1、尊重差异与选择，实施选课走班教学 新华社新华社 为 什 么 走 班？如何培养人？如何培养人？适合的教育？适合的教育？适合的课程？适合的课程？培养什么人？培养什么人？在要求培养学生高尚道德、在要求培养学生高尚道德、扎实的科学文化素质、健康的扎实的科学文化素质、健康的身心、良好的审美情趣的同时，身心、良好的审美情趣的同时，突出强调要使学生具有中华文突出强调要使学生具有中华文化底蕴，中国特色社会主义共化底蕴，中国特色社会主义共同理想和国际视野，力求使同理想和国际视野，力求使立立德树人德树人的方向性、民族性和时的方向性、民族性和时代性更加鲜明。代性更加鲜明。-关于全面深化课程改革落实立德关于全面深化课
2、程改革落实立德树人根本任务的意见树人根本任务的意见自然人自然人合格的社会人合格的社会人平稳地平稳地学方法学方法认知世界、思考世界认知世界、思考世界融会联系，从历史理解当下，融会联系，从历史理解当下，从外邦反省本国从外邦反省本国遵守合理的社会规范遵守合理的社会规范履行应尽的社会责任履行应尽的社会责任看世界、听世界看世界、听世界学知识学知识单一认识问题单一认识问题单一地接受、服从单一地接受、服从 育人育人 人的差异性人的差异性 教育的教育的选择选择性性 适合适合的教育的教育（有教无类有教无类）（因材施教因材施教）共同基础共同基础差异发展差异发展个性特长个性特长（适性发展适性发展）（人人成才人人成才
3、）核心理念：努力寻找核心理念：努力寻找适合学生适合学生的教育？的教育？两天，两周；一个月，一年霍兰德职业倾向测试霍兰德职业倾向测试3.3%29.8%20.7%29.6%10.0%4.6%高一年级共设立了251个教学班基于“选课走班教学”的课程建设人与自我人与自我：身心素养、自我身心素养、自我管理素养、认知管理素养、认知素养（终身学习素养（终身学习素养）素养）人与工具人与工具：语言素养、审美语言素养、审美与人文素养、数与人文素养、数学与科学素养、学与科学素养、数字素养数字素养人与社会：人与社会：沟通与合作素养、沟通与合作素养、生态素养、跨文生态素养、跨文化素养化素养 学校的育人目标与课程结构的学
4、校的育人目标与课程结构的联结图联结图 基于核心素养的基于核心素养的育人机制育人机制再造；再造；基于核心素养的基于核心素养的学科方案学科方案建设；建设；基于核心素养的基于核心素养的学教系统学教系统重构；重构；基于核心素养的基于核心素养的教师专业教师专业发展；发展；基于核心素养的基于核心素养的文化环境文化环境创设。创设。摘自摘自杭州师范大学附属中学五年发展杭州师范大学附属中学五年发展规划规划 课程设置从学期制走向学程制课程设置从学期制走向学程制必修必修选修选修第第1-21-2学程学程语数英物化政史地艺体语数英物化政史地艺体保证每周保证每周9 9节节选修课时，选修课时，充分利用实充分利用实践周开设职
5、践周开设职业技能类课业技能类课程程第第3-43-4学程学程增设技术，同时语数英各减增设技术，同时语数英各减1 1课时课时第第5 5学程学程同第同第4 4学段学段第第6-116-11学程学程增设生物增设生物第第1212学程学程语数英体艺语数英体艺123456789101112选课选课节点节点从从物化史地物化史地中选择中选择一一门门从剩下六门从剩下六门中选择中选择两两门门学考学考节点节点物化史地中选择1-3门语数、不选考的学科（除生物）生物（不选生物学生）选考选考节点节点第一学程确定第一学程确定的的学科首考学科首考另外两门学科首考另外两门学科首考二考二考国考国考节点节点英语首考英语首考英语二考英语
