1、1唐山市小学英语唐山市小学英语课标培训研讨会课标培训研讨会2新标准新标准 新理念新理念 高要求高要求唐山市教育局小学教研室 孔广文3思考问题思考问题1.英语课程标准英语课程标准是在什么样的背景下产生的？是在什么样的背景下产生的？2.英语课程标准英语课程标准设定的英语课程总目标是什么？包括哪些设定的英语课程总目标是什么？包括哪些 方面？方面？3.小学英语新课程的基本理念是什么小学英语新课程的基本理念是什么?对英语教师提出了哪些对英语教师提出了哪些新要求新要求?4.小学英语新课程有哪些主要的特点小学英语新课程有哪些主要的特点?对英语教学提出了哪些对英语教学提出了哪些新要求新要求?5.小学英语新课程
2、的目标包括哪些方面小学英语新课程的目标包括哪些方面?教学中应如何体现教学中应如何体现?6.小学英语新课程在课程评价方面有什么特殊的要求小学英语新课程在课程评价方面有什么特殊的要求?7.课程资源的意义和作用是什么课程资源的意义和作用是什么?如何开发和利用小学英语课如何开发和利用小学英语课程资源程资源?4提纲提纲一、一、英语课程标准英语课程标准产生的背景产生的背景二、二、英语课程标准英语课程标准的内容结构的内容结构三、三、英语课程标准英语课程标准的基本理念的基本理念四、四、英语课程标准英语课程标准的特点的特点五、英语课程的内容标准五、英语课程的内容标准六、新标准，高要求六、新标准，高要求新课程中的
3、教师角色转变新课程中的教师角色转变5一、一、英语课程标准英语课程标准产生的背景产生的背景(一一)时代发展的需要时代发展的需要1.深化教育改革深化教育改革,全面推进素质教育全面推进素质教育-教育改革教育改革与发展的主旋律与发展的主旋律2.实施素质教育需要的核心和关键环节实施素质教育需要的核心和关键环节:积极推进课积极推进课程改革程改革-教育改革的核心内容教育改革的核心内容课程在学校教育中处于核心地位课程在学校教育中处于核心地位,教育的目标、价教育的目标、价值主要通过课程来体现和实施值主要通过课程来体现和实施。现行的基础教育课程不适应全面推进素质教现行的基础教育课程不适应全面推进素质教育的要求育的
4、要求,不适应时代发展的需要不适应时代发展的需要:课程功能、课程功能、课程内容、课程实施、课程结构、课程评价、课程内容、课程实施、课程结构、课程评价、课程管理等。课程管理等。为了适应基础教育改革的世界潮流。为了适应基础教育改革的世界潮流。6(二二)国内的改革开放促进外语教学和国际形势变化国内的改革开放促进外语教学和国际形势变化1.外语教学需要培养复合型人才外语教学需要培养复合型人才*扎实的语言基本功(听、说、读、写、译）*宽广的知识面 *相关的专业知识*比较强的创新能力 *比较高的素质2.国际形势变化国际形势变化经济全球化和人才竞争经济全球化和人才竞争美国：美国：引进外来人才2000年从11.5
5、万增加到20万人芬兰芬兰:外国科技人才占芬兰人的58%日本日本:外国科技人才占当地人才的30%中国中国:2000年2200亿基础教育经费,平均每所学校32.8万,资金贫乏7(三三)英语教育的变革英语教育的变革1.国际英语课程改革的趋势国际英语课程改革的趋势(1)世界各国在中小学课程价值方面取得了基本共识:学习外语有利于人的发展和人才素质的提高学习外语符合信息时代的需要学习外语有利于学生在多元化社会中发展学习外语有利于认识能力的发展学习外语有利于良好的性格、品格、意志和交往合作精神的发展8(2)国际外语教学与研究的发展趋势主要表现在为六个方面的转变:课程总体目标课程总体目标:教育观念教育观念:教
6、学模式与方法教学模式与方法:课程评价课程评价:教育技术教育技术:研究焦点研究焦点:。单一学科教育“全人”教育的目标注重语言知识与语言技能并重。特别强调交际能力的形成和培养，强调用语言做事情。以学生为中心，强调学生参与和体验，强调多种形式教学活动，使学生在尽量真实的语言环境中进行交际。注重.关注学生综合语言运用能力的多样化评价方式。使用多媒体教育技术。重视如何教、如何学的研究。学习方法的研究越来越受到重视，学习策略的理论研究和实践研究已成为外语教学研究的重要内容之一。9(3)不同国家的外语课程设置形成了一些共同特点:各国课程的设置：各国课程的设置：根据外语课程设置的分析，按不同国家的语言背景分根
