1、 2017 2017年年5 5月月1515日，教育部副部长、日，教育部副部长、党组成员朱之文出席国家统编义务教党组成员朱之文出席国家统编义务教育道德与法治、语文、历史三门学科育道德与法治、语文、历史三门学科教材国家级培训班开班式，并作了重教材国家级培训班开班式，并作了重要讲话。要讲话。朱之文强调：朱之文强调：“这次国家组织专门力量统一编写义务教育三这次国家组织专门力量统一编写义务教育三科教材，不是对原来教材编写出版方式的简单调整，而是着眼落科教材，不是对原来教材编写出版方式的简单调整，而是着眼落实党的教育方针、办好中国特色社会主义教育、维护国家长治久实党的教育方针、办好中国特色社会主义教育、维
2、护国家长治久安作出的重大部署，具有重大现实意义和深远的历史意义。要从安作出的重大部署，具有重大现实意义和深远的历史意义。要从落实党中央决策部署的必然要求、把好教育系统意识形态关的战落实党中央决策部署的必然要求、把好教育系统意识形态关的战略选择、提升义务教育质量奠基工程的高度，充分认识统编三科略选择、提升义务教育质量奠基工程的高度，充分认识统编三科教材的重大意义。教材的重大意义。”朱之文指出：朱之文指出：“统编义务教育三科教统编义务教育三科教材在理念上，突出德育为魂、能力为重、材在理念上，突出德育为魂、能力为重、基础为先、创新为上；在内容上，强化中基础为先、创新为上；在内容上，强化中华优秀传统文
3、化教育、革命传统教育、国华优秀传统文化教育、革命传统教育、国家主权教育和法治教育等重要内容。三科家主权教育和法治教育等重要内容。三科教材将于今年秋季学期统一在全国一年级教材将于今年秋季学期统一在全国一年级和七年级首先使用，和七年级首先使用，20182018年延伸至二年级年延伸至二年级和八年级，和八年级，20192019年实现义务教育学校全覆年实现义务教育学校全覆盖。盖。”朱之文要求：朱之文要求：“要充分发挥三科教材的要充分发挥三科教材的育人功能，切实抓好使用落地工作。要把国育人功能，切实抓好使用落地工作。要把国家统编教材的政治方向、价值导向和编写思家统编教材的政治方向、价值导向和编写思想传递给
4、更多的教研员和培训者，传递到全想传递给更多的教研员和培训者，传递到全国近国近400400万名三科任课教师，最终汇聚成保障万名三科任课教师，最终汇聚成保障亿万中小学生健康成长的宏大力量。各地要亿万中小学生健康成长的宏大力量。各地要统一思想，准确理解和把握统编三科教材的统一思想，准确理解和把握统编三科教材的思想和内容，提高认识、强化培训、加强教思想和内容，提高认识、强化培训、加强教研、落实保障措施、加强舆论引导，把各项研、落实保障措施、加强舆论引导，把各项工作做细做实，确保义务教育统编三科教材工作做细做实，确保义务教育统编三科教材顺利使用。顺利使用。”一一、统编、统编义务教育教科书义务教育教科书语
5、文语文情况介绍情况介绍全国著名语文教育全国著名语文教育专家、学者担纲专家、学者担纲老牌教材出版老牌教材出版社组织编写社组织编写（一）总体情况（一）总体情况 本套教材，力图构建语文的综合实践体系，贯彻工具本套教材，力图构建语文的综合实践体系，贯彻工具性与人文性相统一的精神，全面提高学生的语文素养。性与人文性相统一的精神，全面提高学生的语文素养。整套教材共整套教材共6 6册，每册册，每册6 6个单元，每个单元包含阅读和个单元，每个单元包含阅读和写作两大板块，不同单元穿插安排写作两大板块，不同单元穿插安排“综合性学习综合性学习”“”“名著名著导读导读”“”“课外古诗词诵读课外古诗词诵读”等栏目。等栏
6、目。阅读，每单元阅读，每单元4 4课，全套书课，全套书144144课，共编入课，共编入193193篇课文篇课文（一课内含多篇的，均以单篇计算）；写作，每册安排（一课内含多篇的，均以单篇计算）；写作，每册安排6 6个专题，全套书共个专题，全套书共3636个专题；综合性学习，七至八年级每个专题；综合性学习，七至八年级每册安排册安排3 3次，九年级安排次，九年级安排2 2次，全套书共安排次，全套书共安排1616次；名著导次；名著导读，每册安排读，每册安排2 2次，共安排次，共安排1212部中外名著的阅读；课外古部中外名著的阅读；课外古诗词诵读，每册安排诗词诵读，每册安排2 2次，每次选入次，每次选入