6、二考语数高考语数高考课程设置从学期制走向学程制课程设置从学期制走向学程制(1)(1)选考科目选考科目科目科目物理物理化学化学生物生物政治政治地理地理历史历史技术技术比例比例58.9%58.9%72.4%72.4%46.7%46.7%22%22%26.2%26.2%35.6%35.6%15.8%15.8%家长问卷家长问卷学生问卷学生问卷科目科目物理物理化学化学生物生物政治政治地理地理历史历史技术技术比例比例52.1%52.1%72.9%72.9%45.8%45.8%27.7%27.7%27.3%27.3%48.7%48.7%13.3%13.3%学生的选择情况学生的选择情况(2)(2)选考组合选考
7、组合家长问卷家长问卷学生问卷学生问卷有效问卷有效问卷412412份，所有份，所有3535种种组合中，家长选择组合中，家长选择3434种，缺种，缺少的组合是政生技少的组合是政生技组合组合比例比例物化生物化生18.2%18.2%物化史物化史10.7%10.7%化生史化生史9.7%9.7%物化地物化地7.3%7.3%政史地政史地5.6%5.6%最少组合：最少组合：物生政、物生技物生政、物生技物政生、物政技物政生、物政技物地技、物政地物地技、物政地地史技等地史技等占占0.25%0.25%有效问卷有效问卷384384份，所有份，所有3535种种组合中，学生选择组合中，学生选择3333种，缺种，缺少的组合
8、是政地技、物地技少的组合是政地技、物地技组合组合比例比例物化生物化生28.9%28.9%物化史物化史9.2%9.2%物化地物化地7.3%7.3%化生史化生史7.0%7.0%物化技物化技6.0%6.0%政史地政史地5.5%5.5%最少组合：最少组合：物生政、物生技物生政、物生技生地技、物生地生地技、物生地生政地、物政地生政地、物政地政生技等政生技等占占0.26%0.26%原有的文综、理综组合大大减少，理科少于原有的文综、理综组合大大减少，理科少于30%30%，文科少于，文科少于10%10%。文理交叉选择大于文理交叉选择大于60%60%，这对课程设置带来了极大的挑战。，这对课程设置带来了极大的挑战
9、。学科学科化学化学物理物理历史历史地理地理A类课程班级数类课程班级数4 43 33 33 3学生数学生数1501501001009595120120B类课程班级数类课程班级数8 89 910109 9学生数学生数315315365365379379345345课堂形态从分层走班制走向分层、分类走班制课堂形态从分层走班制走向分层、分类走班制以提升学生以提升学生终身学习素养终身学习素养为核心的为核心的学能课程群学能课程群以提升学生以提升学生生态素养生态素养为核心的为核心的西溪湿地课程群西溪湿地课程群以提升学生以提升学生数字（信息）素养数字（信息）素养为核心的为核心的ICT课程群课程群以提升学生以提
10、升学生跨文化素养跨文化素养为核心为核心的的多元文化融合课程群多元文化融合课程群以提升学生以提升学生自我管理素养自我管理素养为核心的为核心的生涯规划课程群生涯规划课程群着力点着力点1 1 秉承学校提升学生核心素养的理念，架构秉承学校提升学生核心素养的理念，架构五大特色选修课程群五大特色选修课程群构构建建五五大大特特色色课课程程群群着力点着力点2 2 课程的分层分类设置为课程的分层分类设置为构建构建适合学生的教适合学生的教育创造条件育创造条件B-Y-5B-Y-5高中英语高中英语高中全体学生高中全体学生3-43-41-121-121414必修必修/限定限定选修选修X-Z-7X-Z-7基础英语基础英语
