现代教育技术的理论基础课件.ppt

1、第2章 现代教育技术的理论基础现代教育技术的理论基础掌握现代教育的五大理论掌握现代教育的五大理论掌握现代学习的三大理论掌握现代学习的三大理论了解传播理论的模式、组成也应用了解传播理论的模式、组成也应用掌握系统科学的理论、原理和方法掌握系统科学的理论、原理和方法2.1 2.1 现代教学理论现代教学理论2.1.1 2.1.1 戴尔的视听教学理论戴尔的视听教学理论戴尔的“经验之塔”(三大类十个层次)言语言语符号符号视觉符号视觉符号广播广播 录音录音照片照片 幻灯幻灯电影电影 电视电视参观展览参观展览野外旅行野外旅行观摩示范观摩示范参与演戏参与演戏设计的经验设计的经验有目的的直接的经验有目的的直接的经

2、验观察经验观察经验做的经验做的经验抽象的经验抽象的经验做的经验做的经验 有目的直接的经验有目的直接的经验“塔塔”的底部是直接的、具体的经验、它是直接与客观的底部是直接的、具体的经验、它是直接与客观事物本身接触取得的经验，是通过自己对客观事物的看、事物本身接触取得的经验，是通过自己对客观事物的看、听、尝、摸和嗅，即通过完整的生活经验，去取得大量听、尝、摸和嗅，即通过完整的生活经验，去取得大量有意义的信息与观念。有意义的信息与观念。设计的经验设计的经验 是对客观事物进行是对客观事物进行“仿造仿造”的设计、制作过程所取得的的设计、制作过程所取得的经验。经验。参与活动（演戏）的经验参与活动（演戏）的经

3、验 通常有许多事情我们是不能直接去实践而取得经验的，通常有许多事情我们是不能直接去实践而取得经验的，如一些历史事件，我们便无法再去取得直接的经验。如一些历史事件，我们便无法再去取得直接的经验。观察的经验观察的经验 观摩示范观摩示范 观摩示范是将重要的事实、过程与观念用形象动作去呈观摩示范是将重要的事实、过程与观念用形象动作去呈现出来，使学生进行有目的的准确的观察，从而获得一现出来，使学生进行有目的的准确的观察，从而获得一种观察经验。种观察经验。室外旅行室外旅行 见习旅行的目的主要是为了观察在课堂上看不到的处于见习旅行的目的主要是为了观察在课堂上看不到的处于自然状态的事物。自然状态的事物。参观展

4、览参观展览 展览有陈列的实物、模型、图表甚至照片，由他们组合展览有陈列的实物、模型、图表甚至照片，由他们组合起来说明某一事件的特定的意义。起来说明某一事件的特定的意义。电视和电影电视和电影 电视和电影主要是用图像与声音去表现客观事物，在银电视和电影主要是用图像与声音去表现客观事物，在银屏上呈现的只是客观事物的替代画面，而不是事物本身。屏上呈现的只是客观事物的替代画面，而不是事物本身。静态图像、广播、录音静态图像、广播、录音 由静态图像、广播、录音等提供的信息，通常能为没有由静态图像、广播、录音等提供的信息，通常能为没有文字阅读能力的人所理解。文字阅读能力的人所理解。抽象的经验抽象的经验 视觉符

5、号视觉符号 视觉符号是指平面地图、示意图、图表等抽象化了的视觉符号是指平面地图、示意图、图表等抽象化了的符号，它们与现实事物已没有多少类似的地方，如地符号，它们与现实事物已没有多少类似的地方，如地图中用圆圈表示城市、乡镇，用线条表示了公路、铁图中用圆圈表示城市、乡镇，用线条表示了公路、铁路，用曲线表示河流或等高线，用不同粗细的实线、路，用曲线表示河流或等高线，用不同粗细的实线、虚线表示国界、省界、县界等等。虚线表示国界、省界、县界等等。言语符号言语符号 言语符号是一种抽象化了的代表事物或观念的符号。言语符号是一种抽象化了的代表事物或观念的符号。所谓抽象化就是这种符号已经没有实在事物的形态，所谓

6、抽象化就是这种符号已经没有实在事物的形态，不再含有对意义的视觉暗示。不再含有对意义的视觉暗示。“经验之塔经验之塔”的基本观点的基本观点“塔塔”中最底层的经验，是最直接最具体的经验，越住中最底层的经验，是最直接最具体的经验，越住上升，则越趋于抽象。上升，则越趋于抽象。教育应从具体经验入手，逐步过渡到抽象。教育应从具体经验入手，逐步过渡到抽象。教育不能只满足于获得一些具体经验，而必须向抽象化教育不能只满足于获得一些具体经验，而必须向抽象化发展，使具体经验普遍化，最后形成概念。但若把具体发展，使具体经验普遍化，最后形成概念。但若把具体经验看得过重，则是很危险的。经验看得过重，则是很危险的。在学校中，