7、4 4首古典诗词，共编入首古典诗词，共编入4848首。首。1.有机融入，自然渗透思想、道德和文化教育有机融入，自然渗透思想、道德和文化教育 紧密结合语文学科特点来体现社会主义核心价值观、紧密结合语文学科特点来体现社会主义核心价值观、中华优秀传统文化教育，中华优秀传统文化教育，按照按照“整体规划，有机融入，自整体规划，有机融入，自然渗透然渗透”的基本思路，采用集中编排与分散渗透相结合的的基本思路，采用集中编排与分散渗透相结合的方式，方式，利用课文选择、习题设计及语文学习活动等利用课文选择、习题设计及语文学习活动等使学生使学生在学习语言文字的过程中潜移默化地受到熏陶感染，逐步在学习语言文字的过程中
8、潜移默化地受到熏陶感染，逐步树立正确的思想观念和高尚的道德情操，最终使社会主义树立正确的思想观念和高尚的道德情操，最终使社会主义核心价值观内化为精神追求，外化为自觉行为核心价值观内化为精神追求，外化为自觉行为。l 将革命传统课文融入现实生活之中将革命传统课文融入现实生活之中 （此类课文保留和增加很多，约占全部课文的此类课文保留和增加很多，约占全部课文的11%11%）例例1.1.毛泽东毛泽东纪念白求恩纪念白求恩 此文的阅读教学设计做了很大改进：此文的阅读教学设计做了很大改进：课前先布置预习，学生自己去读课文，收集有关资课前先布置预习，学生自己去读课文，收集有关资料，了解白求恩其人其事，并向学生说
9、明，这是一篇在料，了解白求恩其人其事，并向学生说明，这是一篇在中国产生过极大影响的文章，很长一段时间内曾家喻户中国产生过极大影响的文章，很长一段时间内曾家喻户晓；要求学生上课之前先问问自己的祖辈、父辈，了解晓；要求学生上课之前先问问自己的祖辈、父辈，了解这篇文章对他们的影响，目的在于调动学生学此文的兴这篇文章对他们的影响，目的在于调动学生学此文的兴趣，而且把这篇革命的经典重新融入到现实生活之中，趣，而且把这篇革命的经典重新融入到现实生活之中，让学生在了解白求恩的同时，也初步感受到毛泽东的伟让学生在了解白求恩的同时，也初步感受到毛泽东的伟大。大。l 优秀传统文化将语文学习与修身明志相结合优秀传统
10、文化将语文学习与修身明志相结合 例例2.2.诸葛亮诸葛亮诫子书诫子书 此文的阅读教学让学生通过反复诵读，体味此文的阅读教学让学生通过反复诵读，体味文言文韵律美，同时要求讨论诸如文言文韵律美，同时要求讨论诸如“静以修身，静以修身，俭以养德俭以养德”“”“非淡泊无以明志，非宁静无以致远非淡泊无以明志，非宁静无以致远”等名句。等名句。教材意在通过语文学习让核心价值观得以教材意在通过语文学习让核心价值观得以“整体渗透整体渗透”，在提高学生语文素养的同时，其，在提高学生语文素养的同时，其情感、态度和价值观也很自然地得到提升。情感、态度和价值观也很自然地得到提升。2.2.遵循课标要求，坚持课改方向，遵循课
11、标要求，坚持课改方向，守正创新守正创新 部编本初中语文教材努力遵循部编本初中语文教材努力遵循义务教育语文课义务教育语文课程标准（程标准（20112011年版）年版）的要求，尊重语文教育基本规的要求，尊重语文教育基本规律，合理有序地安排学习内容，切实减轻学生课业负律，合理有序地安排学习内容，切实减轻学生课业负担；提倡少做题，多读书，多思考，勤练笔，注重语担；提倡少做题，多读书，多思考，勤练笔，注重语文积累和语感培养，抓住语文教学的根本，切实做到文积累和语感培养，抓住语文教学的根本，切实做到“守正守正”。部编本部编本教材教材充分充分吸收课改的经验，以人为本，重吸收课改的经验，以人为本，重视学生整体
12、素质发展，以学生为主体引导学生学会学视学生整体素质发展，以学生为主体引导学生学会学习，注重基本能力培养等等，并尽可能多地借鉴国外习，注重基本能力培养等等，并尽可能多地借鉴国外先进的教学思想，力求达到先进的教学思想，力求达到“创新创新”。构建由教读、自读到课外阅读构建由教读、自读到课外阅读“三位一体三位一体”的阅读教学体系的阅读教学体系，积极倡导自主、合作、探究积极倡导自主、合作、探究的学习方式，鼓励自主阅读、自由表达，培养的学习方式，鼓励自主阅读、自由表达，培养创新精神和实践能力创新精神和实践能力。积极拓展课外阅读积极拓展课外阅读，提倡少做题，多读书，提倡少做题，多读书，多思考，勤练笔，注重语
13、文积累和语感培养多思考，勤练笔，注重语文积累和语感培养；注意在语文课与学生语文生活之间建立一条通注意在语文课与学生语文生活之间建立一条通道，努力引导学生参与社会实践，在实践中学道，努力引导学生参与社会实践，在实践中学习语文、运用语文，获得解决实际生活需要的习语文、运用语文，获得解决实际生活需要的语文问题的能力。语文问题的能力。3.3.突出突出“语文素养语文素养”的理念的理念 “语言语言”“”“思维思维”“”“审美审美”“”“文化文化”是是学生语文素养的四项核心要素。学生语文素养的四项核心要素。语文素养的形成与发展包括语文素养的形成与发展包括“语言建构语言建构与运用与运用”“”“思维发展与提升思