11、本部特长生本部特长生1 11-81-81 1自主选修自主选修X-Z-8X-Z-8英语基础英语基础本部基础薄弱学生本部基础薄弱学生1-21-21-81-84 4X-Z-9X-Z-9英语学能英语学能本部阅读能力薄弱学生本部阅读能力薄弱学生1-21-21-81-84 4X-Z-10X-Z-10英语进阶英语进阶本部学有余力学生本部学有余力学生1-21-21-81-84 4X-Z-11X-Z-11英语口语入门英语口语入门新疆部预科学生新疆部预科学生2 2预科年级预科年级2 2X-Z-12X-Z-12新概念英语新概念英语新疆部高一学生新疆部高一学生2 21-41-42 2B-Y-6B-Y-6学术英语学术英
12、语国际部学生国际部学生4-54-51-81-84 4必修必修B-Y-7B-Y-7TOFELTOFEL听力听力1-21-21-81-81-21-2B-Y-8B-Y-8TOFELTOFEL口语口语2 21-81-82 2B-Y-9B-Y-9TOFELTOFEL阅读阅读2 21-81-82 2B-Y-10B-Y-10TOFELTOFEL写作写作2 21-81-82 2B-Y-11B-Y-11SATSAT阅读阅读国际部高二学生国际部高二学生1 11-41-41 1B-Y-12B-Y-12SATSAT写作写作1 11-41-41 1B-Y-13B-Y-13SATSAT语法语法1 11-41-41 1着力
13、点着力点3 3 学校开发课程时充分整合高校等校外优质资源学校开发课程时充分整合高校等校外优质资源学校与杭州师范大学校与杭州师范大学签订协议，引进学签订协议，引进1010门大学先修课程门大学先修课程（通识类）、（通识类）、3 3门大门大学先修课程（实验学先修课程（实验类），并与其互认类），并与其互认学分。学校从浙江学分。学校从浙江大学引进大学引进3 3门实验类门实验类大学选修课程、大学选修课程、1 1门门类选修课程，让学类选修课程，让学生更多地了解大学生更多地了解大学专业，明晰自身生专业，明晰自身生涯规划方向，培养涯规划方向，培养专业志趣。专业志趣。浙江大学生命科学之旅浙江大学生命科学之旅作者:
14、高二6班 孙洁 5 5月月4 4日日-5-5月月7 7日是我校实践周。我和高二日是我校实践周。我和高二2323位同学有幸参加位同学有幸参加了浙江大学生命科学之旅。了浙江大学生命科学之旅。2424位同学分成两队：一队和二队。位同学分成两队：一队和二队。一队进入国家杰出基金获得者、浙江大学求是特聘教授杨卫军一队进入国家杰出基金获得者、浙江大学求是特聘教授杨卫军老师的实验室进行老师的实验室进行4 4个半天的学习。二队进入浙江大学国家级生个半天的学习。二队进入浙江大学国家级生物实验教学示范中心进行物实验教学示范中心进行4 4个半天的学习。个半天的学习。一队要完成一个一队要完成一个“啊福啊福”基因的转基
15、因操作。基因的转基因操作。“啊福啊福”基基因是杨教授实验室最新发现的一个基因。该基因是控制蠕虫休因是杨教授实验室最新发现的一个基因。该基因是控制蠕虫休眠的关键基因。对该基因的解析和相关研究，将使癌症的治愈眠的关键基因。对该基因的解析和相关研究，将使癌症的治愈成为可能。同学们在杨教授和其博士生的指导下，将成为可能。同学们在杨教授和其博士生的指导下，将“啊福啊福”基因提取出来，并在大肠杆菌中成功表达。在实验进行过程中基因提取出来，并在大肠杆菌中成功表达。在实验进行过程中，杨教授讲授了我国海洋资源的开采和利用，以及海洋生物研，杨教授讲授了我国海洋资源的开采和利用，以及海洋生物研究的重要意义。杨教授同