7、应用各种教育、教学工具，可以使得教育更在学校中，应用各种教育、教学工具，可以使得教育更为具体、直观，从而去获得更好的抽象。为具体、直观，从而去获得更好的抽象。位于经验之塔中层的视听教具，比用言语、视觉符号更位于经验之塔中层的视听教具，比用言语、视觉符号更能为学生提供较具体的和易于理解的经验，它能冲破时能为学生提供较具体的和易于理解的经验，它能冲破时空的限制，弥补学生直接经验的不足。空的限制，弥补学生直接经验的不足。2.1.2 2.1.2 布鲁纳的认知结构教学理论布鲁纳的认知结构教学理论（1915-）基本观点 学习是主动地形成认识结构的的过程学习是主动地形成认识结构的的过程 强调对学科的基本结构

8、的学习强调对学科的基本结构的学习 通过主动发现形成认知结构通过主动发现形成认知结构在学习上提倡在学习上提倡发现法发现法发现学习的特征及教学策略发现学习的特征及教学策略 强调学习过程 教学是提供能够独立探究的情境，而不是现成的知识。教学是提供能够独立探究的情境，而不是现成的知识。强调直觉思维 帮助学习者形成丰富的想象，防止过早语言化。帮助学习者形成丰富的想象，防止过早语言化。强调内在动机 激发学生的内在动机，或把外部动机转化为内在动机。激发学生的内在动机，或把外部动机转化为内在动机。强调信息提取 要对信息进行组织，以便于提取，布鲁纳认为，人类要对信息进行组织，以便于提取，布鲁纳认为，人类记忆的首

9、要问题不是贮存，而是提取。记忆的首要问题不是贮存，而是提取。2.1.3 2.1.3 布鲁姆的掌握教学理论布鲁姆的掌握教学理论19131913年年2 2月月2121日日-1999-1999年年9 9月月1313日突出贡献是教育目标分类学和掌握学习理论日突出贡献是教育目标分类学和掌握学习理论 (Mastery Learning (Mastery Learning）是一种基于）是一种基于行为主义行为主义理论的教学模理论的教学模式，认定如果提供适当的学习条件，绝大多数儿童都能掌握式，认定如果提供适当的学习条件，绝大多数儿童都能掌握学习内容。掌握学习是一种方法，要求学生证实他们已经熟学习内容。掌握学习是

10、一种方法，要求学生证实他们已经熟练掌握了当前的学习目标，然后才能进入后继的学习目标。练掌握了当前的学习目标，然后才能进入后继的学习目标。是在集体教学的基础上进行的个别化教学。是在集体教学的基础上进行的个别化教学。提出了影响学生学习的三个主要变量：提出了影响学生学习的三个主要变量：先决认知行为先决认知行为 先决情感特点先决情感特点 教学质量教学质量 “掌握教学掌握教学”理论的实施程序：理论的实施程序：第一设计单元教学目标；第一设计单元教学目标；第二群体教学；第二群体教学；第三形成性评价；第三形成性评价；第四矫正学习；第四矫正学习；第五再次形成性评价；第五再次形成性评价；第六进入下一单元的学习。第

11、六进入下一单元的学习。将将教学目标教学目标分为认知、情感、动作技能三类分为认知、情感、动作技能三类2.1.4 2.1.4 罗杰斯的人本主义教学理论罗杰斯的人本主义教学理论强调强调“以学生为中心以学生为中心”与传统教育中教学的主要特征与传统教育中教学的主要特征指导性相反，罗杰斯根指导性相反，罗杰斯根据据“自我学说自我学说”理论，形成了一种比较激进、用于促成个体理论，形成了一种比较激进、用于促成个体“自我实现自我实现”的教学策略的教学策略非指导性非指导性。美国教育家百科美国教育家百科全书全书中的非指导性的定义为：中的非指导性的定义为：“时常用于咨询、小组治疗时常用于咨询、小组治疗和心理治疗的的一种

12、方法，他借鉴于他或她的自我反省活动和心理治疗的的一种方法，他借鉴于他或她的自我反省活动以及（或者）反应，使个体重组、改组或者改变态度与行为。以及（或者）反应，使个体重组、改组或者改变态度与行为。非指导性技术在性质上是情感的：以个体受她或他的情感约非指导性技术在性质上是情感的：以个体受她或他的情感约束这个假设为基础束这个假设为基础;此外，它建立在这样一个假设上：形成自此外，它建立在这样一个假设上：形成自由表达情绪和情感所凭借的表现手段和替代物，形成接受的由表达情绪和情感所凭借的表现手段和替代物，形成接受的行为，并且减少内心冲突，通过这种活动，个体会更好的理行为，并且减少内心冲突，通过这种活动，个