14、维发展与提升”“”“审美鉴赏与审美鉴赏与创造创造”“”“文化传承与理解文化传承与理解”四个方面的关键四个方面的关键内容。内容。统编统编教材着力于培养学生最基本的、适应教材着力于培养学生最基本的、适应时代发展要求的听说读写能力，包括语感、思时代发展要求的听说读写能力，包括语感、思维能力和审美情趣等；同时，重视优秀文化对维能力和审美情趣等；同时，重视优秀文化对学生的熏染，使学生的道德修养、审美情趣等学生的熏染，使学生的道德修养、审美情趣等得到提升，培养良好的个性和健全的人格。得到提升，培养良好的个性和健全的人格。语言语言能力能力、思维能力、思维能力、审美情趣审美情趣、文化品、文化品位位等等始终是新
15、教材追求的目标始终是新教材追求的目标。l 内容结构内容结构“2+X2+X”2 2：阅读写作：阅读写作 X X：综合性学习（第：综合性学习（第2 2、4 4、6 6单元）单元）名著导读名著导读/课外课外古诗古诗词词诵读诵读（第（第3 3、5 5单元）单元）注：口语交际融入综合性学习和课后注：口语交际融入综合性学习和课后“思思考探究考探究”和和“积累拓展积累拓展”中。中。七年级上册七年级上册单元单元主题主题阅读阅读写作写作一一四季四季美景美景1春春/朱自清朱自清2济南的冬天济南的冬天/老舍老舍3雨的四季雨的四季/刘湛秋刘湛秋4古代诗歌四首古代诗歌四首观沧海观沧海/曹操曹操闻王昌龄左迁龙标遥有此寄闻
16、王昌龄左迁龙标遥有此寄/李白李白次北固山下次北固山下/王湾王湾天净沙天净沙秋思秋思/马致远马致远热爱生活，热爱写作热爱生活，热爱写作二二至爱至爱亲情亲情5秋天的怀念秋天的怀念/史铁生史铁生6散步散步/莫怀戚莫怀戚7散文诗两首散文诗两首金色花金色花/泰戈尔泰戈尔荷叶荷叶母亲母亲/冰心冰心8世说新语世说新语两则两则/刘义庆刘义庆咏雪咏雪陈太丘与友期陈太丘与友期学会记事学会记事综合性学习综合性学习有朋自远方来有朋自远方来三三学习学习生活生活9从百园到三味书屋从百园到三味书屋/鲁迅鲁迅 10再塑生命的人再塑生命的人/海伦海伦凯勒凯勒11窃读记窃读记/林海音林海音12论语论语十二章十二章写人要抓住特点写
17、人要抓住特点 名著导读名著导读朝花夕拾朝花夕拾：消除与经典的隔膜：消除与经典的隔膜 课外古诗词诵读课外古诗词诵读峨眉山月歌峨眉山月歌/李白李白 江南逢李龟年江南逢李龟年/杜甫杜甫 行军九日思长安故园行军九日思长安故园/岑参岑参 夜上受降城闻笛夜上受降城闻笛/李益李益四四人生人生之舟之舟13纪念白求恩纪念白求恩/毛泽东毛泽东14植树的牧羊人植树的牧羊人/让让乔诺乔诺15走一步，再走一步走一步，再走一步/莫顿莫顿亨特亨特 16诫子书诫子书/诸葛亮诸葛亮思路要清晰思路要清晰综合性学习综合性学习少年正是读书时少年正是读书时五五动物动物与人与人17猫猫/郑振铎郑振铎18鸟鸟/梁实秋梁实秋19动物笑谈动物
18、笑谈/康拉德康拉德劳伦兹劳伦兹20狼狼/蒲松龄蒲松龄如何突出中心如何突出中心六六想象想象之翼之翼21皇帝的新装皇帝的新装/安徒生安徒生22诗两首诗两首天上的街市天上的街市/郭沫若郭沫若 太阳船太阳船/吴望尧吴望尧23女娲造人女娲造人/袁珂袁珂24寓言四则寓言四则赫耳墨斯和雕像者赫耳墨斯和雕像者/伊索寓言伊索寓言蚊子和狮子蚊子和狮子/伊索寓言伊索寓言穿井得一人穿井得一人/吕氏春秋吕氏春秋杞人忧天杞人忧天/列子列子发挥联想和想象发挥联想和想象综合性学习综合性学习文学部落文学部落名著导读名著导读西游记西游记：精读与跳读：精读与跳读课外古诗词诵读课外古诗词诵读秋词（其一）秋词（其一）/刘禹锡刘禹锡 南
19、园（其五）南园（其五）/李贺李贺 夜雨寄北夜雨寄北/李商隐李商隐 十一月四日风雨大作（其二）十一月四日风雨大作（其二）/陆游陆游1.1.阅读阅读 阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。思维、获得审美体验的重要途径。l单元课文单元课文l名著导读名著导读l课外古诗词诵读课外古诗词诵读教读课文教读课文自读课文自读课文构建一个从构建一个从“教读课文教读课文”到到“自读课文自读课文”再到再到“课课外阅读外阅读”的的“三位一体三位一体”的阅读体系，并在这方面的阅读体系，并在这方面凸显特色，以更好地贯彻凸显特色，以更好地贯彻课程标准
