1、理想课堂与课堂文化重建理想课堂与课堂文化重建浙江省教育厅教研室浙江省教育厅教研室 方张松方张松1优质材料从从2010年教育部教育质量监测谈起年教育部教育质量监测谈起n与其它与其它8省比较：省比较：n两个第一：学业质量、教育条件两个第一：学业质量、教育条件n四个倒数第一：学习负担和学习压力最重；四个倒数第一：学习负担和学习压力最重；学习兴趣和动力最低；学习兴趣和动力最低；身心健康状况最差；身心健康状况最差；城乡质量差距最大。城乡质量差距最大。浙江基础教育的健康状况令人担忧浙江基础教育的健康状况令人担忧2优质材料课堂教学中的若干低效现象分析课堂教学中的若干低效现象分析3优质材料一、理想课堂的要素一
2、、理想课堂的要素1、简单的课堂、简单的课堂简单简单 简约而不简单简约而不简单简单在：展示自己、过程与环节简单在：展示自己、过程与环节不简单：把握教材、研究学生、教育智慧等不简单：把握教材、研究学生、教育智慧等4优质材料教师的能力（按重要性排列）教师的能力（按重要性排列）1 1 语言表达能力语言表达能力2 2 组织教学能力组织教学能力3 3 传授知识的能力传授知识的能力4 4 调动学生学习积极性、学习兴趣的能力调动学生学习积极性、学习兴趣的能力5 5 启发学生思维的能力启发学生思维的能力6 6 分析处理教材的能力分析处理教材的能力7 7 应变能力应变能力8 8 因材施教的能力因材施教的能力9 9
3、 创造性地设计教学过程的能力创造性地设计教学过程的能力5优质材料10 10 洞察学生心理变化的能力洞察学生心理变化的能力11 11 渊博的知识渊博的知识(知识面广、水平深知识面广、水平深)12 12 思维能力思维能力13 13 概括能力概括能力14 14 教师的兴趣爱好教师的兴趣爱好15 15 及时发现、纠正学生错误的能力及时发现、纠正学生错误的能力16 16 阅读理解的能力阅读理解的能力17 17 设计问题的能力设计问题的能力18 18 教学反馈能力教学反馈能力 6优质材料19 19 实验操作能力实验操作能力20 20 教学诊断能力教学诊断能力21 21 控制自身情感的能力控制自身情感的能力
4、22 22 教具演示的能力教具演示的能力23 23 科研、教研能力科研、教研能力24 24 板书能力板书能力25 25 把握相关学科发展并渗透到本学科的能力把握相关学科发展并渗透到本学科的能力26 26 写作能力写作能力7优质材料教师的教育智慧教师的教育智慧n语言智慧语言智慧n角色智慧角色智慧n对象智慧对象智慧n教材智慧教材智慧n整合智慧整合智慧n问题与反思智慧问题与反思智慧8优质材料语言智慧语言智慧提问：课堂质量的生命，重点是问题指向水平提问：课堂质量的生命，重点是问题指向水平反馈：教学效率的难点，重点是专业导向水平反馈：教学效率的难点，重点是专业导向水平评价：师生关系的核心，重点是中性以上
5、原则评价：师生关系的核心，重点是中性以上原则教师语言的底线：教师语言的底线：不能打碎学生的梦不能打碎学生的梦9优质材料角色智慧角色智慧n角色多元：同学、兄弟姐妹、叔叔阿姨、爸爸角色多元：同学、兄弟姐妹、叔叔阿姨、爸爸妈妈、爷爷奶奶的角色。妈妈、爷爷奶奶的角色。n角色多元的优点：针对性、适应性。角色多元的优点：针对性、适应性。n教育的逻辑：亲其师教育的逻辑：亲其师信其道信其道乐其业。乐其业。n“亲其师亲其师信其道信其道乐其业乐其业”是学校德育的一是学校德育的一半。半。n和谐：学生是上帝，上帝是需要教育的，教育和谐：学生是上帝，上帝是需要教育的，教育是需要智慧的。是需要智慧的。10优质材料学生智慧
6、学生智慧n主要表现是对学生的了解水平、接纳水平、行动主要表现是对学生的了解水平、接纳水平、行动水平水平n了解方法：学科前测、课间谈话、习作分析、家了解方法：学科前测、课间谈话、习作分析、家访访n接纳方法：宽容接纳、换位思考、侧面评价接纳方法：宽容接纳、换位思考、侧面评价n行动方法：学习的改变源于心的改变，学习的困行动方法：学习的改变源于心的改变，学习的困难源于学习准备的缺失难源于学习准备的缺失n差生问题最怕：一恨、二厌、三弃差生问题最怕：一恨、二厌、三弃11优质材料学生问卷编制的要素学生问卷编制的要素n（一）学生基本情况（一）学生基本情况n家庭背景家庭背景n1、学生家庭藏书量、学生家庭藏书量n