13、体会更好的理解自己。她或他将在器官适应上有所裨益。解自己。她或他将在器官适应上有所裨益。”非指导性方法是建立在罗杰斯对人的下述信念之下的：非指导性方法是建立在罗杰斯对人的下述信念之下的：人具有非常优异的先天潜能，教育无需也不应该用指导性的人具有非常优异的先天潜能，教育无需也不应该用指导性的方式向学生灌输什么，这样做会压抑潜能的自然实现，适得方式向学生灌输什么，这样做会压抑潜能的自然实现，适得其反。教育只要为学生潜能的发展提供一个宽松、和睦的心其反。教育只要为学生潜能的发展提供一个宽松、和睦的心理环境，使之能在理环境，使之能在“内驱力内驱力”的本能驱动下自动的形成，充的本能驱动下自动的形成，充分

14、得形成。第二，人无时无刻不处在动态的变化之中。他说分得形成。第二，人无时无刻不处在动态的变化之中。他说过这样一段话：过这样一段话：“一个人是一个流程，而不是一团固定的材一个人是一个流程，而不是一团固定的材料料;是不断变化着的潜能之星座，而不是一组稳定的特征是不断变化着的潜能之星座，而不是一组稳定的特征”。这样，教育就不可能按照一组预定的程序、利用外部的要求这样，教育就不可能按照一组预定的程序、利用外部的要求向学生施教，不能向学生施教，不能“指导指导”学生如何想，如何做，而必须顺学生如何想，如何做，而必须顺学生内心心理体验变化之自然。学生内心心理体验变化之自然。罗杰斯认为，在教育背景下，学生的学

15、习无外乎两种罗杰斯认为，在教育背景下，学生的学习无外乎两种类型。一种是认知学习，它可以用行为主义的类型。一种是认知学习，它可以用行为主义的S-RS-R学习理论学习理论（即刺激（即刺激-反应学习理论）来解释。认知学习受到反应学习理论）来解释。认知学习受到“外部强外部强制力制力”的制约，重记忆，因而没有什么意义。另一种是经的制约，重记忆，因而没有什么意义。另一种是经验学习，他以学习的经验生长为中心，以学生的自发性和验学习，他以学习的经验生长为中心，以学生的自发性和主动性为学习动力，把学习与学生的愿望、兴趣、需要有主动性为学习动力，把学习与学生的愿望、兴趣、需要有机的结合起来，因而机的结合起来，因而

16、 是一种趣味盎然的、有意义的学习。是一种趣味盎然的、有意义的学习。罗杰斯认为，在课堂教学中，教什么、怎么教、教多久、罗杰斯认为，在课堂教学中，教什么、怎么教、教多久、如何评价教学效果等等，都不是有教师决定的，而是由学如何评价教学效果等等，都不是有教师决定的，而是由学生或者说学生的经验、意向、需要、兴趣等决定的。生或者说学生的经验、意向、需要、兴趣等决定的。具体原则为：具体原则为：1 1、“促进者促进者”（即教师）与学生共同承担责任，一起制定（即教师）与学生共同承担责任，一起制定课程计划、管理方式等方面的内容，而不是像传统教学那样。课程计划、管理方式等方面的内容，而不是像传统教学那样。2 2、“

17、促进者促进者”各种各样的的各种各样的的“学习资源学习资源”，包括他自己，包括他自己的学习经验或其他经验等等。鼓励学生将他们自己已掌握的各的学习经验或其他经验等等。鼓励学生将他们自己已掌握的各种各样的知识、已经历过的一些事情种各样的知识、已经历过的一些事情“带到带到”课堂上来。课堂上来。3 3、让学生单独的或者与其他学生共同的形成他们自己的、让学生单独的或者与其他学生共同的形成他们自己的学习计划。让学生探寻自己的兴趣，并作为教学的重要资源之学习计划。让学生探寻自己的兴趣，并作为教学的重要资源之一。这样做不仅让学生选择自己的学习（努力）方向，而且也一。这样做不仅让学生选择自己的学习（努力）方向，而

18、且也让他们对自己这种选择的后果承担责任。让他们对自己这种选择的后果承担责任。4 4、提供一种、提供一种促进促进”学生学习的良好气氛。一个好的班学生学习的良好气氛。一个好的班级、好的课堂，应充满真实、相互关心和理解的心理氛围。罗级、好的课堂，应充满真实、相互关心和理解的心理氛围。罗杰斯认为，这种气氛最终来自杰斯认为，这种气氛最终来自“促进者促进者”，随着学习过程的进随着学习过程的进行，学生就越来越多的并且很自然的流溢出这种情感与态度。行，学生就越来越多的并且很自然的流溢出这种情感与态度。5 5、学习的重点是学习的重点是 学习过程的持续性，至于学习的内容学习过程的持续性，至于学习的内容（即学生学到

19、什么）是次要的东西。一堂课结束的标志，不（即学生学到什么）是次要的东西。一堂课结束的标志，不是学生掌握了是学生掌握了“需要知道的东西需要知道的东西”，而是学生学会了怎样掌，而是学生学会了怎样掌握握“需要知道的东西需要知道的东西”。6 6、学生的学习目标是他们自己确定的，因此，为了达到、学生的学习目标是他们自己确定的，因此，为了达到这些目标而必须提供的训练形式是这些目标而必须提供的训练形式是“自我训练自我训练”，要让学生，要让学生认识到这种训练是他们自己的责任，而且要承担这种责任。认识到这种训练是他们自己的责任，而且要承担这种责任。自我训练要取代外部训练。自我训练要取代外部训练。7 7、对学生学