7、据外语课程设置的分析，按不同国家的语言背景分为以下三种情况。为以下三种情况。a、以英语为母语的发达国家，如美国、英国、加拿大、澳大利亚等b、母语为非英语的国家，如韩国、日本、中国、法国、德国、意大利等c、英语为官方语言或第二语言的国家和地区，如新加坡、中国香港、马来西亚、纳米比亚、印度等10课程设计课程设计:实行分级或分阶段的要求,在难度、程度和范围上提出不同层次的要求。如英国（9级）、香港（8级）等。教学方法：教学方法：所有的新课程没有提出要采用某一种教学方法，但都提出以学生为中心，提倡采用多种教学方法，设置真实的语言情景，使学生用语言来做事，促进学生语言能力的发展。评价方式：评价方式：都强
8、调形成性评价的重要性，强调评价应是课程的一个组成部分，应在学生参与活动的过程中评价学生的语言运用能力和其他相关能力。112.世界各国小学开设外语课的现状与趋势世界各国小学开设外语课的现状与趋势3.我国基础教育英语课程建设的经验我国基础教育英语课程建设的经验 自自1977年以来年以来,我国中小学英语课程发展大体可分成三个阶段我国中小学英语课程发展大体可分成三个阶段:第一阶段第一阶段:19771990第二阶段第二阶段:19882000第三阶段第三阶段:1999至今至今教学大纲教学大纲课程标准课程标准第一阶段：当时的课程研究基本处于封闭的状态，第一阶段：当时的课程研究基本处于封闭的状态，还处在解放思
9、想，冲破还处在解放思想，冲破“左左”的思想束缚的阶段，的思想束缚的阶段，大纲的制定缺乏课程理论的指导，由于要求偏高，大纲的制定缺乏课程理论的指导，由于要求偏高，与教学实际有较大的差距，所以未能实施。与教学实际有较大的差距，所以未能实施。12第二阶段：第二阶段：1988年九年制义务教育初中英语大纲的年九年制义务教育初中英语大纲的编制工作起步于编制工作起步于1986年，初高中英语大纲的研制工年，初高中英语大纲的研制工作到作到2000年才结束。仔细分析这一阶段的大纲可以年才结束。仔细分析这一阶段的大纲可以发现新大纲在以下五个方面有了明显的进步。发现新大纲在以下五个方面有了明显的进步。1.外语成为我国
10、中学的一门基础学科，受到了社会的普遍重视。2.已经注意到外语教育的差异性。3.强调外语教学的实践性。4.注意培养学生的兴趣。5.建议根据中学不同的需要编出几套符合外语规律，受师生欢迎的好教材。13二、二、英语课程标准英语课程标准的内容结构的内容结构(一一)前言前言 前言部分简要阐述了课程改革的背景，明确了课程的性质，概括地阐明了课程改革的基本理念，提出了课程设计的基本思路。(二二)课程目标课程目标 标准通过采用直观的课程目标结构图的方式展现出英语课程的总体目标。明确指出课程的目标是发展学生综合语言运用能力，而这种能力的形成是建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养的整合发展
11、基础之上的。以此为出发点，标准对综合语言运用能力九个级别描述了各个级别的目标总要求。14（三）内容标准（三）内容标准 内容标准详细地列出了语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面的分级目标。对听说读写四个技能列出了以行为表现为特征的九个级别的目标要求。对语言知识、情感态度、学习策略和文化意识分别提出了二、五、八级的分级目标要求。（四）实施建议（四）实施建议 课程实施是实现课程目标的重要保证。为了确保课程的理念和目标在实施中得以有效地贯彻和落实，实施建议部分对教师的教学、课程的评价、教材的选用和课程资源的利用与开发都提出了具体的建议。在教学和评价建议中还提供了参考案例，便于教师和
12、其他有关使用者准确理解课标，减少课标在实施过程中的落差。15（五）附录（五）附录 标准共有七个附录。主要收录了语言知识部分的学习项目，如：语音项目表、语法项目表、功能意念表、话题项目表和词汇表。此外，还收录了技能教学参考表和常用的课堂教学用语供教师参考。附录部分为英语课堂教学的组织实施提供了范例，便于教师更好的理解和把握标准所提倡的教学途径。英语课程标准的内容框架，是经过学习和借鉴各国的课程标准，并结合我国英语教育传统及英语教师的理解和接受水平，反复研究形成的。16三、英语课程改革的基本理念三、英语课程改革的基本理念标准针对我国英语课程的现状，提出了六大基本理念：1.面向全体学生,注重素质教育
13、2.整体设计目标,体现灵活开放3.突出学生主体,尊重个体差异4.采用活动途径,倡导体验参与5.注重过程评价,促进学生发展6.开发课程资源,拓展学用渠道17 这些理念是基于以下三个因素提出的这些理念是基于以下三个因素提出的:1.1.中国英语教学状况中国英语教学状况:费时较多费时较多,收效较低收效较低*教学方法：教学方法：“一刀切式一刀切式”“”“满堂灌式满堂灌式”*教学内容：陈旧，一套教材多年使用，课本唯一教教学内容：陈旧，一套教材多年使用，课本唯一教 学资源学资源*教学评价：考试成绩教学评价：考试成绩唯一的评价方式唯一的评价方式*教学效果：小学教学效果：小学大学大学 十几年的十几年的“聋子、哑