16、时嘱咐我们一定要踏实学习，对不懂究的重要意义。杨教授同时嘱咐我们一定要踏实学习，对不懂的问题一定要保持钻研精神。只有这样，才能让我们的思想走的问题一定要保持钻研精神。只有这样，才能让我们的思想走得更远，才能为以后从事科研，留下无尽的想象空间。得更远，才能为以后从事科研，留下无尽的想象空间。二队在实验中心主任王国强老师的带领下，与浙江大学的二队在实验中心主任王国强老师的带领下，与浙江大学的本科生一起进行了三个有趣的生物实验：本科生一起进行了三个有趣的生物实验：生活中的微生物发酵生活中的微生物发酵、微生物学实验和生态学实验、微生物学实验和生态学实验。在实验开始前，我们有幸聆听。在实验开始前，我们有
17、幸聆听了浙江大学求是特聘教授、浙江大学本科生招生处处长吴敏老了浙江大学求是特聘教授、浙江大学本科生招生处处长吴敏老师、实验中心主任王国强老师和浙江大学高级讲师徐程老师对师、实验中心主任王国强老师和浙江大学高级讲师徐程老师对我们的教诲。吴敏老师介绍了浙江大学本科招生情况以及浙江我们的教诲。吴敏老师介绍了浙江大学本科招生情况以及浙江大学大学“三位一体三位一体”招生政策。吴敏老师叮嘱我们好好钻研学习招生政策。吴敏老师叮嘱我们好好钻研学习中发现的问题、要加强自己独立思考的能力，对待科学问题不中发现的问题、要加强自己独立思考的能力，对待科学问题不留半点沙子。在互动交流时间中，三位老师同时用心回答了我留半
18、点沙子。在互动交流时间中，三位老师同时用心回答了我们提出的每一个问题。在这次深入的交谈中，我们内心中对浙们提出的每一个问题。在这次深入的交谈中，我们内心中对浙大的期待又更进了一步。会谈后，王老师带领我们参观了实验大的期待又更进了一步。会谈后，王老师带领我们参观了实验中心相关实验室。中心相关实验室。学生去高校学习课程学生去高校学习课程 我校我校5555名学生代表与全国各地优秀高中生代表共同参加了名学生代表与全国各地优秀高中生代表共同参加了历时历时1818天的天的20132013年全国青少年高校科技夏令营。全国青少年全国青少年高校科技夏令营。全国青少年高校科技夏令营由中国科协和教育部主办，全国年高
19、校科技夏令营由中国科协和教育部主办，全国4848所高校所高校及中国航天科技集团、中国航空工业集团、中国兵器工业集及中国航天科技集团、中国航空工业集团、中国兵器工业集团、中国船舶工业集团和国家天文台等单位承办。团、中国船舶工业集团和国家天文台等单位承办。学生到美国学校学习课程学生到美国学校学习课程着力点着力点4 4 学校创造性设置实践周，集中开设职业技学校创造性设置实践周，集中开设职业技能类课程能类课程我校已与杭州我校已与杭州市市8 8所中等职业所中等职业技术学校签订技术学校签订协议，利用实协议，利用实践周开设了践周开设了2828门职业技术类门职业技术类选修课程。还选修课程。还通过通过走校走校的
20、方的方式，充分利用式，充分利用职业学校的优职业学校的优质技术、设备质技术、设备资源。资源。基于“选课走班教学”的管理选课选课走班走班的管理的管理教学教学适切性适切性管理管理精细化精细化 学生分层走班后的情况调查学生分层走班后的情况调查 20132013级学生分层走班后的情况调查级学生分层走班后的情况调查(201412)(201412)学生分层走班后的情况调查学生分层走班后的情况调查 学生分层走班后的情况调查学生分层走班后的情况调查调查内容调查内容选项选项比例比例分层后，你完成课外作业的自觉性分层后，你完成课外作业的自觉性增强增强30.33%30.33%分层后，你的学习自信心分层后，你的学习自信