7、2、父母受教育程度、父母受教育程度n3、父母的职业、父母的职业n学生日常生活与学习学生日常生活与学习n1、学生睡眠时间、学生睡眠时间n2、学生课外阅读量、学生课外阅读量n3、学生课外时间安排、学生课外时间安排n4、学生参加课外辅导内容的分布、学生参加课外辅导内容的分布n5、学生参加课外补课或辅导班时间、学生参加课外补课或辅导班时间n6、父母与子女沟通的话题、父母与子女沟通的话题12优质材料n（二）与人际关系有关的问题（二）与人际关系有关的问题n1、与师生关系有关的问题、与师生关系有关的问题n2、与同学关系有关的问题、与同学关系有关的问题n（三）与学习压力有关的问题（三）与学习压力有关的问题n（
8、四）与学习态度有关的问题（四）与学习态度有关的问题n（五）与学生学习方式有关的问题（五）与学生学习方式有关的问题n（六）与学科教学有关的问题（六）与学科教学有关的问题13优质材料 学生学习生活质量调查的基本框架学生学习生活质量调查的基本框架要要 素素指指 标标内内 容容学习环境学习环境 师生关系师生关系教师关心教师关心/班级氛围班级氛围同伴关系同伴关系交友状况交友状况/倾诉对象倾诉对象亲子关系亲子关系家庭感觉家庭感觉/父母态度父母态度学习资源学习资源 活动安排活动安排数量与质量数量与质量课程开设课程开设选择性课程数量与质量选择性课程数量与质量设施设备设施设备拥有及使用状况拥有及使用状况假日活动
9、假日活动课后及双休日安排课后及双休日安排14优质材料学生学习生活质量调查的基本框架学生学习生活质量调查的基本框架学习过程学习过程学习调节学习调节午休活动时间、内容与期望午休活动时间、内容与期望学科学习学科学习学习感受与自我归因学习感受与自我归因身体发展身体发展体育活动状况体育活动状况学习支持学习支持教师教育的态度教师教育的态度学习负担学习负担作业情况作业情况学校及家庭作业时间及主观感受学校及家庭作业时间及主观感受考试压力考试压力考试感受等考试感受等课内学习课内学习拖堂、挪用课时等拖堂、挪用课时等课外学习课外学习兴趣班及学科补习参与情况兴趣班及学科补习参与情况作息情况作息情况到校时间、休闲时间、
10、睡眠时间等到校时间、休闲时间、睡眠时间等 15优质材料怎样研究怎样研究n前测前测n心理量表（最、最不）心理量表（最、最不）n观察观察n访谈访谈n习作分析习作分析n家访家访16优质材料问题智慧问题智慧n问题的敏感性问题的敏感性n问题的即时处理与延时处理问题的即时处理与延时处理n问题转移技巧问题转移技巧17优质材料教材智慧教材智慧n学科知识：学科知识：1）通领知识和最有价值的知识）通领知识和最有价值的知识2）学习内容理解和误解的知识）学习内容理解和误解的知识3）横向纵向的组织和结构的知识）横向纵向的组织和结构的知识4）学习内容显示学生策略的知识（关于）学习内容显示学生策略的知识（关于知识的知识，既
11、知识学习过程中所隐藏的知识的知识，既知识学习过程中所隐藏的智慧）智慧）18优质材料反思智慧反思智慧n对课堂教学的思考对课堂教学的思考n对常规做法的思考对常规做法的思考n对习惯说法的思考对习惯说法的思考19优质材料2、有厚度的课堂、有厚度的课堂n厚度的不是表现在难度和深度上；厚度的不是表现在难度和深度上；n而是表现在学科的思想与方法上；而是表现在学科的思想与方法上；n表现在教师的整合水平；表现在教师的整合水平；n还表现在现实关怀与超越。还表现在现实关怀与超越。n提高教师的专业化提高教师的专业化。20优质材料教师的专业成长教师的专业成长关于教育的知识关于教育的知识关于学科的知识关于学科的知识关于策
12、略的知识关于策略的知识关于技术的知识关于技术的知识关于学生的知识关于学生的知识关于整合的知识关于整合的知识21优质材料课堂教学的三条规则课堂教学的三条规则先学后教先学后教温故知新温故知新针对学的问题进针对学的问题进行教行教有效教学有效教学教学生学会阅读教学生学会阅读和思考和思考先教导学先教导学 学生认知基础与教学内容关系学生认知基础与教学内容关系2222优质材料n为学生为学生“独立性独立性”和和“责任感责任感”立规立规n独立性独立性依赖性：课堂教学赖以建立的基依赖性：课堂教学赖以建立的基点（现代教学与传统教学、素质教育与应试点（现代教学与传统教学、素质教育与应试教育的分水岭）教育的分水岭）n责
13、任感责任感自我意识：公民社会的根基自我意识：公民社会的根基 让学生尽快独立让学生尽快独立教学的第一定律。教学的第一定律。让学生承担责任让学生承担责任教育才可能产生奇迹。教育才可能产生奇迹。23学生学习的敌人是依赖；学生学习的敌人是依赖；教师教学的悲哀是包办。教师教学的悲哀是包办。23优质材料先学的类型、特点和要求先学的类型、特点和要求类类 型型 1.先学（关系）先学（关系）2.先学（时间）先学（时间）3.先学（任务）先学（任务）2424优质材料类型1、先学（关系）2、先学（时间）3、先学（任务）教师指导下的先学教师指导下的先学现场指导现场指导通过导学提纲进行指导通过导学提纲进行指导 独立自主式