20、提出的课程标准提出的“多读书，多读书，读好书，好读书，读整本读好书，好读书，读整本的书的书”的倡议。的倡议。“三位一体三位一体”的阅读教学设计，目的在于的阅读教学设计，目的在于改变改变以下三种状况：以下三种状况：一是一是强调由教师引导到由学生自主阅读的转变，强调由教师引导到由学生自主阅读的转变，改变现在普遍存在的精读、略读不分，几乎全都讲改变现在普遍存在的精读、略读不分，几乎全都讲成精读课的状况；成精读课的状况；二是二是强调由单篇文章阅读到更多同类文章或整强调由单篇文章阅读到更多同类文章或整部作品阅读的拓展，改变过于强调单篇阅读的状况，部作品阅读的拓展，改变过于强调单篇阅读的状况，更好地起到举
21、一反三的作用；更好地起到举一反三的作用；三是三是强调由课内向课外的延伸，改变现在普遍强调由课内向课外的延伸，改变现在普遍读书太少的状况。读书太少的状况。（双线组（双线组织单元结织单元结构）构）课文选择课文选择大致按照内容类型进大致按照内容类型进行组合，如行组合，如“四季美四季美景景”“”“挚爱亲情挚爱亲情”“修身正己修身正己”“人生人生之舟之舟”等等语文素养语文素养的各种基本要素，的各种基本要素，包包括必要的语文知识、括必要的语文知识、必需的语文能力、适必需的语文能力、适当的学习策略和学习当的学习策略和学习习惯等习惯等 “双线组织单元结构双线组织单元结构”兼顾人文主题和语文要兼顾人文主题和语文
22、要素两条线索，力求做到二者的协调统一，素两条线索，力求做到二者的协调统一，强化语文强化语文学习的综合性和实践性。学习的综合性和实践性。“人文主题人文主题”力求形成一条贯串全套教材的显在力求形成一条贯串全套教材的显在线索。人文主题强调语文与生活的联系，重视主流线索。人文主题强调语文与生活的联系，重视主流文化、传统文化的渗透，促进学生形成正确的世界文化、传统文化的渗透，促进学生形成正确的世界观、价值观、人生观。观、价值观、人生观。“语文要素语文要素”则力图则力图构建以语文能力培养为主构建以语文能力培养为主线、层级序列清晰的体系结构。线、层级序列清晰的体系结构。在在阅读能力阅读能力方面方面，新教材注
23、重新教材注重阅读方法阅读方法和和阅读策略阅读策略两个方面的训练，两个方面的训练，如如七年级七年级在在阅读方法方面阅读方法方面强调朗读和默读，精读和强调朗读和默读，精读和略读；阅读策略方面，着眼于一般阅读能力的养成，略读；阅读策略方面，着眼于一般阅读能力的养成，如整体感知、品味语句、概括中心、理清思路等，如整体感知、品味语句、概括中心、理清思路等，大致按照难易的先后顺序排布，并注意与阅读方法大致按照难易的先后顺序排布，并注意与阅读方法的配合。的配合。七七 上上第一单元第一单元第二单元第二单元第三单元第三单元第四单元第四单元第五单元第五单元第六单元第六单元 四时之景四时之景亲情之爱亲情之爱校园之美
24、校园之美人生之舟人生之舟生命之趣生命之趣想象之翼想象之翼*朗读一：体朗读一：体会语言之美会语言之美*品味精彩语品味精彩语句句*朗读二：体朗读二：体会思想情感会思想情感*把握作者的把握作者的情感情感*默读一：默读一：一气呵成一气呵成*梳理文章梳理文章的主要内容的主要内容*默 读 二：默 读 二：圈点勾画圈点勾画*理 清 作 者理 清 作 者的思路的思路*默 读 三：默 读 三：摘录积累摘录积累*概 括 文 章概 括 文 章的中心的中心*默读四：快默读四：快速阅读速阅读*理解联想和理解联想和想象想象 七七 下下群星闪耀群星闪耀祖国之恋祖国之恋凡人小事凡人小事修身正己修身正己哲理之思哲理之思科幻探险
25、科幻探险*精读一：字精读一：字斟句酌斟句酌*把握人物特把握人物特征，理解人征，理解人物情感物情感*精读二：学精读二：学做批注做批注*学习主要抒学习主要抒情方式情方式*精读三：精读三：熟读精思熟读精思*掌握叙事掌握叙事角度，分清角度，分清详略详略*略 读：确略 读：确定阅读重点定阅读重点*对 内 容 和对 内 容 和表达有自己表达有自己的心得的心得*比较阅读比较阅读*学 习 主 要学 习 主 要描写方法描写方法*浏览：提取浏览：提取主要信息主要信息*对内容和表对内容和表达有所思考达有所思考和质疑和质疑 七年级教材中的人文主题和语文要素一览七年级教材中的人文主题和语文要素一览 除介绍某部书的内容外