14、巴聋子、哑巴”英语英语182.2.先进的外语教学理论先进的外语教学理论 国外国外ELT(英语语言教学英语语言教学)领域的研究活跃领域的研究活跃,著述颇丰著述颇丰,理论甚多理论甚多:*提倡以学习者为中心learned-centered,而不是teacher-centered.*满足学生个体需要meet individual needs,而不是教师主观意志。*鼓励学生积极参与学习活动active participation in classroom activities,而不是老师“一言堂”。*注重学习过程process-oriented,而不是学习的最终结果。国内：国内：“以人为本以人为本”“素
15、质教育素质教育”等新理念。等新理念。193.3.中国英语教学的改革方向中国英语教学的改革方向中国的英语教学改革在先进的英语教学理论指导下中国的英语教学改革在先进的英语教学理论指导下,应该应该:*激发学生的学习兴趣和自信心。*充分利用现代教育技术,开发并丰富教学资源。*采取体验、参与、实践、探究、合作等灵活多样教学方法。*学习过程：注重智力因素与非智力因素的培养，注重综合语言运用能力的培养，注重素质教育、创新教育，关注每个学生的全面发展。*建立能够全方位评价学生整个学习过程的评价体系。*切实改变英语教学耗时低效的状况，保证基础阶段英语学习的整体性、灵活性、和开放性。20四、四、英语课程标准英语课
16、程标准的特点的特点（一）课程目标以学生的发展为基本出发点，充分（一）课程目标以学生的发展为基本出发点，充分体现素质教育的思想体现素质教育的思想LEARNING TO KNOWLEARNING TO KNOWLEARNING TO BE LEARNING TO BE LEARNING TO DO LEARNING TO DO LEARNING TO LIVE TOGETHERLEARNING TO LIVE TOGETHER学会学习学会学习学会做人学会做人学会做事学会做事学会合作学会合作素质教育强调人的全面发展。以上是联合国教科素质教育强调人的全面发展。以上是联合国教科文组织对新世纪的教育提出的
17、新的要求。文组织对新世纪的教育提出的新的要求。21标准明确指出，英语课程要面向全体中、小学生，注重素质教育。课程特别强调要关注每个学生的情感，激发他们的学习兴趣，帮助他们建立自信。在英语学习的过程中，发展有效的学习策略，强化祖国意识，开拓国际视野，形成一定的综合语言运用能力标准将英语课程的总体目标确定为学生综合语言运用能力的形成，而这一能力的形成是建立在学生的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养的整合发展的基础之上的。这一目标的确定，将英语课程从仅仅关注知识与技能的培养提高到对学生整体素质的培养，使学生既有较强的英语语言运用的能力，又有自主学习能力和良好的个性品格，从而为终身
18、学习和发展打下良好的基础。22（二）构建以能力为目标的分级课程体系，保证课程的（二）构建以能力为目标的分级课程体系，保证课程的整体性、灵活性和开放性整体性、灵活性和开放性 标准从小学三年级至高中毕业整体设计英语课程，将英语课程的目标按能力水平设计为九个级别。级别的设定既与年级有一定的联系，又不完全等同于各个年级。一级：一级：小学小学三、四年级的教学参考目标三、四年级的教学参考目标二级：小学二级：小学五、六年级的教学参考目标五、六年级的教学参考目标三、四、三、四、五级：初中五级：初中阶段的教学参考目标阶段的教学参考目标六、七、六、七、八级八级：高中高中阶段的教学参考目标阶段的教学参考目标九级：外
19、国语学校、外语特色校和其他学校外语特长学生九级：外国语学校、外语特色校和其他学校外语特长学生的教学参考目标的教学参考目标小学毕业的基本要求小学毕业的基本要求初中毕业的基本要求初中毕业的基本要求高中毕业的基本要求高中毕业的基本要求1.1.课程的整体性课程的整体性23 我国各地经济和教育发展极不平衡。英语课程的开设情况、师资条件、教学条件、教学实际情况和当地对英语教育的需求存在很大的差异。根据国家课程三级管理的有关政策的规定，各地教育行政部门可以根据本地区的实际情况适当提高或降低相应学段英语课程的目标要求。2.2.课程的灵活性课程的灵活性 分级的设定，对中小学各年级的教学目标、教学评价和教材编写提