20、习情况的评价由学生自己做出。当然，其他、对学生学习情况的评价由学生自己做出。当然，其他学生以及学生以及“促进者促进者”对某个学生的自我评价也要给予对某个学生的自我评价也要给予“热心热心反馈反馈”，使这种自我评价更为客观，更符合实际，因而提高，使这种自我评价更为客观，更符合实际，因而提高评价的积极效果。评价的积极效果。8 8、促使学习以一种更快的速度更加深刻的进行下去，并、促使学习以一种更快的速度更加深刻的进行下去，并且更广泛的深入学生的生活与行为之中。且更广泛的深入学生的生活与行为之中。2.1.5 2.1.5 赞可夫的发展教学理论赞可夫的发展教学理论赞可夫（赞可夫（，1901190119771

21、977）前苏联著名教育学家、心理学家。前苏联著名教育学家、心理学家。教学改革的主要方向是促进学生的一般发展。他认为一教学改革的主要方向是促进学生的一般发展。他认为一般发展，般发展，“是指儿童个性的发展，它的所有方面的发展。一是指儿童个性的发展，它的所有方面的发展。一般发展也和全面发展一样，是跟平均的、片面的发展相对立般发展也和全面发展一样，是跟平均的、片面的发展相对立的。的。”一般发展既不等同于一般发展既不等同于“全面发展全面发展”，也不取代，也不取代“全面全面发展发展”。教学实验的原则：教学实验的原则：（一）以高难度进行教学的原则；（一）以高难度进行教学的原则；（二）以高速度进行教育的原则；

22、（二）以高速度进行教育的原则；（三）理论知识重要作用的原则；（三）理论知识重要作用的原则；（四）使学生理解学习过程的原则；（四）使学生理解学习过程的原则；（五）使班上所有的学生（包括最差学生）都得到一般发展（五）使班上所有的学生（包括最差学生）都得到一般发展的原则。的原则。请参阅：请参阅：http:/ 2.2 现代学习理论现代学习理论2.2.1 2.2.1 行为主义行为主义学习理论学习理论 对“学习”的解释 学习是刺激与反应的联结，有机体接受外界的学习是刺激与反应的联结，有机体接受外界的刺激，然后作出与此相关的反应，这种刺激与刺激，然后作出与此相关的反应，这种刺激与反应之间的联接（反应之间的联

23、接（S-RS-R）就是所谓的学习。）就是所谓的学习。代表人物 古典行为主义理论：华生、桑代克古典行为主义理论：华生、桑代克 新行为主义理论：斯金纳新行为主义理论：斯金纳行为主义的基本观点：学习是刺激学习是刺激反应的联结反应的联结 学习过程是尝试错误的过程学习过程是尝试错误的过程 学习成功的关键依靠强化学习成功的关键依靠强化桑代克的试误理论 学习律学习律 准备律 学习者是否会对某种刺激作出反应，学习者是否会对某种刺激作出反应，同他是否作好准备有关。同他是否作好准备有关。效果律 只要当反应对环境产生某种效果时，只要当反应对环境产生某种效果时，学习才会产生。学习才会产生。练习律 一个已形成的可变联结

24、，若不予以使一个已形成的可变联结，若不予以使用，这种联结的力量便会减弱。用，这种联结的力量便会减弱。美国教育心理学之父美国教育心理学之父华生的刺激反应说 主要观点 学习是塑造外显的行为，而内部的心理状态是不学习是塑造外显的行为，而内部的心理状态是不可知的。可知的。学习是刺激学习是刺激反应的联结，人的反应完全由客观反应的联结，人的反应完全由客观刺激决定。刺激决定。强调学习过程的实验研究。强调学习过程的实验研究。华生的刺激反应说 学习规律学习规律 频因律频因律 在其他条件相同的情况下，某种在其他条件相同的情况下，某种行为练习得越多，习惯形成得就行为练习得越多，习惯形成得就越迅速。越迅速。近因律近因

25、律 华生认为，当反应频繁发生时，华生认为，当反应频繁发生时，最近的反应比较早的反应更容易最近的反应比较早的反应更容易得到加强。得到加强。斯金纳的新行为主义学习理论 基本观点：学习是刺激与反应的联结学习是刺激与反应的联结 学习是一种操作性条件反射学习是一种操作性条件反射 学习的成功要靠及时的强化学习的成功要靠及时的强化斯金纳的程序教学理论 程序教学是一种个别化的自动教学的方式，由于经常用机是一种个别化的自动教学的方式，由于经常用机器来进行，也称为机器教学。器来进行，也称为机器教学。其基本图式是：刺激其基本图式是：刺激反应反应强化。强化。程序教学把学习内容分成一个个小的问题，系统排列起程序教学把学

