1、全国2009年7月高等教育自学考试幼儿园课程试题课程代码：00394一、单项选择题(本大题共8小题，每小题1分，共8分)1.以实际问题解决为组织形式，以学生自主学习和直接体验为基本学习方式的是( D )A.学问中心课程的特征B.经验中心课程的特征C.综合课程的特征D.活动课程的特征2.幼儿园课程带有浓厚的生活化特征，这是( B )A.幼儿园课程的基本性质B.幼儿园课程的特点C.幼儿园课程的形态特征D.幼儿园课程的结构特征3.受教育者的年龄越小，教育的着眼点越应放在促进其身心的( D )A.认知领域的发展上B.情感领域的发展上C.动作技能领域的发展上D.一般发展上4.间接教学中幼儿的学习方式(
2、B )A.以接受学习为主B.以发现学习为主C.以机械学习为主D.以无意学习为主5.“大自然、大社会都是活教材”的观点，是陈鹤琴活教育的理论中( B )A.对活教育目的的阐述B.对活教育课程的阐述C.对活教育方法的阐述D.对活教育原则的阐述6.学前知识系统化教学中，幼儿园活动的类型主要分为日常生活活动和( C )A.游戏活动B.项目活动C.作业D.传统活动7.在广义层面上，下列叙述中对幼儿园课程理解不正确的是( C )A.幼儿园课程是活动B.幼儿园课程是帮助幼儿获得有益的学习经验的活动C.幼儿园课程是幼儿教材D.幼儿园课程是各种活动的总和8.目标按其性质一般可以分为行为目标和( D )A.单元目
3、标B.主题目标C.阶段性目标D.表现性目标二、填空题(本大题共10小题，每小题1分，共10分)9.隐性课程具有非预期性、模糊性、（潜在性）、不易觉察性等特征。10.要科学地制定幼儿园课程的目标，就必须从研究（儿童）、研究社会、研究人类知识三方面的研究信息中寻求支持。11.幼儿园的课程内容既要符合幼儿已有的发展水平，又能促进其进一步发展，即难度水平应处在幼儿的“（最近发展区）”之内。12.课程组织常常被理解为把知识技能顺序化、结构化，加入（时间流程），构成比较可行的教学方案或计划的过程。13.幼儿园教育的途径主要包括教学活动、游戏、日常生活和常规性活动、（学习环境）和家园合作。14.五指活动课程
4、中的活动包括（健康活动）、社会活动、科学活动、艺术活动和语文活动五大类。15.HIGH/SCOPE课程中兴趣区的创设与安排的核心原则是为了给儿童提供一个（主动学习）的环境。16.凯米课程的教学活动形式主要包括独自操作物体的活动、（群体讨论）、小组规则游戏和实验。17.学前知识系统化教学的基本理论观点认为，儿童发展是一个（社会建构）和社会共享的过程。18.项目活动主题选择的依据主要包括：主题对儿童的学习价值、孩子的兴趣、课程的要求和（资源）的可获得性。三、判断题(本大题共8小题，每小题1分，共8分)正确的在题后括号中打“”，错误的打“”。19.首先提出悬缺课程这一概念的是凯米。( )20.幼儿园
5、教育的非义务性，使幼儿园课程具有更大的灵活性。( )21.人类的知识不是幼儿园课程编制理论决策的依据。( )22.以综合形式组织幼儿园课程的内容，容易导致学科知识的逻辑性、系统性不强。( )23.教育行政和管理人员评价课程主要是为了改进、完善、开发、发展课程。( )24.目标模式和过程模式是设计幼儿园课程的两种主要理论模式。( )25.瑞吉欧在教学方面突出的特点在于强调师生合作研究某一问题。( )26.按季节和节日两条线索选择主题是单元主题活动设计经常采用的方法。( )四、名词解释题(本大题共4小题，每小题2分，共8分)27.学问中心课程：所谓学问中心课程，是依据知识的性质和知识的内在逻辑为中