20、供了指导，也为课程的灵活性和开放性提供了依据和条件。243.3.课程的开放性课程的开放性标准对不同阶段目标的描述，以及达到目标的内容，特别是知识的前后顺序，如语音、词汇、语法等都不作硬性规定。小学阶段的英语课程没有统一的词汇表，在600700个单词的范围内具体学哪些单词由教师去选择，这充分体现了课程标准的开放性原则。25(三三)倡导体验、实践、参与、交流与合作的学习倡导体验、实践、参与、交流与合作的学习方式，强调学生能用英语做事情方式，强调学生能用英语做事情 *标准标准以描述学生以描述学生 能做什么能做什么 为主线，强调学为主线，强调学生要能用所学的英语做事情，在做事情的过程中发生要能用所学的
21、英语做事情，在做事情的过程中发展语言能力、思维能力以及交流与合作的能力。展语言能力、思维能力以及交流与合作的能力。*语言学习要从语法讲解中和单词的死记硬背中解脱语言学习要从语法讲解中和单词的死记硬背中解脱出来，要通过创设良好的语言环境和提供大量的语言出来，要通过创设良好的语言环境和提供大量的语言实践的机会，使学生通过自己的体验、感知、实践、实践的机会，使学生通过自己的体验、感知、实践、参与和交流，形成语感。参与和交流，形成语感。*在教师的引导下，通过观察、发现和归纳等方式，掌在教师的引导下，通过观察、发现和归纳等方式，掌握语言的规律，形成有效的学习策略，通过交流与合握语言的规律，形成有效的学习
22、策略，通过交流与合作发展交流与合作的能力。作发展交流与合作的能力。26基于此基于此,英语课程改革特别强调学生英语课程改革特别强调学生:*参与参与 participation*活动活动activities*实践实践 practice*经历经历 experience提倡提倡:任务型的学习方式任务型的学习方式Task-based Learning27(四四)倡导倡导 任务型任务型 的教学思想，把综合语言运用的教学思想，把综合语言运用能力的培养落实在教学过程中能力的培养落实在教学过程中 *为落实各项能力目标，为落实各项能力目标，标准标准建议教师在课堂教建议教师在课堂教学中采用实践性强、具有明确任务的学
23、中采用实践性强、具有明确任务的 任务型任务型 学习学习方式，使学生带着明确的任务目标，积极主动地进方式，使学生带着明确的任务目标，积极主动地进行学习。行学习。*在执行任务的过程中，学生通过实践、思考、调查、在执行任务的过程中，学生通过实践、思考、调查、讨论、交流和合作等方式学习和使用英语，完成学讨论、交流和合作等方式学习和使用英语，完成学习任务。习任务。28*“任务型任务型”的教学方式有利于学生在发展语言的教学方式有利于学生在发展语言能力的同时，强化学习动机，提高学习兴趣，形能力的同时，强化学习动机，提高学习兴趣，形成学习策略，培养合作精神，增进对文化的理解；成学习策略，培养合作精神，增进对文
24、化的理解；同时，也有利于学生思维和想象能力、审美情趣同时，也有利于学生思维和想象能力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质的发展，和艺术感受、协作和创新精神等综合素质的发展，促进英语学科与其他学科的相互渗透和联系。促进英语学科与其他学科的相互渗透和联系。*标准标准还强调指出，教师要根据教学目标的还强调指出，教师要根据教学目标的要求，考虑当地的条件以及学生的需要，积极要求，考虑当地的条件以及学生的需要，积极和有创造性地探索能促进学生全面发展的行之和有创造性地探索能促进学生全面发展的行之有效的教学方法。有效的教学方法。291.“1.“任务型任务型”教学思想教学思想:采用活动途径采用活动途径
25、,倡导体验参与倡导体验参与.*倡导倡导“任务型任务型”教学模式，感知、体验、实践、参与和合作。教学模式，感知、体验、实践、参与和合作。*倡导倡导“任务型任务型”教学途径，培养学生综合语言运用能力。教学途径，培养学生综合语言运用能力。*什么是任务？什么是任务？*从广义界定，任务是人们在日常生活中所从事的有从广义界定，任务是人们在日常生活中所从事的有目的的活动。如，打电话、买食品、了解天气预报目的的活动。如，打电话、买食品、了解天气预报等。等。*从语言学习认知法和交际法的角度来看，任务就从语言学习认知法和交际法的角度来看，任务就是学生为达到某一交际目的，使用目的语来获取是学生为达到某一交际目的，使
