1、 初三英语复习讲座 教学成功的关键在于-个体勤于反思-团体善于合作 创新出亮点创新出亮点 用心出精品用心出精品谈初中英语复习课的有效性 备课是源头目前存在的问题 集体备课形式大于内容 苦了一个人幸福一组人 有点象学生的“值日生”跟着教材走、跟着教辅走、跟着感觉走 心里只有教案、心里没有学生 学生辛苦、老师痛苦从雅姿的广告联想到ARTISTRYArt is try,艺术源于尝试创新出亮点创新出亮点用心出精品用心出精品一、怎样把握初三英语复习？二、怎样提高初三英语复习的效率？三、初三英语复习的几点思考四、初三复习需要什么样的英语教学？一、怎样把握初三英语复习？1.初三英语复习应思考的问题2.初三英
2、语复习应遵循的规律3.初三英语复习应注意的方法4.初三英语复习应注意的标准.初三英语复习要思考的问题 第一要思考what 中考考什么？我们应该准备什么？强调的是内容的准备。第二要思考how 中考可能怎样考？我们应该怎样准备？强调的是方法的应对。第三要思考why 中考为什么考查这个点而不是那个点？为什么这样考而不是那样考？强调的是原因。2.初三英语复习应遵循的规律从教学过程的四个要素看初三英语复习：l课堂要互动、不能老师单向灌输教学内容（认识客体）教学方法（媒体）学生（学习主体）教师（教学主导）教学环境（背景）3.初三英语复习应注意的方法 1.夯实基础、发展能力夯实基础、发展能力是中考复习不变的
3、追求。复习要抓住要点。2.打通横向、打通纵向要全面地将初中英语的语言知识体系进行系统的梳理，要将知识的横向和纵向打通。3.精讲精练、讲练结合在复习中要注意讲和练的结合。注意对重点的提炼和归纳。4.训练思维、指导方法要注意思维方法的训练与解题方法和思路的有效指导。5.3P+1P Present Practice Produce 前面还要有个Prepare4.初三英语复习应注意的标准 复习教学则应面向全体学生，一个也不能少，为此，理想的复习应该关注每个学生的发展。复习课的标准是要做到“Double double E”Double E 1：every minute(充分利用每一分钟)every st
4、udent(关注每一名学生);Double E 2：effective(强调效果)efficient（注重效率）强调：把握好考试要求，追求针对性强的复习效果（Effective），和在此基础上高效率（Efficient）。二、怎样提高初三英语复习的效率？1、加强研究2、科学梳理 3、巧记词汇4、活用语法 5、善于阅读6、勤于写作1、加强研究研究是人类文明、进步的标志研究研究课程标准课程标准 研究研究考试说明考试说明教育部颁布的英语课程标准是指导教学的重要依据。初三的英语教学安排应该是一个组织严谨、科学的系统工程。复习课要本着备战中考的思想组织、设计。面对新教材、新中考，教师要认真钻研教材，认真
5、学习课程标准和考试说明，明确目前形势下的教学目标，找准现阶段课堂教学的重点和难点，帮助学生认真复习备考。研究中考 认真研究历年中考英语试卷，努力从其连续变化的轨迹中悟出规律性的东西和蕴涵的改革信息，正确把握初三英语复习的方向。在重视研究命题“变化”的同时，要牢牢把握其“相对稳定”不变的东西。在研究中要强调“五找”：五找 对历年的中考试题整体研究找共性；对近三年中考试题重点研究找趋势；对相同考点的试题对比研究找变化；对不同模式的试题分类研究找差别；对各地的中考试题集中研究找方向。2、科学梳理 研究中考，瞄准中考命题方向，解读题型特点，构建知识框架，寻找规律，查漏补缺，夯实知识、落实能力。一轮复习
6、，一般是按单元（或按模块）或按阶段对教材进行纵横扫描，梳理知识点，查漏补缺，夯实基础。确保三点一线：围绕能力主线，突出重点，突破难点，聚焦考点。梳理：构建知识的网络、注意知识与知识之间的联系。归纳：注意知识输入的合理性。点拨：重在思维的训练和解题方法的指导。运用：复习的最终目标（能力的提升）3、巧记词汇目前现状与困境 背单词难是几乎所有学生的共同感受。如何背单词，也是很多老师和学生关心的问题。教师花大量时间在课堂上解决单词问题，甚至用一个课时的时间来集中处理单词。教师用各种方式检查学生背单词的情况，常见有的英、汉式的听写 但学生的识记与学习情况并不理想词汇复习的策略 词汇复习不能只停留在“单词
7、默写”的层面，要注意落实在“用”的层面 记单词但不要记“单”词，也不要“单”记词 在语境、语段中学单词，在体会、应用中掌握单词 不要脱离真实的语境、不要脱离具体的上下文、不要脱离一个地道的英语句子或一个习用的表达方式，来孤立的记忆一个英语单词与它的对应汉语词义4、活用语法语法是什么？一套机械的、可分析的规则 一种表述意义的方式(ways of saying something)一种功能与意念的表达方式(ways of expressing notions and ideas)三维语法观：形式、意义与语用（form,meaning,use）功能观的三维英语语法GRAMMAR DIMENSIONS