14、的先学独立自主式的先学 课内先学课内先学 课外先学课外先学 不含作业的先学不含作业的先学 含作业的先学含作业的先学类型类型 2525优质材料类型4、先学（内容）5、先学（进程）6、先学（方式）文本性（理论性）的先学文本性（理论性）的先学教科书教科书课外书课外书 活动性（实践性）的先学活动性（实践性）的先学 一次性一次性 多次性多次性 先读后讲先读后讲 先思后启先思后启(不愤不启，不悱不愤不启，不悱不发不发)先练后评先练后评(作业、作文作业、作文)先学的核心任务是阅读和思考。先学的核心任务是阅读和思考。2626优质材料特点特点1.1.超前性：时间而言，学先于教，课内先学或课外先超前性：时间而言，
15、学先于教，课内先学或课外先学学2.2.独立性：性质而言独立性：性质而言 教学教学=“=“先学先学”+“+“后教后教”，区别于传统预习（附属，区别于传统预习（附属性）性）后教为先学服务（教服从服务学）区别于传统预习后教为先学服务（教服从服务学）区别于传统预习（从属性）（从属性）3.3.异步性：结果而言，时间、进度、异步性：结果而言，时间、进度、深度因人而异深度因人而异 共同进步共同进步+个性发展个性发展2727优质材料要求要求1.1.先学可能出现的问题先学可能出现的问题“导导”之无方，之无方，“放放”之无度，缺乏对学生先学活之无度，缺乏对学生先学活动的监控和指引，导致先学处于无序、无效状态，动的
16、监控和指引，导致先学处于无序、无效状态，自主变流自主变流“自流自流”。n教师主导与学生主体教师主导与学生主体n价值引领与自主建构价值引领与自主建构导学提纲只是知识点和训练点及其习题的堆积，缺导学提纲只是知识点和训练点及其习题的堆积，缺乏对学生阅读和思考的引导。乏对学生阅读和思考的引导。2828优质材料2.先学的具体要求先学的具体要求从教师先示范性地带领学生先学，到学生从教师先示范性地带领学生先学，到学生独立自主地先学。独立自主地先学。切实地培养学生先学即自主学习的能力，切实地培养学生先学即自主学习的能力，特别是阅读能力、思考能力、反思能力。特别是阅读能力、思考能力、反思能力。生态课堂活动层次：
17、生态课堂活动层次：阅读：铜阅读：铜知识（真知）知识（真知）思考：银思考：银智力（思维）智力（思维）反思：金反思：金智慧智慧2929优质材料对先学的顾虑和质疑对先学的顾虑和质疑1.学生不会先学（能力问题）学生不会先学（能力问题）2.学生先学增加负担（时间问题）学生先学增加负担（时间问题）3.先学影响教师的教学（先学后不好教，学先学影响教师的教学（先学后不好教，学生不认真听课）生不认真听课）4.先学知道了结论，影响学习的探究性（结论先学知道了结论，影响学习的探究性（结论与探究的关系）与探究的关系）30优质材料经典诠释：经典诠释：31优质材料32优质材料33优质材料34优质材料3、落实核心知识的课堂
18、、落实核心知识的课堂n基础知识、基本技能基础知识、基本技能n知识的相联水平知识的相联水平n把书给教薄把书给教薄35优质材料成语中可以获得很多有用的科学知识成语中可以获得很多有用的科学知识（学学科整合科整合）n习与性成习与性成惯性惯性n取长补短取长补短多次测量求平均值多次测量求平均值n半斤八两半斤八两质量单位的换算质量单位的换算n捷足先登捷足先登相同路程比时间，时间越短相同路程比时间，时间越短运动越快运动越快n势均力敌势均力敌二力平衡二力平衡36优质材料n如坐针毯如坐针毯压力一定压力一定时，受力压力一定压力一定时，受力面积越小，压强越大面积越小，压强越大n事半功倍事半功倍机械效率由有用功和总功的
19、机械效率由有用功和总功的比值决定比值决定n振振有词振振有词声音是由物体的振动而产生声音是由物体的振动而产生的的n弦外之音弦外之音声音的传播需要介质声音的传播需要介质n枕戈待旦枕戈待旦声音在固体中传播比在气体声音在固体中传播比在气体中传播快中传播快37优质材料n一往无前一往无前直线运动直线运动n峰回路转峰回路转曲线运动曲线运动n震耳欲聋震耳欲聋发声物体的振幅越大，响度越大噤若发声物体的振幅越大，响度越大噤若寒蝉寒蝉发声物体的振幅越小，响度越小发声物体的振幅越小，响度越小n孤掌难鸣孤掌难鸣物体间力的作用是相互的物体间力的作用是相互的n蒸蒸日上蒸蒸日上液体的温度越高，蒸发越快液体的温度越高，蒸发越快