26、用目的语来获取产出的活动。产出的活动。*任务就是人们在学习、理解、体会语言之后所开任务就是人们在学习、理解、体会语言之后所开展的活动。展的活动。30*任务的结构任务的结构TASKGoalsInputActivitiesTeachers RoleLearners RoleSetting David Nunan,1989-11312.2.什么是什么是“任务型任务型”教学教学?*标准解读指出：“任务型”教学就是以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式（而不是以测试分数）来体现教学的成就。*学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务
27、。*香港中小学英语大纲对“任务型”途径的描述如下：32What is Task-based Approach?The Task-based Approach aims at proving The Task-based Approach aims at proving opportunities for the learners to opportunities for the learners to experiment with and explore both spoken experiment with and explore both spoken and written langu
28、age through learning and written language through learning activities which are designed to engage activities which are designed to engage learners in the authentic,practical and learners in the authentic,practical and functional use of language for functional use of language for meaningful purposes
29、.meaningful purposes.333.“3.“任务型任务型”教学途径的积极意义是什么？教学途径的积极意义是什么？*“任务型任务型”教学途径使学生带着明确的任务目标，教学途径使学生带着明确的任务目标，积极主动地进行学习。在执行任务的过程中，学积极主动地进行学习。在执行任务的过程中，学生通过实践、思考、调查、讨论、交流和合作等生通过实践、思考、调查、讨论、交流和合作等方式学习和使用英语，完成学习任务。方式学习和使用英语，完成学习任务。*它为学生提供了较大的实践空间，能比较好的发它为学生提供了较大的实践空间，能比较好的发挥学生的主动性和创造性。挥学生的主动性和创造性。*它对各种教学方法有
30、很大的包容性，既适用于语言它对各种教学方法有很大的包容性，既适用于语言运用的活动，也适用于学习语言技能和知识的活动。运用的活动，也适用于学习语言技能和知识的活动。可以独立操作，也有利于合作学习。可以独立操作，也有利于合作学习。344.4.任务作为课堂教学的一种活动至少应具备以下特点任务作为课堂教学的一种活动至少应具备以下特点:*以意义为中心以意义为中心,而不是以操练某种意义不大而不是以操练某种意义不大,甚至是无甚至是无意义的语言形式为目的。意义的语言形式为目的。*任务的焦点是解决某一交际问题任务的焦点是解决某一交际问题,这一交际问题必这一交际问题必须与现实世界有某种联系。这种联系不应是笼统的，
31、须与现实世界有某种联系。这种联系不应是笼统的，而应是具体的贴近学生生活、学习经历和社会实际，而应是具体的贴近学生生活、学习经历和社会实际，能引起学生的共鸣和兴趣，激发学生积极参与的欲能引起学生的共鸣和兴趣，激发学生积极参与的欲望。望。*任务的设计和执行应注意任务的完成，既交际问题的任务的设计和执行应注意任务的完成，既交际问题的解决。解决。355.5.小学英语的任务活动小学英语的任务活动*小学阶段任务驱动型学习的目的小学阶段任务驱动型学习的目的:主要是感受一种新的语言的韵律主要是感受一种新的语言的韵律,体会它的使用价值体会它的使用价值,获得用另一种语言进行交际的经验，并从中得到乐获得用另一种语言
32、进行交际的经验，并从中得到乐趣。趣。*小学的任务活动方法：小学的任务活动方法：主要以主要以标准标准中的要求为准，如听指令做事情，中的要求为准，如听指令做事情，听指令做动作，看表演猜词义，唱歌，演剧，做听指令做动作，看表演猜词义，唱歌，演剧，做游戏，读短文，写贺卡，模拟交际，讲故事等。游戏，读短文，写贺卡，模拟交际，讲故事等。36（五）注重评价对学生的激励作用，建立了形（五）注重评价对学生的激励作用，建立了形成性与终结性相结合的课程评价体系成性与终结性相结合的课程评价体系*评价应有益于帮助学生认识自我、树立自信、有利于学生发展有效的学习策略，促进每个学生在已有水平上的发展。*英语课程的评价体系要