26、，除介绍某部书的内容外，还以该书为例，谈某一种阅读方法或某一还以该书为例，谈某一种阅读方法或某一类书籍的阅读策略，如精读和跳读、快速类书籍的阅读策略，如精读和跳读、快速阅读、选择性阅读、科普作品的阅读、古阅读、选择性阅读、科普作品的阅读、古典小说的阅读等，意在激发学生读书的兴典小说的阅读等，意在激发学生读书的兴趣，更好地掌握读书的方法。趣，更好地掌握读书的方法。新教材中的新教材中的“名著导读名著导读”根据课标的要求，根据课标的要求，每每册安排部名著，旨在培养学生阅读整本书的能力和册安排部名著，旨在培养学生阅读整本书的能力和兴趣。所选名著以课程标准推荐书目为主，并尽量与兴趣。所选名著以课程标准推
27、荐书目为主，并尽量与课内阅读课文配合。课内阅读课文配合。与现行教材相比，有两个大的调整：一是与现行教材相比，有两个大的调整：一是注重阅注重阅读方法的引导读方法的引导，意在解决如何读好一本书或某一类书，意在解决如何读好一本书或某一类书的问题，更好地掌握读书的方法，并增加学生读书的的问题，更好地掌握读书的方法，并增加学生读书的兴趣；二是在主要推荐的篇目以外，另外推荐兴趣；二是在主要推荐的篇目以外，另外推荐2 2部部自自主阅读篇目主阅读篇目，或，或与单元阅读方法的主题相契合、或与与单元阅读方法的主题相契合、或与主要推荐名著类型相似的，为学生提供更多的选择空主要推荐名著类型相似的，为学生提供更多的选择
28、空间。间。名著导读名著导读自主阅读推荐自主阅读推荐七上七上朝花夕拾：消除与经典的朝花夕拾：消除与经典的隔膜隔膜 林海音林海音城南旧事城南旧事沈从文沈从文湘行散记湘行散记西游记：精读和跳读西游记：精读和跳读 屠格涅夫屠格涅夫猎人笔记猎人笔记李汝珍李汝珍镜花缘镜花缘七下七下骆驼祥子：圈点批注骆驼祥子：圈点批注 茅盾茅盾林家铺子林家铺子柳青柳青创业史创业史海底两万里：快速阅读海底两万里：快速阅读 阿西莫夫阿西莫夫基地基地JKJK罗琳罗琳哈利哈利波特与死亡圣器波特与死亡圣器l名著简介名著简介l读书方法指导读书方法指导l专题探究专题探究l精彩选篇精彩选篇l自主阅读推荐自主阅读推荐 每册安排次课外每册安排
29、次课外古诗词诵读，每次首。所选诗词除课标古诗词诵读，每次首。所选诗词除课标推荐的诵读篇目外，另增加若干经典名篇，推荐的诵读篇目外，另增加若干经典名篇，要求学生能够熟读背诵，培育对传统文化要求学生能够熟读背诵，培育对传统文化及汉语美感的体认，加强文化积累。及汉语美感的体认，加强文化积累。阅读阅读：增加古诗文的阅读量：增加古诗文的阅读量 根据教育部颁发的完善中华优秀传统文化教根据教育部颁发的完善中华优秀传统文化教育指导纲要的精神，育指导纲要的精神，教材加大古诗文的比重，合教材加大古诗文的比重，合理编排古诗文的相关内容，注重对优秀传统文化的理编排古诗文的相关内容，注重对优秀传统文化的学习和传承。学习
30、和传承。为了与小学阶段衔接，降低难度，七年级采用为了与小学阶段衔接，降低难度，七年级采用文白混编的形式；八年级以后，增加阅读量，每册文白混编的形式；八年级以后，增加阅读量，每册集中安排两个单元。集中安排两个单元。单元选文、课外古诗词诵读，全套书一共选编单元选文、课外古诗词诵读，全套书一共选编古代诗文古代诗文130130篇（首），约占总篇目数的篇（首），约占总篇目数的5 52 2%。此外，。此外，每册的综合性学习中有一个专门的传统文化专题。每册的综合性学习中有一个专门的传统文化专题。阅读选文的突出价值取向阅读选文的突出价值取向l注重诗教注重诗教。包括课外古诗词诵读篇目在内，全套书。包括课外古诗词
31、诵读篇目在内，全套书选入各类诗文作品选入各类诗文作品241241篇（首）。其中汉语作品篇（首）。其中汉语作品209209篇篇（首），约占（首），约占87%87%；翻译作品；翻译作品3131篇（首），约占篇（首），约占13%13%。l突出对优秀传统文化的学习突出对优秀传统文化的学习。加大古诗文的比重，。加大古诗文的比重，选编古代诗文选编古代诗文124124篇（首），约占总篇目数的篇（首），约占总篇目数的51.5%51.5%。l加强革命传统教育加强革命传统教育。选入反映革命传统的篇目选入反映革命传统的篇目2929篇，篇，如如纪念白求恩纪念白求恩梅岭三章梅岭三章沁园春沁园春雪雪等。等。l加大体现国家