20、n无风不起浪无风不起浪力是改变物体运动状态的原因力是改变物体运动状态的原因38优质材料n顺水推舟顺水推舟同一方向上的力的合成同一方向上的力的合成n热火朝天热火朝天空气受热密度减小而上升空气受热密度减小而上升n立竿见立竿见影影同种物质中光沿直线传播同种物质中光沿直线传播n石沉大海石沉大海 浮力小于物体的重力，物体下沉浮力小于物体的重力，物体下沉n滴水穿石滴水穿石功率一定时，时间越长做功越多功率一定时，时间越长做功越多n杯弓蛇影杯弓蛇影平面镜成像平面镜成像n一孔之见一孔之见小孔成像小孔成像n劳而无功劳而无功功的大小取决于力和物体在力的方向功的大小取决于力和物体在力的方向上通过的距离的乘积上通过的距
21、离的乘积39优质材料40优质材料4、会提问的课堂、会提问的课堂n大问题下的反问、追问、补问技术大问题下的反问、追问、补问技术n小问题下的提炼与归纳小问题下的提炼与归纳n含蓄技能含蓄技能n接纳水平接纳水平n课堂安全感课堂安全感41优质材料421.1.在学生学习在学生学习遇到困难遇到困难时；时；2.2.当遇到学生答错的和当遇到学生答错的和不会的问题时不会的问题时；3.3.在学生在学生质疑问题时质疑问题时；4.4.在教师提问，学生回答不出来，在教师提问，学生回答不出来，指点也不开窍时指点也不开窍时；5.5.经过讨论，学生仍经过讨论，学生仍不得要领时不得要领时；6.6.为了让学生对某一问题有为了让学生
22、对某一问题有深入的认识深入的认识；7.7.为了帮助学生突破某一为了帮助学生突破某一思维障碍思维障碍；8.8.对那些能开启学生心智，体现教学要求的对那些能开启学生心智，体现教学要求的重点、难点重点、难点；等；等等。等。在哪些具体情况下需要教师的讲：在哪些具体情况下需要教师的讲：42优质材料43无锡蠡中实施无锡蠡中实施“六助六助”教改（教改（2006年）年）核心理念是：核心理念是：“助生自助助生自助”内容为：内容为：“备助备助”：在新课之前，教师要充分理解学情，明确教学目标，：在新课之前，教师要充分理解学情，明确教学目标，形成帮助学生学习的思路；形成帮助学生学习的思路；“自助自助”：学生对新课内容
23、尽自己所能进行探究；：学生对新课内容尽自己所能进行探究；“求助求助”：学生向老师或同学提出自己的疑问；：学生向老师或同学提出自己的疑问；“互助互助”：针对提出的问题，以小组为单位互相帮助；针对提出的问题，以小组为单位互相帮助；“补助补助”：由教师提供帮助，重在启发、引导，而不是简单告：由教师提供帮助，重在启发、引导，而不是简单告知；知；“续助续助”：课后学生根据自己的学习情况查缺补漏，复习巩固。：课后学生根据自己的学习情况查缺补漏，复习巩固。43优质材料 作家刘诚龙做过一次有趣的调查，他把两份名单作家刘诚龙做过一次有趣的调查，他把两份名单给人看，问是否熟悉这些人名给人看，问是否熟悉这些人名n第
24、一份名单是：第一份名单是：傅以渐、王式丹、毕沅、林召堂、傅以渐、王式丹、毕沅、林召堂、王云锦、刘子壮、陈沅、刘福姚、刘春霖王云锦、刘子壮、陈沅、刘福姚、刘春霖。n第二份名单是：第二份名单是：李渔、顾炎武、金圣叹、黄宗羲、李渔、顾炎武、金圣叹、黄宗羲、吴敬梓、蒲松龄、洪秀全、袁世凯吴敬梓、蒲松龄、洪秀全、袁世凯。结果，被调。结果，被调查者多数对第一份名单中的人一无所知，而对第查者多数对第一份名单中的人一无所知，而对第二份名单耳熟能详。二份名单耳熟能详。n谜底最后揭晓：第一份名单里的人，全是清朝的谜底最后揭晓：第一份名单里的人，全是清朝的科举状元；第二份里的人，全是当时的落第举子！科举状元；第二份
25、里的人，全是当时的落第举子！44优质材料二、提高教学质量水平二、提高教学质量水平1、教学常规是底线、教学常规是底线n备课：集体与个体，电子与手写、下载备课：集体与个体，电子与手写、下载与阅读，检查与免检、常规与年检，教与阅读，检查与免检、常规与年检，教案与课本案与课本n上课：目标达成度，知识相联水平，学上课：目标达成度，知识相联水平，学生学习状态（山东一初中的经验）生学习状态（山东一初中的经验）n作业：课后作业的层次性与拓展，前置作业：课后作业的层次性与拓展，前置性作业的价值，批改方式性作业的价值，批改方式45优质材料2、校本研修突现、校本研修突现张力张力 （1）设计与策划）设计与策划梳理问题