33、注重体现学生在评价中的主体地位，力求评价方式的多样化。应采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注学习过程，又关注学习结果。*为了全面、公正地对学生进行评价，不仅评价的形式要多样化，还要保证评价主体的多元化，提倡学生、同伴、教师、家长等共同参与评价。371.1.标准标准建立了什么样的评价体系？建立了什么样的评价体系？*评价是英语课程的重要的和有机的组成部分，是实现英语课程目标的重要保证。标准建立了能激发学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系。*评价体系由形成性评价和终结性评价构成。强调在英语教学过程中应以形成性评价为主，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。终结性评价应着重检测学生综合
34、语言技能和语言应用能力。382.2.标准标准提倡的评价理念与传统测试和提倡的评价理念与传统测试和评价的模式对比，有哪些新特点？评价的模式对比，有哪些新特点？*理顺了教学与评价（考试）关系理顺了教学与评价（考试）关系*评价内涵评价内涵*评价的重点评价的重点*在指导思想上在指导思想上393.3.对学生的评价有哪些方面？对学生的评价有哪些方面？*学生的学习兴趣：学生的学习兴趣：*相应学段所学语言知识和技能的掌握情况：相应学段所学语言知识和技能的掌握情况：*综合语言运用能力：综合语言运用能力：*情感、策略发展方面：情感、策略发展方面：404.4.评价采取哪些方式方法评价采取哪些方式方法*形成性评价形成
35、性评价：评价学生在学习过程中使用所学：评价学生在学习过程中使用所学知识进行学习活动的情况。形成性评价方式有：知识进行学习活动的情况。形成性评价方式有：A.学习档案：学习档案：形成性评价的首要内容。形成性评价的首要内容。B.表演节目：表演节目：C.课堂活动评价：课堂活动评价：*终结性评价：终结性评价：对学生学期或学年学习成果的检对学生学期或学年学习成果的检验，同时也是对特定时间内教学成效的检验。验，同时也是对特定时间内教学成效的检验。415.5.小学英语教学评价应特别注意哪些方面小学英语教学评价应特别注意哪些方面?*全面评价学生的语言发展状态与潜能。全面评价学生的语言发展状态与潜能。*终结性考试
36、以口试、笔试结合的方式进行，主要终结性考试以口试、笔试结合的方式进行，主要考查学生实际运用语言的能力。考查学生实际运用语言的能力。*终结性评价可用等级制或达标的方法记录成绩，淡终结性评价可用等级制或达标的方法记录成绩，淡化分数的意义。化分数的意义。*不允许对学生的考试成绩排队并以此作为各种评比不允许对学生的考试成绩排队并以此作为各种评比或选拔的依据。或选拔的依据。*形成性评价可不采用测验方式形成性评价可不采用测验方式 而用活动方式进行。而用活动方式进行。*低年级终结性评价以类似平常教学活动的方式进行。低年级终结性评价以类似平常教学活动的方式进行。426.6.小学英语学习评价方案小学英语学习评价
37、方案第一部分第一部分:形成性评价形成性评价(4-6年极为年极为50%,1-3年级基本以形成性评价为依据年级基本以形成性评价为依据.序号序号 评价项目评价项目 评价内容评价内容 评价过程评价过程 评价方式评价方式 1 2 3 4 5 6 7学习行为学习行为作业和检测作业和检测值日生报告值日生报告表演节目表演节目作业文件夹作业文件夹任务学习任务学习*自制、收集英语资料自制、收集英语资料 *做个小记者做个小记者 *讲故事讲故事43第二部分：终结性评价第二部分：终结性评价（4-6年级为年级为50%，其中口试，其中口试占占30%听力占听力占30%笔试占笔试占40%(六六)强调了课程资源的开发与作用强调了
38、课程资源的开发与作用1.什么是课程资源，什么是课程资源，标准为什么强调课程资源的开发和利用标准为什么强调课程资源的开发和利用*课程资源课程资源：指形成课程的要素来源以及实施课程的：指形成课程的要素来源以及实施课程的必要而直接的条件。例如，知识、技能、经验、活动必要而直接的条件。例如，知识、技能、经验、活动方式与方法、情感态度与价值观以及培养目标等方面方式与方法、情感态度与价值观以及培养目标等方面因素，就是课程的要素来源。因素，就是课程的要素来源。*积极开发和合理利用课程资源是英语课程实施的重要积极开发和合理利用课程资源是英语课程实施的重要组成部分组成部分44现代教育教学十分强调自主学习的重要性
