现上述情况的最主要原因是()。A.没有钻研教材 B.没有充分了解学生 C.没有制订好教学计划 D.没有注重教学反思 3.作为一名教师，除了要具有一定的专业知识素养，还应具有()。多选 A.道德素养 B.能力素养 C.心理素养 D.身体素养 4.该案例对于我们的启示是()。A.教师应树立正确的学生观 B.教师不仅要掌握精深的专业知识，还需要掌握一定的教育学、心理学知识 C.“高材生”一定能教出“高材生”D.教学就是教师教，学生学 第四节 教学组织形式