21、心增强增强35.28%35.28%分层后，你的学习紧迫感分层后，你的学习紧迫感增强增强44.47%44.47%分层走班后，我经常思考这样才能将自己所分层走班后，我经常思考这样才能将自己所做的事情做得更好做的事情做得更好符合符合+完全符合完全符合 47.01%47.01%分层后，对于学习中弄不懂的内容，我会想分层后，对于学习中弄不懂的内容，我会想办法把它弄懂办法把它弄懂符合符合+完全符合完全符合 56.66%56.66%分层后，学习成绩不理想时我会主动去分析分层后，学习成绩不理想时我会主动去分析原因，迎头赶上原因，迎头赶上符合符合+完全符合完全符合 34.26%34.26%主要行动项目3：课堂形
22、态转型基于“选课走班教学”管理的再思考选课走班教学选课走班教学的的管理组织体系管理组织体系：行政班和教学班并存行政班和教学班并存 l行政班配班主任，教学班行政班配班主任，教学班则是则是学生学习的组织单位学生学习的组织单位。l课程分层分类：课程分层分类：语文、数学、英语语文、数学、英语分层分层走班，学生根据自己的能力进入走班，学生根据自己的能力进入相应的教学班进行学习；相应的教学班进行学习；政治、历史、地理、物理、化学、生物、技术七门课政治、历史、地理、物理、化学、生物、技术七门课分分类类走班，学生根据自己的选择进入不同教学班进行学习走班，学生根据自己的选择进入不同教学班进行学习。l为每一位学生
23、配备成长导师，负责学生的思想教育、生为每一位学生配备成长导师，负责学生的思想教育、生涯规划、学习指导、选课指导和心理疏导等工作。涯规划、学习指导、选课指导和心理疏导等工作。行政班行政班教学班教学班（圈养式）（圈养式）（散养式）（散养式）制度的结构性变化制度的结构性变化管理机制管理机制教学水平教学水平德育能力德育能力保障系统保障系统思维方式思维方式实施实施“选课走班选课走班教学教学”给给原先以班原先以班主任为核主任为核心的心的学生学生管理工作管理工作带来了新带来了新的的挑战挑战。l对班主任而言，对班主任而言，“全面了解班级全面了解班级内每一个学生内每一个学生”难以落到实处难以落到实处l对成长导师
24、而言，从任课教师到对成长导师而言，从任课教师到成长导师需要适应期成长导师需要适应期l对学生来说，对学生来说，“班主任负责制班主任负责制”的的惯性让他们难以适应惯性让他们难以适应“双轨制双轨制”l对学校来说，教育工作的进一步对学校来说，教育工作的进一步推进难以落实推进难以落实l挑战挑战1：对班主任而言，：对班主任而言，“全面了解班级内每一个学全面了解班级内每一个学生生”难以落到实处难以落到实处l挑战挑战2：对成长导师而言，从任课教师到成长导师需对成长导师而言，从任课教师到成长导师需要适应期要适应期l挑战挑战3：对学生来说，：对学生来说，“班主任负责制班主任负责制”的惯性让他们的惯性让他们难以适应
25、难以适应“双轨制双轨制”l挑战挑战3：对学生来说，：对学生来说，“班主任负责制班主任负责制”的惯性让他们的惯性让他们难以适应难以适应“双轨制双轨制”教师培训问题。课程的落实。课程责任人？教学针对性？制度健全问题。社会认同度问题。经济保障问题。学科教室建设问题。政策支持问题（如导师享受班主任龄）。l挑战挑战4：对学校来说，教育工作进一步推进难以落实：对学校来说，教育工作进一步推进难以落实如何培养人？如何培养人？适合的教育？适合的教育？适合的课程？适合的课程？培养什么人？培养什么人？自信自信的个体、的个体、成功成功的学习者、的学习者、负负责任责任的公民的公民核心素养核心素养体系体系教学制度教学制度再造：再造：小班化、选课制、小班化、选课制、导师制、学程制、走班制、学分制等导师制、学程制、走班制、学分制等课堂形态课堂形态转型转型：分层、分类、分项分层、分类、分项学科方案学科方案重构重构：核心素养与教学目核心素养与教学目标、内容标准、机会标准和质量标准的标、内容标准、机会标准和质量标准的匹配度匹配度