32、主权和海洋意识篇目的开发和编写，加大体现国家主权和海洋意识篇目的开发和编写，注意体现法治教育的精神注意体现法治教育的精神。如。如土地的誓言土地的誓言海国海国记（节选）记（节选）人应当坚持正义人应当坚持正义出师表出师表等。等。阅读阅读选文选文的突出特点的突出特点 经典性经典性、时代性时代性：让学生接触人类智慧的结晶，对让学生接触人类智慧的结晶，对中外经典文化有尊严感中外经典文化有尊严感，同时，同时贴近学生生活，贴近学生生活，反映时代反映时代特点特点。审美审美性、语文性性、语文性：选美文，值得咀嚼、涵泳，激选美文，值得咀嚼、涵泳，激发阅读兴趣，提升审美能力。发阅读兴趣，提升审美能力。适用性适用性：
33、以学生为本，以学生为本，难度适中，适合教学。难度适中，适合教学。多样性多样性：以现代文为主，兼顾古代诗文，外国作以现代文为主，兼顾古代诗文，外国作品也占一定比重。品也占一定比重。另有另有科普科普文章文章、实用文本、实用文本、非连续性非连续性文本。文本。2.写作写作 写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程，式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程，写作能力是语文素养的综合体现。写作能力是语文素养的综合体现。本套教材的写作专题，尽量与各单元阅读的学本套教材的写作专题，尽量与各单元阅读的学习重点配合，从培养学生的写
34、作兴趣和良好的写习重点配合，从培养学生的写作兴趣和良好的写作习惯开始，逐步培养记叙文、说明文、议论文作习惯开始，逐步培养记叙文、说明文、议论文等各类文体及游记、书信、小传等实用类文本的等各类文体及游记、书信、小传等实用类文本的写作能力。写作能力。l七年级七年级：重点培养学生的写作兴趣和良好的写作习重点培养学生的写作兴趣和良好的写作习惯（如惯（如“热爱生活，热爱写作热爱生活，热爱写作”“”“文从字顺文从字顺”），在），在此基础上初步培养写人记事的能力；此基础上初步培养写人记事的能力；l八年级：八年级：在继续培养一般写作能力（如在继续培养一般写作能力（如“语言要连语言要连贯贯”“”“表达要得体表达
35、要得体”）的基础上，重点培养抒情文、）的基础上，重点培养抒情文、写景文、说明文等文体的写作能力；写景文、说明文等文体的写作能力；l九年级九年级：以议论文的写作为主，初步尝试文学性写以议论文的写作为主，初步尝试文学性写作（如作（如“学习诗歌学习诗歌”），并在文章如何升格方面（如），并在文章如何升格方面（如“讲究布局谋篇讲究布局谋篇”“”“表达力求有创意表达力求有创意”）进行专题训）进行专题训练。练。3.综合性学习综合性学习 综合性学习主要体现为语文知识的综综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与生活课
36、程与其他课程的沟通、书本学习与生活实践的紧密结合。实践的紧密结合。本套本套教材教材综合综合性学性学习的习的三个三个序列序列“传统文化传统文化”专题专题：围绕传统文化中的一个关键词展围绕传统文化中的一个关键词展开活动，以使学生认识中华文化的丰厚博大，从中汲取开活动，以使学生认识中华文化的丰厚博大，从中汲取民族文化智慧。如八年级下册，围绕民族文化智慧。如八年级下册，围绕“信信”这个关键词这个关键词设计了设计了“人无信不立人无信不立”专题，引导学生搜集、整理、阅专题，引导学生搜集、整理、阅读古代关于读古代关于“信信”的论述，认识诚信的价值，在生活中的论述，认识诚信的价值，在生活中践行诚信的美德。践行
37、诚信的美德。“语文生活语文生活”专题专题：让语文学习化身为一次次精彩的让语文学习化身为一次次精彩的语文活动，引导学生在活动中体会语言文字的魅力。如七语文活动，引导学生在活动中体会语言文字的魅力。如七年级上册，设计了年级上册，设计了“文学部落文学部落”专题，指导学生组织文学专题，指导学生组织文学兴趣小组，定期开展读书写作交流会，布置文学角，并创兴趣小组，定期开展读书写作交流会，布置文学角，并创立班刊。立班刊。“语文综合实践语文综合实践”专题专题：以非连续性文本的阅读为核以非连续性文本的阅读为核心，指导学生综合处理各类文本，从中获取并筛选关键信心，指导学生综合处理各类文本，从中获取并筛选关键信息，