6、心而编制的课程，它注意的焦点是如何引导学生的学术发展。28.幼儿园课程目标的可行性原则：课程目标的制定要充分考忠本地区、本幼儿园、本班儿童的实际。29.幼儿园的课程内容：幼儿园的课程内容是根据幼儿园的课程标和相应的学习经验选择的、蕴涵或组织在幼儿的各种活动中的基本态度、基础知识、基本技能和基本行为方式。30.五指活动：“五指活动课程之名，源于陈鹤琴对自己所创编的幼儿园课程特点的形象比喻。该课程的内容由五方面内容组成，而课程内容的组织又是整体的、连通的，“在儿童的生活中结成一一个教育的网”，就像人的手，虽有五指之分，但却相互联系，共存于一个手掌。五、简答题(本大题共6小题，每小题5分，共30分)
7、31.简述经验中心课程的主要优缺点。答：一、优点按学生的兴趣和动机组织的课程具有开放性和灵活性,可随时把生活中有价值的内容吸纳进来，使学生在解决问题的过程中主动学习，体验学习的意义，扩展和重构经验，实现多方面的潜能。二、缺点1、然而，教师如何把握学生易变的且因人而异的兴趣，引导他们有效地学习是-个颇为棘手的问题。2、而且，过于忽视系统知识的学习，也必然会限制学生的发展，因为系统知识不只是一堆有序的要人记忆的符号，它本身也具有智力的、道德的、审美的价值，是人认识世界改造世界的工具，也是学生发展所必需的文化基础。32.简述单元目标表述的一般要求。答：对于单元目标来说，一般有如下要求:(1)表述要明
8、确，与上层目标的关系要密切、要比较直接。(2)目标的涵盖面要广，应包括知识的学习，能力的培养、操作技能和情感态度方面的学习。当然，单元的目标可以有重点，但必须兼顾各方。(3)目标要有代表性，每一条均是单独的内容，不要有交叉重复。(4)缺乏增进社会互动与发展语言的机会33.如何克服课程实施中时间浪费的现象？答：(1)尽量减少不必要的集体行动(包括不必要的集体活动)，减少“等待”。(2)过渡环节提供一些有趣的活动，减少消极等待。(3)活动安排要符合儿童的兴趣和需要。(4)避免照顾过度，培养幼儿的自理能力。(5)养成良好的常规和专心做事的习惯。34.科学的课程评价标准应具有哪四个基本特征？答：科学的
9、课程评价的标准应具有四个基本特征：(1)准确性，评价保准应能保证所获得的信息是需要的、可靠的。(2)有用性，即评价结果具有实用价值，能向各类对象提供丰富的信息，并对课程的发展、应用和推广有一定的影响作用。(3)合法性，即评价过程应符合社会道德准则，尊重机构或个人的权益。(4)可行性，即切实可行，投入的人力物力适宜有效。35.简述蒙台梭利教育方案的局限性。答：(1)孤立的感官训练(2)对创造力的忽视(3)过于强调读、写、算，忽视幼儿实际的生活经验(4)缺乏增进社会互动与发展语言的机会36.简述区域活动的主要特点。答：相对其他教育教学形式，区域活动有几个明显的特点:(1)活动区的活动多为幼儿的自选
10、活动，这样就为幼儿提供更多的按照自己的兴趣和能力进行活动的机会，满足幼儿的个别化的需要。(2)活动区活动是幼儿的自主活动，他们在没有压力的环境中玩玩做做，生动、活泼、主动、愉快地活动，潜移默化地学习，更多地体验到成功的乐趣。(3)活动区活动多为小组活动，这就为幼儿提供更多的自由交往和自我表现的机会，增进同伴之间的相互了解，尤其是对同伴在集体活动中所不可能表现出来的才能和优点的了解。(4)活动区的教育价值主要是附着在区内的操作材料、情境及相应的活动中的，材料、情境和活动中承载着教育功能。幼儿通过直接参与各种活动而获得多种直接、自然的经验。六、论述题(本大题共2小题，每小题10分，共20分)37.