39、。现代教育教学十分强调自主学习的重要性。学生的学习需求、学习风格、学习策略各不相同，学生的学习需求、学习风格、学习策略各不相同，单一的学习资源和学习渠道不能满足学生的学习需求，单一的学习资源和学习渠道不能满足学生的学习需求，也不利于他们充分发挥各自的潜能。也不利于他们充分发挥各自的潜能。解决问题途径之一是提供丰富多样的学习资源和解决问题途径之一是提供丰富多样的学习资源和学习渠道，让学生有选择的学习。学习渠道，让学生有选择的学习。针对本地区的条件，积极和有创造性地利用多种针对本地区的条件，积极和有创造性地利用多种资源，保证课程目标的实现，提高课程实施的效果。资源，保证课程目标的实现，提高课程实施
40、的效果。452.2.英语课程资源包括哪些英语课程资源包括哪些,选用什么样的教材选用什么样的教材*英语课程资源包括英语课程资源包括:英语教材、学生家庭、学校和英语教材、学生家庭、学校和社会生活中所有有利于学生能力发展的资源。社会生活中所有有利于学生能力发展的资源。*课程资源核心部分课程资源核心部分：英语教材：英语教材*英语教材编写的指导思想英语教材编写的指导思想：要以：要以标准标准规定的规定的课程目标和教学要求为编写的指导思想。课程目标和教学要求为编写的指导思想。*选用教材选用教材：具有科学性、思想性、发展性和拓：具有科学性、思想性、发展性和拓展性、灵活性和开放性、趣味性，应符合学生的展性、灵活
41、性和开放性、趣味性，应符合学生的年龄特征、心理特征和认知发展水平。能激发学年龄特征、心理特征和认知发展水平。能激发学生的学习兴趣，开阔视野，拓展思维方式。生的学习兴趣，开阔视野，拓展思维方式。46*除教材外，学校和教师还应积极开发和利用除教材外，学校和教师还应积极开发和利用其他课程资源，包括：其他课程资源，包括：学校教育资源：图书馆、语言实验室、音像学校教育资源：图书馆、语言实验室、音像设备及资料。设备及资料。社会英语资源：英语广播、电视节目、报刊，社会英语资源：英语广播、电视节目、报刊，各种形式活动各种形式活动（英语角，沙龙，与国外的联络等）（英语角，沙龙，与国外的联络等）网络和远程教育资源
42、网络和远程教育资源473.3.怎样创造性地适用教材怎样创造性地适用教材标准标准指出：教师要善于结合实际教学需要，灵活的、有指出：教师要善于结合实际教学需要，灵活的、有创造性地适用教材，对教材进行合理取舍和调整。创造性地适用教材，对教材进行合理取舍和调整。*对教材内容进行适当的补充或删减对教材内容进行适当的补充或删减*替换教学内容或活动替换教学内容或活动*扩展教学内容或活动步骤扩展教学内容或活动步骤*调整教学顺序调整教学顺序*调整教学方法调整教学方法*注意总结教材使用情况注意总结教材使用情况48五、英语课程的内容标准五、英语课程的内容标准*课程标准：衡量教育质量的基本依据课程标准：衡量教育质量的
43、基本依据*课程的内容标准：课程标准最核心的部分课程的内容标准：课程标准最核心的部分1.1.语言技能语言技能构成语言交际能力的重要组成部分。包括听、说、构成语言交际能力的重要组成部分。包括听、说、读、写的技能以及这四种技能的综合运用能力。读、写的技能以及这四种技能的综合运用能力。*语言技能目标的描述有哪些特点？语言技能目标的描述有哪些特点？49*所有目标的描述都是学生能用英语做什么事情，所有目标的描述都是学生能用英语做什么事情，做到何种程度。做到何种程度。*强调不同技能之间的融合和渗透强调不同技能之间的融合和渗透*根据不同学习阶段强调不同的语言技能根据不同学习阶段强调不同的语言技能*强调综合语言
44、运用能力强调综合语言运用能力502.2.语言知识语言知识1)英语基础知识有哪些方面的内容英语基础知识有哪些方面的内容语音、词汇、语法、功能、话题五个方面语音、词汇、语法、功能、话题五个方面2）语言知识与语言技能之间的关系如何）语言知识与语言技能之间的关系如何*语言知识和语言技能都是语言能力的组成部语言知识和语言技能都是语言能力的组成部分，它们之间是相互影响和相互促进的关系。分，它们之间是相互影响和相互促进的关系。*英语基础知识是发展英语听、说、读、写英语基础知识是发展英语听、说、读、写等技能的重要基础。等技能的重要基础。513）小学阶段如何正确把握语言知识与语言技）小学阶段如何正确把握语言知识