38、综合运用语文能力分析问题、解决问题。如八年级上息，综合运用语文能力分析问题、解决问题。如八年级上册，设计了册，设计了“地球，人类的家园地球，人类的家园”专题，引导学生阅读所专题，引导学生阅读所附资料，组织一次主题宣传活动，倡行绿色环保的理念。附资料，组织一次主题宣传活动，倡行绿色环保的理念。专题专题主要活动主要活动能力培养点能力培养点类别类别七七上上有朋自远有朋自远方来方来专题资料搜专题资料搜集集继承和发扬传统文化；资料搜集继承和发扬传统文化；资料搜集与研读能力；介绍和讲述与研读能力；介绍和讲述传 统 文传 统 文化类化类少年正是少年正是读书时读书时读书问题讨读书问题讨论会论会非连续性文本阅读
39、；倾听；比较非连续性文本阅读；倾听；比较分析；内省力分析；内省力综 合 实综 合 实践类践类文学部落文学部落读书交流会，读书交流会，编辑班刊编辑班刊交流分享，组织策划；文学阅读交流分享，组织策划；文学阅读与创作的兴趣与创作的兴趣语 文 生语 文 生活类活类七七下下天下国家天下国家故事会、朗故事会、朗诵会诵会继承和发扬传统文化；讲述与能继承和发扬传统文化；讲述与能力；资料搜集与研读力；资料搜集与研读传 统 文传 统 文化类化类孝亲敬老，孝亲敬老，从我做起从我做起主题活动：主题活动：孝亲敬老月孝亲敬老月非连续性文本阅读；组织策划；非连续性文本阅读；组织策划；实用文写作实用文写作综 合 实综 合 实
40、践类践类我的语文我的语文生活生活调查访问；调查访问；搜集整理搜集整理拓展语文学习空间；梳理探究；拓展语文学习空间；梳理探究；当代文化参与当代文化参与语 文 生语 文 生活类活类综合性学习综合性学习的设计思路的设计思路 以往的课标实验教材中，以往的课标实验教材中，一个活动主题下涵一个活动主题下涵盖数项子活动，由学生自主选择，自行设计活动盖数项子活动，由学生自主选择，自行设计活动方式，教材并不关注过程。带来的结果就是有些方式，教材并不关注过程。带来的结果就是有些活动天马行空，大而不当，缺乏可操作性；或者活动天马行空，大而不当，缺乏可操作性；或者每个子活动，各组各行其是，采取不同的活动方每个子活动，
41、各组各行其是，采取不同的活动方式，教师很难协调统一。式，教师很难协调统一。新新教材把每次综合性学习整合成一个大的活教材把每次综合性学习整合成一个大的活动贯穿始终，在此基础上分出活动步骤，条分缕动贯穿始终，在此基础上分出活动步骤，条分缕析。实施中，学生分组，以辅助活动形式分步骤析。实施中，学生分组，以辅助活动形式分步骤实施，完成各自任务，最终归结到主要活动中来。实施，完成各自任务，最终归结到主要活动中来。古今中外古今中外有关交友有关交友的名言、的名言、警句、论警句、论述和故事述和故事提示完成提示完成活动的步活动的步骤、方案骤、方案在综合性在综合性学习中融学习中融入口语交入口语交际的要求际的要求二
42、二、统编、统编初中语文教材（七上）初中语文教材（七上）教学例说教学例说 深入理解教材编写理念，充分领悟深入理解教材编写理念，充分领悟教材特点，有意识地教材特点，有意识地“用教材教用教材教”，努，努力实现力实现“教材内容教学化教材内容教学化”，是当前语，是当前语文教师教学实践的应然选择。文教师教学实践的应然选择。教科书的本质属性与第一要素是教科书的本质属性与第一要素是“教教学性学性”，教科书首先必须回答教科书首先必须回答“教（学）教（学）什么什么”，同时也应回答，同时也应回答“怎样教怎样教”和和“怎怎样学样学”的问题，教科书功能的发挥很大程的问题，教科书功能的发挥很大程度上依赖于其教学功能的充分
43、呈现。度上依赖于其教学功能的充分呈现。“文选型文选型”语文教科书应如何语文教科书应如何显现显现“教学性教学性”的本质属性，充分的本质属性，充分发挥其教学功能？发挥其教学功能？“语文教科书内部结构所隐含的知识和语文教科书内部结构所隐含的知识和能力线索要借助于范文系统、知识系统、作能力线索要借助于范文系统、知识系统、作业系统、导学系统四个相互联系的系统组织业系统、导学系统四个相互联系的系统组织起全部教学内容。起全部教学内容。”顾黄初、顾振彪顾黄初、顾振彪语文课程与语文教材语文课程与语文教材案例案例1 1 七上第三单元七上第三单元再塑生命的人再塑生命的人 文本解读思考：文本解读思考：文中的文中的“我
44、我”是一个是一个“身残志坚身残志坚”的的形象？莎莉文老师仅仅就是一个形象？莎莉文老师仅仅就是一个“无私奉无私奉献献”的教师？她到底是怎样重塑的教师？她到底是怎样重塑“我我”的的生命的？生命的？再塑生命的人再塑生命的人中的中的“我我”的确是一的确是一个个“身残身残”的人，但不是一开始就具有的人，但不是一开始就具有“志志坚坚”的品质的；莎莉文老师给我们留下的最的品质的；莎莉文老师给我们留下的最深刻印象，不应是无私奉献，而应是循循善深刻印象，不应是无私奉献，而应是循循善诱、循序渐进，按照人的认知规律实施对海诱、循序渐进，按照人的认知规律实施对海伦伦凯勒的教育。凯勒的教育。l 文本解读思考：文本解读思