11、谈谈你对幼儿园课程组织的基本原则生活化原则的理解，并简要回答该原则对课程设计者制定课程蓝图或计划时的要求。答：一、基本内涵生活化是幼儿园课程的基本特点。它既体现在课程内容的选择上，也体现在课程的组织上。1、体现在课程内容的选择上,更多指的是课程内容要贴近幼儿的生活经验和生活实际，加强教育与生活的联系，使幼儿教育生活化;2、体现在课程的组织上，则更多是指“寓教育于一日生活之中”，使幼儿园的生活“教育二、课程组织的生活化原则，要求设计者在制定课程蓝图或计划时:1、对课程目标及其达成途径进行分析，以考虑实现目标的适宜方式。如:哪些目标可以结合幼儿园一日生活的有关环节自然地实现:哪些目标需要专门组织的
12、教有教学活动才能达成。对于后者来说，需要且可以在日常生活中积累哪些经验作为理解教学的基础，二者之间如何更好地配合等。2、对一日生活主要环节的教有功能和可能蕴藏的教育机会进行分析(1)一方面使其“名正言顺”地承担起实现课程目标的任务，使其潜在的教育价值得到充分的发挥。(2)另一方面，减少不必要的专门教学活动，为幼儿园课程提供更多的生成和发展的空间。3、对幼儿的生活环境和生活变化规律进行分析，以便课程安排更符合幼儿的需要，更具有广泛的教有资源。38.试述学科活动设计中应特别注意的问题。答：今天的学科活动已不同于过去的学科活动，它已开始融入一些新的教有理念和做法，但还有一些问题需要特别注意。一、学科
13、教育目标的“一般发展”性1、在本节一开始我们已经强调指出，幼儿园的学科活动要服从并服务于幼儿的“一般”发展，即基本素质的提高，而不以掌握学科知识和专门的技能为主要目的。2、学科教育也要注重基本素质的提高是近年来世界范围内学科教育改革(包括中小学学科教育改革)的基本趋势。当然，这并不意味着排斥学科教育的学术性，也不是否认学科知识和专门技能的价值，而是从终身教有的角度强调那些对学生终身发展最有价值的东西。二、学科教育目标的综合性1、教育目标的综合化是与目前课程改革所倡导的全面发展的教育、整体教育、课程整合的思想是相适应的。2、教育目标的综合性，不仅应体现在各领域目标这一层次上,它还应体现在教师设计
14、的具体的教育活动中。因而教师在设计教育活动时，应该注意到-一个教学过程对幼儿可能产生的多方面的教育影响。三、教育目标和内容的需求化1、幼儿的学习是一个主动建构的过程，他们的兴趣与需要是学习的内在动力。而传统的学科教育过于强调课程内容的预先规定性和计划性，因而容易忽视儿童的兴趣与需要。2、怎样使教育目标和内容既符合幼儿的需求，又不会造成课程失控、难以达到预定的全面发展的课程目标，这是学科教育特别需要注意的问题。四、画龙“点睛”式的作业教学我们知道，按知识之内在逻辑联系而组织起来的学科课程，其最大优势是有利于学生掌握系统知识并促进其思维逻辑性的发展。-些教育与发展心理学的研究也表明，以一定的结构原
15、则组织起来的知识系统化教学能够提高学习效益，改善儿童的智力活动方式。五、教学方式的活动化，教学结果的经验化1、重视学前知识系统化的作业教学相对也更重视教师及语言交往的作用。但这并不等于说，作业教学就是概念的直接讲解和知识的直接传递，就是“教师讲，幼儿听:教师演示，幼儿看:教师提问，幼儿答”，幼儿只能被动地接受。2、幼儿认识活动的具体形象性特点，使他们很难脱离具体的操作材料和直接的感性经验来理解事物。所以，即使是设计学科教学活动，也要充分考虑到幼儿学习的特点，在教学方式上宜活动化，以发现学习为主。同时，承认并尊重经验性的，即以表象形式存在的学习结果，不强求能“说出来”。六、教学计划的弹性化和教学