26、梳理问题 搜集资料搜集资料 教学实践教学实践 问题反思问题反思 归纳总结归纳总结确立主题确立主题 合作设计合作设计 课堂观察课堂观察 行动跟进行动跟进 形成策略形成策略（2）突出难点重点）突出难点重点 干正确的事比正确地干事更重要。干正确的事比正确地干事更重要。共性问题淡化学科，个性问题运用微格。共性问题淡化学科，个性问题运用微格。46优质材料3、加强三长培训与管理、加强三长培训与管理n年级组长：整体、行政年级组长：整体、行政n教研组长；研究、业务教研组长；研究、业务n年级学科组长：常规、备课年级学科组长：常规、备课n三长是教学管理的主力军，权力和义务相三长是教学管理的主力军，权力和义务相匹配
27、匹配47优质材料4、提高教师教学生命的质量、提高教师教学生命的质量n幸福教师幸福教师幸福的学生人生，是教师自己的幸福的学生人生，是教师自己的需要也是教育的需要。需要也是教育的需要。n切忌太多的制度和考核，运用增减效应。切忌太多的制度和考核，运用增减效应。n社会对教师职业的看法社会对教师职业的看法 吃香的原因：寒暑假、职业稳定、受人尊重、吃香的原因：寒暑假、职业稳定、受人尊重、家教。家教。n教师的关爱水平效能：小学教师的关爱水平效能：小学初中初中高中下降高中下降态势。态势。n校长是教练而不是裁判，以师为本才能以生为校长是教练而不是裁判，以师为本才能以生为本。本。48优质材料5、教学质量管理改革、
28、教学质量管理改革（1）过程增值）过程增值 三要素：基础差异、过程投入、最终产出。三要素：基础差异、过程投入、最终产出。（2）关注净增值）关注净增值 关注教学效能的动态增长，引导教师促进教学关注教学效能的动态增长，引导教师促进教学质量的持续提升。质量的持续提升。（3）使用发展效差）使用发展效差 教学效能自身前后变化的效能与大小。教学效能自身前后变化的效能与大小。49优质材料6、教学改革是取向一种新的平衡而、教学改革是取向一种新的平衡而不是偏颇不是偏颇方法没有好坏之分，只有有效选择之别方法没有好坏之分，只有有效选择之别50优质材料n一种观念代替另一种观念一种观念代替另一种观念n一种模式代替另一种模
29、式一种模式代替另一种模式n一种方式代替另一种方式一种方式代替另一种方式n一种行为代替另一种行为一种行为代替另一种行为这些是手段，改革的最终目的、这些是手段，改革的最终目的、根本任务或终极追求是什么？根本任务或终极追求是什么？三、课堂文化建设三、课堂文化建设51优质材料教学层面:方法 （显性的操作层面）方式 （显性的概括层面）模式 （显性的抽象层面）文化 （隐性的价值层面）52优质材料课堂文化是教师和学生思维方式和行课堂文化是教师和学生思维方式和行为方式的总和；为方式的总和；是课堂教学的是课堂教学的“土壤土壤”，是课堂教学，是课堂教学存在、运行和发展的存在、运行和发展的“元气元气”，是课堂，是课
30、堂教学的活力之根和动力之源。教学的活力之根和动力之源。没有课堂文化的重建，课堂教学改革没有课堂文化的重建，课堂教学改革必将走向形式化、最终无功而回。必将走向形式化、最终无功而回。53优质材料课堂文化的构成：课堂文化的构成：一、教室文化（空间）一、教室文化（空间）使教室体现出崇使教室体现出崇高的教育意义和审美价值高的教育意义和审美价值二、班级文化（环境）二、班级文化（环境）使同学成为真正使同学成为真正意义上的生活伙伴意义上的生活伙伴三、教学文化（范型）三、教学文化（范型）使教学成为充满使教学成为充满生命活力的活动生命活力的活动四、纪律文化（规则）四、纪律文化（规则）五、精神文化五、精神文化54优
31、质材料一、教室文化（物理空间）一、教室文化（物理空间）使使教室体现出崇高的教育意义和审美价值教室体现出崇高的教育意义和审美价值 教室是课堂教学活动得以展开的主要场所，教室是课堂教学活动得以展开的主要场所，教室布置是构成课堂文化的重要内容。教室布置是构成课堂文化的重要内容。座位编排方式、教师讲台与学生课桌椅的结座位编排方式、教师讲台与学生课桌椅的结构形式对学生的学习态度、课堂行为和学习成绩构形式对学生的学习态度、课堂行为和学习成绩都具有一定的影响；都具有一定的影响；而班级规模、教室大小和形状不仅对学生的而班级规模、教室大小和形状不仅对学生的学习动力和学习成绩有影响。学习动力和学习成绩有影响。55