26、习内容分成一个个小的问题，系统排列起来，通过编好程序的教材或特制的教学机器，逐步地提出问来，通过编好程序的教材或特制的教学机器，逐步地提出问题（刺激），学生选择答案，回答问题（反应），回答问题题（刺激），学生选择答案，回答问题（反应），回答问题后立即就知道学习结果，确认自己回答的正确或错误。如果后立即就知道学习结果，确认自己回答的正确或错误。如果解答正确，得到鼓舞（强化）就进入下一程序学习。如果不解答正确，得到鼓舞（强化）就进入下一程序学习。如果不正确，就采取补充程序，再学习同一内容，直到掌握为止。正确，就采取补充程序，再学习同一内容，直到掌握为止。其基本操作程序是：其基本操作程序是：解释解释

27、问题（提问）问题（提问）解答解答确认确认 程序教学的原则 积极反应积极反应 小步子小步子 及时强化及时强化 自定步调自定步调 低错误率低错误率请参阅：请参阅：http:/ 这是斯金纳首创的一种教学程序，是经典的程序教学模式。这是斯金纳首创的一种教学程序，是经典的程序教学模式。在这一流程里，教师把材料分成一系列连续的小步子，每一在这一流程里，教师把材料分成一系列连续的小步子，每一步一个项目，内容很少。系列的安排由浅入深，由简到繁。步一个项目，内容很少。系列的安排由浅入深，由简到繁。以以“电流电流”教学内容为例，可以设计成如下小步子：教学内容为例，可以设计成如下小步子：电灯泡发亮的原因是灯丝（发热

28、）；电灯泡发亮的原因是灯丝（发热）；电灯灯丝发热的原因是灯丝通过（电流）；电灯灯丝发热的原因是灯丝通过（电流）；电灯变亮的原因是电流强度（增大）；电灯变亮的原因是电流强度（增大）；电灯变暗的原因是电流强度（减小）；电灯变暗的原因是电流强度（减小）；当电压增大时，电流强度就（增大）；当电压增大时，电流强度就（增大）；括号里是正确答案。一个学生如能做出正确答案，教学机括号里是正确答案。一个学生如能做出正确答案，教学机器就能显示出来，并可以启动开关进行第二步学习。如此一器就能显示出来，并可以启动开关进行第二步学习。如此一步一步地展开学习，直至达到学习目标。步一步地展开学习，直至达到学习目标。2.2.

29、衍枝式程序衍枝式程序 由于各个学生的学习能力及已有知识的基础是不一样的，由于各个学生的学习能力及已有知识的基础是不一样的，另外，学习材料本身也有难易程度的区分，因此有人便在经另外，学习材料本身也有难易程度的区分，因此有人便在经典程序的基础上提出了两种变体。衍枝式程序便是一种，是典程序的基础上提出了两种变体。衍枝式程序便是一种，是由美国人由美国人A A克劳德提出来的一种可变程序模式。这一模式同克劳德提出来的一种可变程序模式。这一模式同样把学习材料分成小的逻辑单元，但每一步比直线式程序的样把学习材料分成小的逻辑单元，但每一步比直线式程序的步子要大，每个项目的内容也较多。学生掌握一个逻辑单元步子要大

30、，每个项目的内容也较多。学生掌握一个逻辑单元之后，要进行测验。测验用多重选择反应进行，根据测验结之后，要进行测验。测验用多重选择反应进行，根据测验结果决定下一步的学习。这种程序有助于消除不同能力的学生果决定下一步的学习。这种程序有助于消除不同能力的学生之间的学习差异。之间的学习差异。3.3.莫菲尔德程序莫菲尔德程序 这个程序是美国心理学家凯（这个程序是美国心理学家凯（KayKayH H）在莫菲尔德大学任）在莫菲尔德大学任教时提出的一种程序教学模式，它是直线式和衍枝式程序原教时提出的一种程序教学模式，它是直线式和衍枝式程序原则的结合。这一模式遵循的始终是一个主序列，它与直线式则的结合。这一模式遵

31、循的始终是一个主序列，它与直线式不同的是，只有一个支序列来补充主序列；它与衍枝式不同不同的是，只有一个支序列来补充主序列；它与衍枝式不同的是，学生通过支序列的学习不再回到原点，而是可以前进的是，学生通过支序列的学习不再回到原点，而是可以前进到主序列的下一个问题上，这样有利于学习效率的提高。到主序列的下一个问题上，这样有利于学习效率的提高。2.2.2 2.2.2 认知主义认知主义学习理论学习理论 与行为主义学习论相对立，源自于格式塔学派的认知主与行为主义学习论相对立，源自于格式塔学派的认知主义学习论，他们认为，学习就是面对当前的问题情境，在内义学习论，他们认为，学习就是面对当前的问题情境，在内心