45、与语言技能之间的关系能之间的关系？4）语言知识目标的要求强调语法的功能而不是）语言知识目标的要求强调语法的功能而不是语法形式的本身，强调用语言做事情而不是一语法形式的本身，强调用语言做事情而不是一般的语言表达般的语言表达3.3.情感态度情感态度1）什么是情感态度）什么是情感态度指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素以及在学习过程中学习过程和学习效果的相关因素以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野。逐渐形成的祖国意识和国际视野。522)根据根据标准标准的要求，义务教育阶段学生要达的要求，义务教育阶段学生要达到的情
46、感态度目标是什么？（二级目标）到的情感态度目标是什么？（二级目标）4.4.学习策略学习策略1)什么是学习策略什么是学习策略?为什么要把学习策略列为英为什么要把学习策略列为英语课程目标之一语课程目标之一?*学习策略学习策略:指学生为了有效的学习和发展而采取的指学生为了有效的学习和发展而采取的各种行动和步骤。各种行动和步骤。*英语课程的学习策略包括：认知策略、调控策英语课程的学习策略包括：认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等。略、交际策略和资源策略等。53*使用学习策略能够提高英语学习的效率使用学习策略能够提高英语学习的效率*发展学习策略有利于学生形成自主学习的能力发展学习策略有利于学生形成自
47、主学习的能力*学习策略与教学策略相互促进学习策略与教学策略相互促进2）学习策略与学习方法有什么区别？）学习策略与学习方法有什么区别？*学习方法：学习方法：学习者在学习过程中处理具体问题的学习者在学习过程中处理具体问题的技术或技巧。技术或技巧。*策略与方法区别类似：技术与战术的区别。策略与方法区别类似：技术与战术的区别。*决定如何做是策略。决定如何做是策略。做的本身是方法。做的本身是方法。545.5.文化意识文化意识1）为什么把文化意识列为英语课程目标之一？）为什么把文化意识列为英语课程目标之一？文化：文化：指一个国家或民族的历史地理、风土人情、指一个国家或民族的历史地理、风土人情、传统习俗传统
48、习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、价、生活方式、文学艺术、行为规范、价值观念等。值观念等。3）标准标准如何描述学习策略分级目标如何描述学习策略分级目标2）基础教育阶段，英语教学中的文化教学包括）基础教育阶段，英语教学中的文化教学包括哪些方面内容？哪些方面内容？1）文化知识的传授文化知识的传授2）跨文化意识的培养跨文化意识的培养55六、新标准，高要求六、新标准，高要求新课程中的英语新课程中的英语教师角色转变教师角色转变1.教师作为知识传授者的角色是否有变化教师作为知识传授者的角色是否有变化2.教师应该成为学生的促进者教师应该成为学生的促进者3.教师应该是课程教学的研究者教师应该是课程教学的研究
49、者4.教师应该是课程的建设者和开发者教师应该是课程的建设者和开发者为此为此,教师在教学实践中要努力实现以下四个目标教师在教学实践中要努力实现以下四个目标:561)积极转换自己在教学中的角色积极转换自己在教学中的角色,把学习的主动把学习的主动权真正还给学生权真正还给学生2)利用好新标准在时间和空间上所留有的余地利用好新标准在时间和空间上所留有的余地,做一名创新型教师做一名创新型教师3)坚守好课堂教学这块坚守好课堂教学这块“主阵地主阵地”，大力实施，大力实施课堂教学课堂教学4）以创新的工作方式，开发和利用课程资源）以创新的工作方式，开发和利用课程资源57思考问题：思考问题：1.标准标准从哪些方面对
50、学生的从哪些方面对学生的“全人全人”发展提出了具发展提出了具体要求？体要求？2.什么是学习策略？什么是学习策略？标准标准中的学习策略分为哪几中的学习策略分为哪几种？在英语教学中如何有效的指导学生形成学习策略？种？在英语教学中如何有效的指导学生形成学习策略？3.小学英语教学中如何培养学生的学习兴趣小学英语教学中如何培养学生的学习兴趣?4.什么是文化什么是文化?语言与文化有什么关系语言与文化有什么关系?5.如何培养学生的文化意识和跨文化交际能力如何培养学生的文化意识和跨文化交际能力?6.在小学英语教学中如何把握培养文化意识的在小学英语教学中如何把握培养文化意识的“度度”与与“量量”?587.新课程