16、过程的灵活性1、学科教学一般计划性较强。无论计划得多么周密，但学习的主体幼儿是活的，他们的兴趣、需要、经验不一定都能被我们预先准确地把握住，我们能把握的只是儿童学习与发展的基本规律。因此，教学计划要具有一定的弹性，是学科教学活动特别需要注意的问题。2、如何处理这类问题?教师首先要明确一点:学科活动虽是预成式的课程模式，但预成的式并不意味着绝对不可改变。教学过程不是计划或教案的一成不变的再现，教师在教学过程中可以根据幼儿的反应调整计划。但同时要明确，对教学计划或教案的修改、调整必须是有根有据、心中有数的，而不能随意而为。调整的目的不是简单地迎合孩子即时而易变的兴趣，浮浅地取悦于他们，而是为了形成
17、更加有效的学习。七、案例分析题(本大题8分)39.在幼儿园我们常常可以看到这样的现象：（1）受社会上“从娃娃抓起”口号的影响，计算机、外语、环保等教育内容都涌向低龄儿童；（2）受脑科学研究成果的影响，片面地夸大对幼儿潜能的开发。请从课程内容选择的角度，分析上述现象的主要危害。答：这是课程内容选择中，存在的:片面适应社会需求，无视学习代价的问题(1)把所有的新内容一揽子都装在幼儿园课程内容的筐里，既不考虑幼儿园的客观条件(如有没有适当的“双语教育”环境和合格的外语师资等)，也不考虑幼儿学习和发展的规律和年龄特点，更不考虑幼儿为这些学习所付出的代价。这种片面理解社会需要，-味迎合社会要求的情况，再
18、一次把课程的重心转向社会，转向学科，课程为幼儿发展服务的思想在这里又被动摇。(2)学习是需要付出代价的。儿童是以生命为代价(至少表现为时间和精力)换取学习效果的。因此，教育者必须树立-种“效益观”，在引导、组织学习时要估算一下儿童可能的收获和付出，尽量以最少的付出获得最大的收益。(3)如果选择学习内容时过于迎合社会要求而不考忠幼儿的身心发展规律和学习特点，就会产生“负效益”。现实中，过于强调“知识“和“特长”、过于追求“立等可见的效果”的教育，往往是以幼儿的健康、学习兴趣、自信心等“一生可持续发展”所必需的基础为代价进行的。这种“杀鸡取蛋”的短视行为，是幼儿教育的“大忌”。课程工作者要时刻警惕
19、。八、活动设计题(本大题8分)40.以“船”为主题设计一个主题网，并说出主题网可以发挥哪两方面的功能。答：主题网可以发挥两方面的功能:一、辅助教师的课程设计主题网之所以可以辅助教师的课程设计，是因为主题网制作的过程，能够促使教师站在更加全面地理解主题，避免停留在局部或表层:教师在制作主题网时，可以把所有相关的概念都尽量完整地包括进去,然后再根据自己班上孩子的现有知识水平和学习经验来选择最合适的内容和方法。需要再-一次强调的是，项目活动实际展开时，主题网并不是固定不变的硬任务，它必须随着课程的发展而调整。二、辅助幼儿的学习主题网也可以辅助幼儿的学习。1、师生共同建构主题网的过程，可以使幼儿从成人和同伴那里获得有关的经验和想法，充实和扩展自身的有关认识，同时发展分类思维能力。2、此外，儿童参与制作主题网的过程(即就某一主题进行联想和讨论的过程)，有利于教师了解儿童关于主题的原有经验和认识，在此基础上寻求和发现可以并值得延伸、扩展和深入探讨的内容。