32、优质材料芬兰雅文巴高中芬兰雅文巴高中(Jrvenp Yhteiskoulu)56优质材料变化中的世界各地的学校（北美）57优质材料变化中的世界各地的教室（欧洲）58优质材料变化中的世界各地的教室（亚洲）59优质材料 另外，教室空间的功能及其物另外，教室空间的功能及其物品设备的设置、墙窗户结构、墙品设备的设置、墙窗户结构、墙面的装饰、教学媒体设备及其装面的装饰、教学媒体设备及其装饰、照明等都对课堂教学有直接饰、照明等都对课堂教学有直接影响。影响。60优质材料61优质材料几十平方米的教室里却坐上六七十名学几十平方米的教室里却坐上六七十名学生，密密麻麻地摆满了一排排的课桌椅，前生，密密麻麻地摆满了一
33、排排的课桌椅，前后两排课桌椅之间的距离后两排课桌椅之间的距离“吝啬吝啬”得想弯一得想弯一下腰或踢一下腿都动弹不得。下腰或踢一下腿都动弹不得。（图：某小学二年级某班的学生在上课。这个班学生多达85人，教室显得拥挤不堪。）62优质材料63优质材料变化中的世界各地的教室（欧洲）64优质材料教室除了简单的学习园地、黑板报之类的教室除了简单的学习园地、黑板报之类的传统布置外，几乎没有什么其他的设备了，传统布置外，几乎没有什么其他的设备了，这样的教室对学生在课堂的学习生活具有直这样的教室对学生在课堂的学习生活具有直接的制约和消极的影响。接的制约和消极的影响。（图：某中学初三(8)班，97个学生密密麻麻地挤
34、在一间教室上课。）65优质材料教室文化的特性教室文化的特性（一）学习化（一）学习化（二）活动化（二）活动化（三）审美化（三）审美化66优质材料（一）学习化（一）学习化 教室是学生学习的专用场所，教室文化的教室是学生学习的专用场所，教室文化的首要特性是首要特性是“学习化学习化”。学习化指教室具备学习的功能，对人的学学习化指教室具备学习的功能，对人的学习具有亲和性，具体说来就是：教室环境的构习具有亲和性，具体说来就是：教室环境的构思、设计和建设，合乎人的学习活动需要，使思、设计和建设，合乎人的学习活动需要，使人一置身其中，学习兴趣就被激发而人一置身其中，学习兴趣就被激发而“跃跃欲跃跃欲试试”。教室
35、应教室应成为学生学习的成为学生学习的“天堂天堂”。67优质材料（二）活动化（二）活动化教仅是学生学习的地方，也应是活动的教仅是学生学习的地方，也应是活动的场所。场所。教室的活动化，从根本上说，就是要把教室的活动化，从根本上说，就是要把教室建构成为可以开展游戏、学习和劳动教室建构成为可以开展游戏、学习和劳动的活动场景。的活动场景。（图：台湾小学教室）68优质材料活动包括人的动与物的动，人的动是活动包括人的动与物的动，人的动是指教室环境中的各种物质因素、设备、指教室环境中的各种物质因素、设备、形式和样态，以有利于学习活动和休闲形式和样态，以有利于学习活动和休闲活动加以设计和表现。活动加以设计和表现
36、。物的动是教室环境中的各种物质设备物的动是教室环境中的各种物质设备及其关系，为着学习的实现，在时空上及其关系，为着学习的实现，在时空上是动态互换的。如教室里的黑板以及桌是动态互换的。如教室里的黑板以及桌椅板凳，是活动式的，可以随学习活动椅板凳，是活动式的，可以随学习活动的需要而改变位置和结构。的需要而改变位置和结构。69优质材料（三）审美化（三）审美化 教室的审美化是教室文化的突出体教室的审美化是教室文化的突出体现，教学实践和心理学的研究都表明，现，教学实践和心理学的研究都表明，整齐清洁、优雅宁静的环境能使人心情整齐清洁、优雅宁静的环境能使人心情舒畅，精神振奋，从而使人的智力活动舒畅，精神振奋
37、，从而使人的智力活动达到最佳状态。达到最佳状态。正所谓正所谓“宁静而致远宁静而致远”。70优质材料相反，肮脏杂乱的场所、嘈杂恶劣的地相反，肮脏杂乱的场所、嘈杂恶劣的地方，会使人倦怠厌烦、心情躁动，容易引方，会使人倦怠厌烦、心情躁动，容易引起大脑疲劳，降低用脑效率。起大脑疲劳，降低用脑效率。（图：某小学四年级二班）71优质材料二、班级文化（社会环境）二、班级文化（社会环境）使同使同学成为真正意义上的生活伙伴学成为真正意义上的生活伙伴 班级是课堂教学的基本单位，现班级是课堂教学的基本单位，现代课堂教学都是以班级为对象（基本代课堂教学都是以班级为对象（基本单位）的，班级文化因此是课堂文化单位）的，班
38、级文化因此是课堂文化的重要组成部分。的重要组成部分。72优质材料案例：全班学生被分成了几个小组，每个小案例：全班学生被分成了几个小组，每个小组成员合作制作一只竹筏。经过了几个月的努组成员合作制作一只竹筏。经过了几个月的努力，每个小组都完成了任务。今天下午，是竹力，每个小组都完成了任务。今天下午，是竹筏下水的日子，每个小组成员都要乘坐自己小筏下水的日子，每个小组成员都要乘坐自己小组所制作的竹筏，这是一个大家期待已久的日组所制作的竹筏，这是一个大家期待已久的日子。可是，活动开始之前，教室里发生了一件子。可是，活动开始之前，教室里发生了一件事情。伊藤同学不顾东郎老师的一再提醒，在事情。伊藤同学不顾东