8、FORMMEANINGUSE存在的问题 学生层面 学生感觉枯燥乏味 学生机械记忆为主，规则复杂而琐碎 学生掌握了很多规则，却不会运用 学生在口笔头表达中会制造出很多合于语法规则的中式英语存在的问题 教师层面 以规则说明与解说为主，而没有在语境中讨论语法形式的意义与功能 以教师讲解为主，而没有让学生发现、归纳 单向灌输，学生被动接受 语法与语用的割裂语法教学的原则 语言接触与输入先于规则总结与练习 从已知的语言材料归纳规则，而不是推理规则 以句法中心而非以词法中心，句法带动词法 Verb patterns and word order Joining words and types of sen
9、tences Types of words and syntax 在上下文与真实语境中讲解与练习讲法问题的对策 淡化还是简化？推理还是归纳？易懂常错与难懂不易错 对应语法结构的丰富语言材料 学生的预习与自我发现式的学习 教师的总结与点拨 结构为纲，串连考点 精讲细析、自主分析出题思路与特点5、善于阅读阅读是什么？阅读技能首先是思维技能，其次才是语言技能 Decoding starts from the thinking process Processing information is a thinking ability 阅读是一种相对独立，但又与听、写、说的技能密切相关的语言技能存在的问题
10、 学生的阅读技能还不太理想，相当多的学生不能顺利地阅读基本的英语，比如报纸、书籍或很简单的实用英语 阅读教学不太注意阅读策略的培养与思维训练 将阅读能力的训练简单地等同于四选一的阅读理解题问题的原因课堂教学中的课文理解 英译汉式的理解方式 语言点中心的理解方式 四选一式的阅读理解练习课外阅读 缺乏足够地阅读量 缺乏对学生课外阅读的指导与督察问题的对策 量变到质变，定量的必要 句子结构的识别、段落主题句与辅助性内容、语篇的分析 培养技能，从容备考 阅读理解题的分析技能与备考方略及应试技巧问题的对策提倡ACTIVE ReadingA=Activate Prior KnowledgeC=Cultiv
11、ate VocabularyT=Think About MeaningI=Increase Reading FluencyV=Verify StrategiesE=Evaluate Progress6、勤于写作The interrelationship between listening、speaking、reading and writing is so closely related that no foreign learner can afford to work at them separately.写作的源头活水写作训练的原则没有把握的不写没有读过的不写不会说的不写循序渐进，有控制
12、的放松只做正确的事，尽量少犯错误写作训练的原则 从句子、段落到篇章 句子的基本范式 段落的基本结构 篇章组织与英语的体裁 备考的写作与考试的技巧 针对性训练 考试的写作程序：读题、草稿、修订、完稿三、初三英语复习的几点思考、教学效率是不变的追求、精讲精练还是狂轰烂炸、一堂好课的标准是什么、如何优化课堂教学模式、努力做到“三精”、“二适”、教学设计简约但不简单、如何处理知识点和考点、走出初三复习几个误区、教学效率是不变的追求优化复习计划：科学、合理、实用。优化复习过程：互动、自主、合作、探究。优化教学手段：用好课件、用好黑板。优化教学资源：精品题库，师生共建。优化教学方法：提问不断拧紧学生思维的
13、发条。追问 创新思维的铺垫。归纳探索规律的必由之路。、精讲精练还是狂轰烂炸？胡春洞教授的经典话语：一切事物都是有规律的，找到了规律就能智学，按规律就能速学。因此，教师的作用就是帮助学生探寻优化的学习方法，即寻找科学、高效的规律来提高学习效果。狂轰烂炸有其弊端：置学生于茫茫题海之中，而失去自我。、一堂好课的标准是什么？落实课改理念 为了学生的一切，一切为了学生，人性化的必要 Learnable instead of teachable 学到了什么，而不只是教了什么 教师与学生的角色转换 教师是facilitator，园丁而不是保姆 学生是explorer，探究而不是死学重视教学过程有学生有学习过