32、经过积极的组织，从而形成和发展认知结构的过程，强调心经过积极的组织，从而形成和发展认知结构的过程，强调刺激反应之间的联系是以意识为中介的，强调认知过程的重刺激反应之间的联系是以意识为中介的，强调认知过程的重要性。要性。认知认知是指人们获得知识或应用知识的过程，或信息加是指人们获得知识或应用知识的过程，或信息加工的过程。美国心理学家吉尔伯特（工的过程。美国心理学家吉尔伯特（G.A.GilbertG.A.Gilbert）认为：）认为：“认知是一个人认知是一个人了解了解客观世界时所经历的几个过程的总客观世界时所经历的几个过程的总称。它包括感知、领悟和推理等几个比较独特的过程。称。它包括感知、领悟和推

33、理等几个比较独特的过程。”认知派学习理论的主要贡献是：认知派学习理论的主要贡献是：1 1重视人在学习活动中的主体价值，充分肯定了学习者重视人在学习活动中的主体价值，充分肯定了学习者的自觉能动性。的自觉能动性。2 2强调认知、意义理解、独立思考等意识活动在学习中强调认知、意义理解、独立思考等意识活动在学习中的重要地位和作用。的重要地位和作用。3 3重视了人在学习活动中的准备状态。即一个人学习的重视了人在学习活动中的准备状态。即一个人学习的效果，不仅取决于外部刺激和个体的主观努力，还取决于效果，不仅取决于外部刺激和个体的主观努力，还取决于一个人已有的知识水平、认知结构、非认知因素。准备是一个人已有

34、的知识水平、认知结构、非认知因素。准备是任何有意义学习赖以产生的前提。任何有意义学习赖以产生的前提。4 4重视强化的功能。认知学习理论由于把人的学习看成重视强化的功能。认知学习理论由于把人的学习看成是一种积极主动的过程，因而很重视内在的动机与学习活是一种积极主动的过程，因而很重视内在的动机与学习活动本身带来的内在强化的作用。动本身带来的内在强化的作用。5 5主张人的学习的创造性。主张人的学习的创造性。认知学习理论的不足之处，是没有揭示学习过程的心认知学习理论的不足之处，是没有揭示学习过程的心理结构。我们认为学习心理是由学习过程中的心理结构，理结构。我们认为学习心理是由学习过程中的心理结构，即智

35、力因素与非智力因素两大部分组成的。智力因素是学即智力因素与非智力因素两大部分组成的。智力因素是学习过程的心理基础，对学习起直接作用；非智力因素是学习过程的心理基础，对学习起直接作用；非智力因素是学习过程的心理条件，对学习起间接作用。习过程的心理条件，对学习起间接作用。主要代表人物及理论：主要代表人物及理论：1 1、克勒（、克勒（W.KW.K hler hler）的顿悟说）的顿悟说 2 2、托尔曼（、托尔曼（E.C.TolmanE.C.Tolman）的认知）的认知目的论目的论3 3、皮亚杰（、皮亚杰（J.PiagetJ.Piaget）的认知结构理论）的认知结构理论 4 4、布鲁纳（、布鲁纳（J.

36、S.BrunerJ.S.Bruner）的认知发现说）的认知发现说 5 5、奥苏伯尔（、奥苏伯尔（D.P.AusubelD.P.Ausubel）的认知同化论）的认知同化论 6 6、加涅（、加涅（R.M.GagneR.M.Gagne）的学习条件论）的学习条件论 、信息加工学习论、信息加工学习论 7 7、海德（、海德（F.HeiderF.Heider）和韦纳（）和韦纳（B.WeinerB.Weiner）的归因理论）的归因理论 请参阅：请参阅：http:/ 2.2.3 建构主义学习理论建构主义学习理论 基本观点 学习是学习者主动地建构内部心理表征的过程，它学习是学习者主动地建构内部心理表征的过程，它不

37、仅包括结构性的知识，而且包括大量的非结构性不仅包括结构性的知识，而且包括大量的非结构性的经验背景。的经验背景。学习过程同时包含两方面的建构学习过程同时包含两方面的建构 ：对新信息的意义：对新信息的意义的建构和对已有知识的重组。的建构和对已有知识的重组。学习者以自己的方式建构对于事物的理解，从而不学习者以自己的方式建构对于事物的理解，从而不同人看到的是事物的不同方面，不存在唯一的标准同人看到的是事物的不同方面，不存在唯一的标准的理解。的理解。请参阅：http:/ 请参阅：请参阅：http:/ 情境性（抛锚式）教学情境性（抛锚式）教学请参阅：请参阅：http:/ 1）强调以学生为中心）强调以学生为

38、中心 （2 2）强调）强调“情境情境”对意义建构的重要作用对意义建构的重要作用 （3 3）强调）强调“协作学习协作学习”对意义建构的关键作用对意义建构的关键作用 （4 4）强调对学习环境）强调对学习环境(而非教学环境而非教学环境)的设计的设计 （5 5）强调利用各种信息资源来支持）强调利用各种信息资源来支持“学学”(而非支持而非支持“教教”)（6 6）强调学习过程的最终目的是完成意义建构）强调学习过程的最终目的是完成意义建构(而非完成教而非完成教 学目标学目标)2.3 2.3 传播理论概述传播理论概述 视听教育理论 视感知规律 听感知规律 传播理论 传播的概念和类型 传播模式 教育传播视感知规