39、郎老师的一再提醒，在课上不停地讲话，老师忍无可忍地把他叫到了课上不停地讲话，老师忍无可忍地把他叫到了前面，狠狠批评了一番，并说：前面，狠狠批评了一番，并说：“下午乘坐木下午乘坐木筏的活动你就不要参加了。筏的活动你就不要参加了。”伊藤难过得低下伊藤难过得低下了头。教室里鸦雀无声。了头。教室里鸦雀无声。73优质材料突然，坐在第一排的学生站了起来，说：突然，坐在第一排的学生站了起来，说：“伊藤讲话是不对，但是乘坐木筏与这件事情没伊藤讲话是不对，但是乘坐木筏与这件事情没有关系，老师不应该以此来惩罚他。有关系，老师不应该以此来惩罚他。”另一位同另一位同学随声附和：学随声附和：“对，老师，您没有权力这么做
40、。对，老师，您没有权力这么做。”教室里的同学开始七嘴八舌，纷纷为伊藤求情，教室里的同学开始七嘴八舌，纷纷为伊藤求情，一位女同学哭着站了起来：一位女同学哭着站了起来：“伊藤是我们这一组伊藤是我们这一组的，为了制作木筏，他费了很大的力气，我们小的，为了制作木筏，他费了很大的力气，我们小组不能没有他，我们需要他。组不能没有他，我们需要他。”渐渐的，教室里渐渐的，教室里面传来了一片哭泣声，伊藤也抹起了眼泪。东郎面传来了一片哭泣声，伊藤也抹起了眼泪。东郎老师闭着眼睛，平静地听着学生的建议，终于缓老师闭着眼睛，平静地听着学生的建议，终于缓缓地说道：缓地说道：“同学们说得对，老师的确没有权力同学们说得对，老
41、师的确没有权力这么做，好了，让我们一起到游泳池边开始活动这么做，好了，让我们一起到游泳池边开始活动吧。吧。”74优质材料这个教育片断深深触动了我，我不知道东郎这个教育片断深深触动了我，我不知道东郎老师的教育理念是否代表了日本的教育文化，老师的教育理念是否代表了日本的教育文化，因为这只是我看到一些日本教育的片断，但是因为这只是我看到一些日本教育的片断，但是我至少可以说，他代表了一种与中国大多数教我至少可以说，他代表了一种与中国大多数教育不同的文化立场。而且，这种文化取向与我育不同的文化立场。而且，这种文化取向与我们的新课改理念在深层次上是完全契合的。这们的新课改理念在深层次上是完全契合的。这其中
42、，透视着东郎老师的教育理念，这是一种其中，透视着东郎老师的教育理念，这是一种真正的真正的“以人为本以人为本”的理念，折射出东郎老师的理念，折射出东郎老师与学生间的民主平等、学生与学生之间唇齿相与学生间的民主平等、学生与学生之间唇齿相依的亲密合作伙伴关系。如果以之为镜，那么，依的亲密合作伙伴关系。如果以之为镜，那么，新课改在中国遭遇的文化困境就显然一览无遗新课改在中国遭遇的文化困境就显然一览无遗了。了。75优质材料班级文化重建的核心是重建同学的关系班级文化重建的核心是重建同学的关系在教学活动中，同学关系甚至比师生关系更能促进学在教学活动中，同学关系甚至比师生关系更能促进学生的成长。（我把儿子交给
43、杭外，可教育我儿子的主要生的成长。（我把儿子交给杭外，可教育我儿子的主要是他的同学）是他的同学）1.1.学习关系（互帮互学的学习共同体）学习关系（互帮互学的学习共同体）2.2.情感关系（亲密友爱的情感共同体）情感关系（亲密友爱的情感共同体）3.3.工作关系（团结协作的班级共同体）工作关系（团结协作的班级共同体）76优质材料1.1.学习关系（互帮互学的学习共同体）学习关系（互帮互学的学习共同体）从学习社会学角度来讲，学生的学习存在竞争与从学习社会学角度来讲，学生的学习存在竞争与合作两种形式。竞争与合作是涉及人与人关系的一合作两种形式。竞争与合作是涉及人与人关系的一对基本范畴，学生之间在学习上也客
44、观存在着竞争对基本范畴，学生之间在学习上也客观存在着竞争与合作两种关系。与合作两种关系。竞争性学习方式：学习目标互相排斥竞争性学习方式：学习目标互相排斥合作性学习方式：学习目标互相依赖合作性学习方式：学习目标互相依赖个体性学习方式：学习目标单行独进个体性学习方式：学习目标单行独进77优质材料n对待学习成绩比自己差的：对待学习成绩比自己差的：主动主动关心帮助人家关心帮助人家n对待学习成绩比自己好的：对待学习成绩比自己好的：见贤见贤思齐，主动向人家学习思齐，主动向人家学习n对待学习成绩与自己相仿的：对待学习成绩与自己相仿的：互互相鼓励、支持相鼓励、支持n谁考不及格、谁学习有困难有没有人关心？谁考不