14、程有交流、互动有逻辑有效果教学流程设计 所有的设计首先要考虑学生的程度和需要，从有利学生学习角度设计学习流程，考虑教学设计和实施的具体目标和逻辑联接 考虑学生与教师、学生与文本、学生之间的有效互动 真正有效的教学是学生在学习活动中自然顺畅地完成认知和内化；教师进教室是干什么的？不是去讲、去教的。而是去组织学生学的。什么叫完成教学任务？不是讲到了、将清了就算完成教学任务，而要看学生学会了没有；学会了才算完成教学任务要让学生主动参与学习 运动理论 传统的教学方式教师在场上运动学生观看并做记录好学生照着教师做，很多学生不跟着做 以学生为主体教师是教练 学生在场上运动，教练在场外指导教师的任务 学生必
15、须要做自己能做与该做的事情 生词:字典的运用 课文：从内容到语言，prior knowledge 活动与练习（practice）学生要做相互能合作完成的事 教师绝对不做学生能做的事 教师在课前布置 教师在课中指导 教师在课后评估、如何优化课堂教学模式？专题讲练课梳理知识点、关注考点、讲练结合，注意避免重教轻学、重讲轻练。做到三个必讲核心内容必讲、思路方法必讲、疑点难点必讲；做到三个不讲学生已经掌握的内容不讲，讲了也不会的不讲，不讲也会的不讲。试卷评析课探索规律，重在解题思路的指导。该讲的讲清楚，该练的练到位。习作指导课 提供模板、坚持语篇的输入、进行针对性训练。、复习要注意“三精”“两适”三精
16、内容要精：即抓住教材的精华和要点，作具有针对性的讲和练。练习要有典型性。方法要精：讲解重在力求化繁为简、变难为易；练，重在力求一举多得，以少胜多。语言要精：讲解的语言和练习的表述，都要做到要言不繁，一字千金。二适即讲和练，难易要适度，要适量。要注意科学的容量、合理的节奏。、教学设计要简约但不简单 结构简明，符合学生的认知规律：从简单到复杂，从机械到灵活，从熟悉到理解，从理解到运用。过程透明，教师便于操作，学生课堂便于配合，课后便于反馈，符合教材的编写体系，可以从纷纭复杂的教学链中解脱出来，层次分明。有利于培养学生良好的学习习惯和深层的思维模式7、正确处理知识点与考点的关系 首先，我们必须明确没
17、有知识点就没有考点。知识点是考点的基础，考点是知识点的代表。所以，在实际教学中，我们既要抓住重点与难点，又要根据考试说明，注意全面复习，最后聚焦考点。教学中，要注意提炼考点，落实能力，从不同的角度和维度对潜在的考点进行练习。新授课是知识点的教与学。复习课是知识点的整理和强化，包括查漏补缺，复习的重点放在聚焦考点的评析、拓展、仿真训练上。我们应该聚焦、拓展，有可能调动学生自己来构建个性化的精品题库。做到夯实基础，发展能力。8、初三英语复习的几个误区1)练习试题过密2)考试密度过高3)知识梳理过细4)以教材为中心5)复习权重不当6)目标定位不准 1）试题过密。试题过密，拿来就用，突然找到一份试卷，
18、赶紧让学生考一下。不论是教师还是学生都没有足够的时间和精力去深入研究试题与练习。冲淡主题和扰乱思维和规则。2）密度过高。l大考三、六、九。小考天天有，周练、月考是抓手。l这势必让学生疲于奔命，尤其是针对性差的考试、综合性过强的考试，会使学生无所适从。3）梳理过细有些老师的知识梳理过于追究细节，没有给学生一个清晰的知识框架。只有点，没有线。梳理过细，容易代替学生思维，学生过于依赖教师的讲解，不利于培养学生的思维能力。复习从某种程度上说主要是要指导学生自学，帮助学生自己构建适合自己学情的知识框架。4）以教材为复习的中心 教师关键要把握学科 教材可以作为复习的内容，但不应是中心 应当以课标、考试说明
19、为依据 是用教材教英语，而不是教教材 不要把教材当“圣经”5）复习时间和权重不当 中考主要是考查能力。听力、完型填空、阅读理解、句子翻译、书面表达几大题型占去了大部分分值。但是，有些教师复习时把大部分时间放在单选上，与听、读、写在试卷中的权重不成比例。6）复习目标定位不准 真实的课堂必须面对学生真实的认知起点 复习跟着教辅走，忽视针对性训练 复习跟着感觉走，缺乏计划性 过分强调学生基础差，缺乏信心四、话题回归：初三复习我们需要 什么样的英语教学？理性 精确 高效理性、精确、高效 理性。遵循教学规律、运用科学方法，计划性强，制定切实可行的复习计划，有的放矢地突破薄弱环节。精确。就是要回答中考考什
20、么，怎样应考和为什么这样复习。高效。指的是单位时间内的效率问题。从下面两句话的联想穷人不学习穷到底富人不学习富不久 教师要不断学习 情感态度情感态度 教学策略教学策略思维方式思维方式 教学习惯教学习惯专业知识专业知识 教学水平教学水平继续教育教师要“不断充电，照亮别人”而不能“燃烧自己，照亮别人”做一个智慧的英语教师做一个智慧的英语教师把自己当成学生把自己当成学生（珍惜机会，努力学习）把学生当成自己把学生当成自己（换位思考，关爱学生）把学生当成学生把学生当成学生（激发兴趣，遵循规律）把自己当成自己把自己当成自己（不辱使命，教书育人）让课堂成为每一个学生能力发展、让课堂成为每一个学生能力发展、快乐成长的乐园！快乐成长的乐园！Thank you!