39、律视感知规律 人眼的视觉特性人眼的视觉特性 视觉的光谱灵敏度随波长的变化而变化视觉的光谱灵敏度随波长的变化而变化1.00.80.60.40.2 0380 420 460 500 540 580 620 660 700 740人眼的视敏曲线人眼的视敏曲线波长（波长（nm）人眼睛对人眼睛对550nm550nm左右的黄绿光最敏感左右的黄绿光最敏感人眼的视觉特性人眼的视觉特性 人眼的视觉范围：人眼的视觉范围：0.0001cd/m2几百万几百万cd/m2 人眼的彩色视觉：人眼的彩色视觉：红、绿、蓝三种感色细胞红、绿、蓝三种感色细胞 彩色光的三要素：亮度、色调、色饱和度彩色光的三要素：亮度、色调、色饱和度

40、 人眼的分辨力：人眼的分辨力：人眼对彩色细节的分辨率要比亮度细节的分辨率要低人眼对彩色细节的分辨率要比亮度细节的分辨率要低得多得多 人眼的视觉惰性：人眼的视觉惰性：人眼的亮度感觉滞后于实际亮度人眼的亮度感觉滞后于实际亮度 视觉残留时间一般约为视觉残留时间一般约为0.1秒秒人的视觉心理人的视觉心理 心理趋合：心理趋合：人们的想象力会填充实际在画面中并没有见到的空间人们的想象力会填充实际在画面中并没有见到的空间 画面均衡：画面均衡：是人们对画面稳定感的一种形式感觉是人们对画面稳定感的一种形式感觉 视觉重心：视觉重心：画面的画面的“重量重量”的中心。有右撇现象的中心。有右撇现象视觉心理与构图视觉心理

41、与构图 构图是把对象及造型元素加以有机组织、选择和安排，构图是把对象及造型元素加以有机组织、选择和安排，构成画面样式的一种创作活动。构成画面样式的一种创作活动。构图元素包括线条、色彩、明暗、节奏等。构图元素包括线条、色彩、明暗、节奏等。视觉心理对构图有很大的影响作用。视觉心理对构图有很大的影响作用。颜色的象征寓意颜色的象征寓意 红色红色热烈、喜悦、勇敢、斗争热烈、喜悦、勇敢、斗争 黄色黄色醒目、庄重、高贵、光辉醒目、庄重、高贵、光辉 蓝色蓝色安静、深远、幽清、阴郁安静、深远、幽清、阴郁 绿色绿色生意、健康、活泼、平和生意、健康、活泼、平和 白色白色清洁、坦率、朴素、单调清洁、坦率、朴素、单调

42、紫色紫色柔和、幽婉、华贵、娴静柔和、幽婉、华贵、娴静 品红品红秀丽、鲜艳、飘逸、悦目秀丽、鲜艳、飘逸、悦目 黑色黑色沉着、恐惧、严肃、神秘沉着、恐惧、严肃、神秘画面的明暗画面的明暗听感知规律听感知规律 人耳的听觉特性人耳的听觉特性 人的主观听感要素：响度、音调和音色。人的主观听感要素：响度、音调和音色。人耳的非线性效应人耳的非线性效应 人耳的掩蔽效应：一个声音在听觉上会掩盖其他声音。人耳的掩蔽效应：一个声音在听觉上会掩盖其他声音。鸡尾酒会效应：在纷乱的酒会现场，人们照样能听出鸡尾酒会效应：在纷乱的酒会现场，人们照样能听出其中某个人的声音来。其中某个人的声音来。颤音效应：人耳同时听到两频率相近的

43、纯音时，会产颤音效应：人耳同时听到两频率相近的纯音时，会产生差频似的颤音感。生差频似的颤音感。哈斯效应：当内容相同的两个声音相继到达人耳时，哈斯效应：当内容相同的两个声音相继到达人耳时，仅当第二个音延迟时间达到仅当第二个音延迟时间达到3550ms后，才会感受到后，才会感受到有延迟音出现。有延迟音出现。人耳的声音定位机理人耳的声音定位机理双耳效应：双耳效应：声音绕过头部在两耳间产生的声压级差。声音绕过头部在两耳间产生的声压级差。听觉神经中枢就是根据相位差和声压级差等因素进听觉神经中枢就是根据相位差和声压级差等因素进行综合判断，来确定声音方位。行综合判断，来确定声音方位。耳廓效应：耳廓效应：不同频