45、及格、谁学习有困难有没有人关心？78优质材料在应试教育的背景下，班级的学习功能得到在应试教育的背景下，班级的学习功能得到了充分强化，在不断的考试和排名中，学生与学了充分强化，在不断的考试和排名中，学生与学生之间的关系异化成了单纯的竞争对手关系，他生之间的关系异化成了单纯的竞争对手关系，他们相互戒备，相互提防，都想争取更好的名次。们相互戒备，相互提防，都想争取更好的名次。在学习功能被极力抬升的同时，班级的其它功能，在学习功能被极力抬升的同时，班级的其它功能，如社会化功能、品德濡化功能等，却前所未有地如社会化功能、品德濡化功能等，却前所未有地被弱化了，学生在班级中难以学会与人相处的技被弱化了，学生
46、在班级中难以学会与人相处的技巧和适应社会的能力，有些学生品德上、心理上巧和适应社会的能力，有些学生品德上、心理上存在问题，却被成绩的光环所掩盖。这些都会加存在问题，却被成绩的光环所掩盖。这些都会加剧学生之间的隔膜和对立，进一步恶化学生之间剧学生之间的隔膜和对立，进一步恶化学生之间的关系。的关系。（引自：杨孝如（引自：杨孝如“消极班级舆论简论消极班级舆论简论”，当代教育当代教育科学科学20052005年第年第1111期）期）79优质材料2.2.情感关系（亲密友爱的情感共同情感关系（亲密友爱的情感共同体）体）学生在校不仅要学习知识，更要获得同学的学生在校不仅要学习知识，更要获得同学的认可和接纳，体
47、现自己的存在价值。许多研究表认可和接纳，体现自己的存在价值。许多研究表现：被同伴拒绝或不受欢迎的儿童的学习成绩普现：被同伴拒绝或不受欢迎的儿童的学习成绩普遍低于受欢迎儿童。遍低于受欢迎儿童。在班级中是否被同学接纳，以及在班级中是在班级中是否被同学接纳，以及在班级中是否有亲密的朋友，是学生在教学活动中追求的一否有亲密的朋友，是学生在教学活动中追求的一个重要目标。因为同学间形成的友伴关系可以起个重要目标。因为同学间形成的友伴关系可以起到其他关系所起不到的作用。到其他关系所起不到的作用。80优质材料班级应该成为一个精神共同体，为此班级应该成为一个精神共同体，为此关注每个学生的精神发展，使儿童在精关注
48、每个学生的精神发展，使儿童在精神上成为一个相互承认、相互关爱的统神上成为一个相互承认、相互关爱的统一体，使每一个儿童精神的健康发展都一体，使每一个儿童精神的健康发展都以其他儿童的发展为前提和基础。以其他儿童的发展为前提和基础。谁没来上学、谁不舒服、谁生病、谁难过、谁孤独谁没来上学、谁不舒服、谁生病、谁难过、谁孤独有没有人过问？有没有人过问？81优质材料3.3.工作关系（团结协作的班级共同体）工作关系（团结协作的班级共同体）学生在班级中的另一类重要关系是工作关学生在班级中的另一类重要关系是工作关系。工作关系主要不是自发形成的，而多少带系。工作关系主要不是自发形成的，而多少带有一些教师安排的因素在
49、内。有一些教师安排的因素在内。工作关系重建的要点工作关系重建的要点:班级的事情是不是大家都乐意去做？班级的事情是不是大家都乐意去做？班级的荣誉是不是大家都积极争取？班级的荣誉是不是大家都积极争取？82优质材料如果一个班级的风气是积极的、肯定的、如果一个班级的风气是积极的、肯定的、合作的，个人的心情就会是愉快的、轻松的，合作的，个人的心情就会是愉快的、轻松的，那么它对教学就具有积极的强化功能，使教那么它对教学就具有积极的强化功能，使教学不断增值！学不断增值！相反，如果一个班级的风气是消极的、相反，如果一个班级的风气是消极的、否定的、排斥的，个人就感觉到敌意、紧张、否定的、排斥的，个人就感觉到敌意
50、、紧张、孤独，在这种环境下教学，教学的意义和价孤独，在这种环境下教学，教学的意义和价值无疑是要大打折扣的。值无疑是要大打折扣的。83优质材料儿童在生活中所学到的n如果儿童生活在批评的环境中，他就学如果儿童生活在批评的环境中，他就学会指责；会指责；n如果儿童生活在敌意的环境中，他就学如果儿童生活在敌意的环境中，他就学会打架；会打架；n如果儿童生活在嘲笑的环境中，他就学如果儿童生活在嘲笑的环境中，他就学会难为情；会难为情；n如果儿童生活在羞辱的环境中，他就学如果儿童生活在羞辱的环境中，他就学会内疚；会内疚；n如果儿童生活在宽容的环境中，他就学如果儿童生活在宽容的环境中，他就学会大度；会大度；n如果