45、考：走进作品灵魂和人性的深处，走进作品灵魂和人性的深处，不要浅表化阅读。不要浅表化阅读。案例案例2 2 七上第三单元七上第三单元窃读记窃读记l为什么为什么“窃窃”？（“无力购买而又渴望读书无力购买而又渴望读书”）l怎样怎样“窃窃”（“煞有介事问价钱煞有介事问价钱”“”“分别到几家书分别到几家书店读店读”“”“雨天和好心店员的帮助雨天和好心店员的帮助”）l “窃窃”遭受了怎样的境遇遭受了怎样的境遇？（“你到底买不买？你到底买不买？”“”“不是一回了！不是一回了！”）l“窃读窃读”心理感受：心理感受：“读读”的高尚、喜悦与的高尚、喜悦与“窃窃”的低贱、卑怯所形成的巨大反差；衣食等物质的低贱、卑怯所
46、形成的巨大反差；衣食等物质条件的条件的简陋与简陋与读书读书的愉悦精神的愉悦精神享受之间巨大的反差。享受之间巨大的反差。l文本解读思考：走进文本语言材料的深处，玩味文本解读思考：走进文本语言材料的深处，玩味涵泳，于细微处见深意，在品读中现层次。涵泳，于细微处见深意，在品读中现层次。案例案例3 3 七上第二单元七上第二单元陈太丘与友期行陈太丘与友期行 陈太丘与友期行，期日中，过中不至，太丘舍陈太丘与友期行，期日中，过中不至，太丘舍去，去后乃至。去，去后乃至。元方时年七岁，门外戏。客问元方：元方时年七岁，门外戏。客问元方：“尊君在不？尊君在不？”答曰：答曰：“待君久不至，已去。待君久不至，已去。”友
47、友人便怒：人便怒：“非人哉！与人期行，相委而去。非人哉！与人期行，相委而去。”元方元方曰：曰：“君与家君期日中，日中不至，则是无信；对君与家君期日中，日中不至，则是无信；对子骂父，则是无礼。子骂父，则是无礼。”友人惭，下车引之，元方入友人惭，下车引之，元方入门不顾。门不顾。l 文本解读思考：走进传统文化的深处，用中文本解读思考：走进传统文化的深处，用中国传统文化审视文本中的人和事。国传统文化审视文本中的人和事。案例案例4 4 七上第四单元七上第四单元诫子书诫子书 “夫君子之行，静以修身，俭以养德。非澹泊无夫君子之行，静以修身，俭以养德。非澹泊无以明志，非宁静无以致远。夫学须静也，才须学也，以明
48、志，非宁静无以致远。夫学须静也，才须学也，非学无以广才，非志无以成学。淫慢则不能励精，险非学无以广才，非志无以成学。淫慢则不能励精，险躁则不能治性。年与时驰，意与日去，遂成枯落，多躁则不能治性。年与时驰，意与日去，遂成枯落，多不接世，悲守穷庐，将复何及！不接世，悲守穷庐，将复何及！”如何读出对儿子的谆谆告诫？（开宗明义、如何读出对儿子的谆谆告诫？（开宗明义、层层深入；句式对称、语气严肃；正反对照、层层深入；句式对称、语气严肃；正反对照、情真意切）情真意切）l文本解读思考：走进文本言语形式的深处，发现文本解读思考：走进文本言语形式的深处，发现作品表情达意的路径特色。作品表情达意的路径特色。其实形
49、式有时可能是文学其实形式有时可能是文学作品教学最大作品教学最大的内容的内容 语文课不要只是对文本内涵进行发掘语文课不要只是对文本内涵进行发掘 如何选择散文教学的内容如何选择散文教学的内容?台湾著名散文家张晓风台湾著名散文家张晓风认为，在阅读散文时，读者希望读到如下东西：认为，在阅读散文时，读者希望读到如下东西：（1 1）希望读到好的文笔，好的修辞；）希望读到好的文笔，好的修辞；（2 2）希望读到对人生的观察和体悟；）希望读到对人生的观察和体悟；（3 3）希望隐隐如对作者，想知道作者的生活、）希望隐隐如对作者，想知道作者的生活、见识和心境；见识和心境；（4 4）希望收获到）希望收获到“感性的感动
50、感性的感动”，也希望读到，也希望读到“知性的深度知性的深度”。l 修辞学视野下文学作品阅读的内容修辞学视野下文学作品阅读的内容 （1）感受语音美；（2）品析词语的组合美；（3）品读句子的结构美；（4）审视语篇的结构美；（5）品味辞格美。目前语文课程与教学改革出现的问目前语文课程与教学改革出现的问题，主要是题，主要是“本体论本体论”层次的问题层次的问题就是对就是对“教什么教什么”的问题在理论上的毫的问题在理论上的毫无建树与实践上的全面落空和严重缺失。无建树与实践上的全面落空和严重缺失。“教什么教什么”比比“怎么教怎么教”更重要。更重要。教材内容的教学化教材内容的教学化当前语文教学的重要任务当前语