44、率的声波会由于耳廓形状特点而产生不同的不同频率的声波会由于耳廓形状特点而产生不同的反射。反射声进入耳道与直达声之间就产生了时间反射。反射声进入耳道与直达声之间就产生了时间差（相位差）。差（相位差）。耳廓效应对声音定位能起到一定的辅助作用，特别耳廓效应对声音定位能起到一定的辅助作用，特别是对频率较高的声音。是对频率较高的声音。传播的概念传播的概念 传播（传播（communication）原指）原指“通信、传达、通信、传达、联系联系”之意，后专指信息的交换与交流。之意，后专指信息的交换与交流。广义的传播可理解为广义的传播可理解为“大自然中一切信息的传大自然中一切信息的传送或交换送或交换”，包括植物

45、、动物、机器、人所进，包括植物、动物、机器、人所进行的信息传播。行的信息传播。狭义的传播主要指人所进行的信息传播，而且狭义的传播主要指人所进行的信息传播，而且又分为人的内在传播（或称自我传播）、人与又分为人的内在传播（或称自我传播）、人与人的传播人的传播。传播传播植物的传播植物的传播动物的传播动物的传播人的传播人的传播机器的传播机器的传播人对人的传播人对人的传播人的内在传播人的内在传播人际传播人际传播组织传播组织传播大众传播大众传播教育传播教育传播传播的类型传播的类型传播的类型传播的类型 人际传播：人际传播：是个人与个人之间的信息交流活动是个人与个人之间的信息交流活动 组织传播：组织传播：是组

46、织与组织之间、组织内部成员之间的信息交流活动。是组织与组织之间、组织内部成员之间的信息交流活动。大众传播：大众传播：是传播者用专门编制的内容，通过媒体，对广大受众进是传播者用专门编制的内容，通过媒体，对广大受众进行信息交流的活动。行信息交流的活动。教育传播：教育传播：是由教育者按照一定的要求，选定合适的信息内容，通是由教育者按照一定的要求，选定合适的信息内容，通过有效的媒体通道，把知识、技能、思想、观点等传递过有效的媒体通道，把知识、技能、思想、观点等传递给特定的教育对象的一种活动，是教育和受教育者之间给特定的教育对象的一种活动，是教育和受教育者之间的信息交流活动。它的目的是促进学习者的全面发

47、展，的信息交流活动。它的目的是促进学习者的全面发展，培养社会需要的各种人才。培养社会需要的各种人才。教育传播的特殊性：教育传播的特殊性：教育传播是知识技能、思想意识等教育信息的传播教育传播是知识技能、思想意识等教育信息的传播 教育传播是有目的、有计划、有组织的信息传播教育传播是有目的、有计划、有组织的信息传播 教育传播是运用各种教育媒体，以求得最优化效果的信息教育传播是运用各种教育媒体，以求得最优化效果的信息传播传播2.3.1 2.3.1 传播模式传播模式 拉斯韦尔拉斯韦尔“五五W”W”传播模式传播模式 要素：要素：WhoWho？（谁？）？（谁？）Say whatSay what？(说了什么？

48、说了什么？)In which channelIn which channel？(从什么途径？从什么途径？)To whomTo whom？(对谁？对谁？)With what EffectWith what Effect？(取得什么效果？取得什么效果？)传播研究的五个参数或五个领域传播研究的五个参数或五个领域传播者传播者控制分析控制分析 信息信息内容分析内容分析媒介媒介媒介分析媒介分析 接受者接受者受众分析受众分析 传播效果传播效果效果分析效果分析 请参阅：请参阅：http:/ 缺陷：缺陷：忽略了忽略了“反馈反馈”的要素的要素 忽略了反馈过程的研究忽略了反馈过程的研究 没有重视没有重视“为什么为什

49、么”或动机的研究或动机的研究问题问题 香农香农韦弗传播模式韦弗传播模式信源信源编码编码信道信道译码译码信宿信宿干扰干扰反馈反馈香农香农韦弗传播模式韦弗传播模式请参阅：请参阅：http:/ 贝罗贝罗(D Berlo)的传播模式综合了哲学、心理学、语言学、的传播模式综合了哲学、心理学、语言学、人类学、大众传播学、行为科学等新理论去解释在传播过程人类学、大众传播学、行为科学等新理论去解释在传播过程中的各个不同要素。这一模式把传播过程分解为四个基本要中的各个不同要素。这一模式把传播过程分解为四个基本要素：信源、信息、通道和受传者素：信源、信息、通道和受传者（1）信源和受传者：）信源和受传者：传播技术：

50、信源与编码者不论以说话或写作来传播，必须传播技术：信源与编码者不论以说话或写作来传播，必须讲究传播的方式，才能保持信息本身的真实性和趣味性。传讲究传播的方式，才能保持信息本身的真实性和趣味性。传播技术包括有语言（如语言的清晰和说话的技巧）、文字播技术包括有语言（如语言的清晰和说话的技巧）、文字（如文字写作的技巧）、思想（如思维周密）、手势（如动（如文字写作的技巧）、思想（如思维周密）、手势（如动作自然）、及表情（如逼真）等。作自然）、及表情（如逼真）等。态度：传播者是否喜爱传播的主题，是否有明确的传播态度：传播者是否喜爱传播的主题，是否有明确的传播目的，对受传者是否有足够的了解。目的，对受传者