1、1对思维和智力的行为研究对思维和智力的行为研究林崇德林崇德北京师范大学北京师范大学2010-10-132010-10-132v对智力与思维的研究，主要是从行为的视角进行对智力与思维的研究，主要是从行为的视角进行的。尽管在认知神经科学诞生之前有智力与思维的。尽管在认知神经科学诞生之前有智力与思维的生理机制的探索，但对其脑机制研究真正揭示的生理机制的探索，但对其脑机制研究真正揭示是从认知神经科学开始。是从认知神经科学开始。v“走向大脑走向大脑”是个趋势，但目前国内外对智力与是个趋势，但目前国内外对智力与思维研究，更多的是从行为科学方法入手。思维研究，更多的是从行为科学方法入手。3一、智力的行为研究
2、一般借助心理测量学一、智力的行为研究一般借助心理测量学v心理测验或测量是当代心理学的各个领域从事理论研究和实际应用的重要手段。v心理测验或测量的发生是对智力与思维的测量，我国孔子以“上智、中人、下愚”来观察评定学生；西方从高尔顿（F.Galton）、卡特尔（J.M.Cattell）和比奈（A.Binet）以智力测验成为心理测验或测量的先驱。尽管今天的测验或测量并局限于智力与思维领域，但智力与思维领域的研究需要测验（或测量）。4（一）心理测验或测量的性质（一）心理测验或测量的性质 “凡客观存在的事物都有其数量凡客观存在的事物都有其数量”，“凡有数量的东西凡有数量的东西都可以测量都可以测量”。E.
3、L.ThorndikeE.L.Thorndike1.1.定义定义“测量一个行为样本的系统程序”布朗（F.G.Brown）测的是行为，测验项目是引起某种行为的刺激；一个测验只是全部可能项目的一个样本，所以所选测的要有代表性；在编制、施测、评分和解释方面，要依据一套系统的程序，这种统一程序、控制误差的方法为标准化测验。2.2.特性特性 间接性、相对性、客观性5（二）心理测验（或测量）的种类（二）心理测验（或测量）的种类 按功能分类有能力测验，成就测验和人格测验；按对象分类有个别测验与团体测验；按方式分类有纸笔测验、操作测验；口头测验和电脑测验；按目的分类有描述性测验，诊断性测验和预示性测验；按难度
4、分类有速度测验和难度测验；6（二）心理测验（或测量）的种类（二）心理测验（或测量）的种类 按要求分类有高作为（作最好的回答，如成就测验）测验和典型作为测验（如人格测验）；按性质分类有构成性测验（任务是明确的）和投射性测验（问题模糊，反应也没有明确规定）；按解释分类有常模参照测验和标准参照测验；按应用分类有教育测验，职业测验和临床测验等。7（三）心理测验（或测量）的编制程序（三）心理测验（或测量）的编制程序 以（以（“中小学生语文与数学能力发展与培养中小学生语文与数学能力发展与培养”课课题为例）题为例）1.目的（引言、问题或问题的提出）2.编制计划（设计）含内容结构和项目形式3.3.测试（或测量
5、）项目测试（或测量）项目 含收集有关资料、选择项目形式（按上边分类确定相关方式）、编写和修订项目（选题的筛选）。8（三）心理测验（或测量）的编制程序（三）心理测验（或测量）的编制程序4.项目的试测和分析 含试测和项目分析（量的分析与质的分析）5.合成测验（或测量）含项目选择，项目编排和编造复本（等值型，复本越多，使用起来越便利，复本往往采用难度排列）。9（四）测验（或测量）研究的标准化（四）测验（或测量）研究的标准化 在智力与思维的研究中，借鉴心理测验（或测量）标准化的有关程序、规则、方法和技术，以提高有关研究的客观性、可靠性和科学性。1.难度（研究试题的难易程度）（被试总数）数）（通过某题目
6、的被试人难度100)(NRP10（四）测验（或测量）研究的标准化（四）测验（或测量）研究的标准化2.区分度（研究题目对所测量事物的区分程度或鉴别能力）一般把研究实验中总分在上下27（有的取上下10）的被试在某一题目上的通过率相减而得出的一个鉴别指数（D），以此来考察各题目的区分度水平。3.信度（研究的可靠性，一般用相关来表示）测验测验再测验信度；再测验信度；等值型信度等值型信度 测量同一课题的两个测验的相关11（四）测验（或测量）研究的标准化（四）测验（或测量）研究的标准化 记分者信度记分者信度 两位试题的阅题者或评分者对同一组试卷分别评分，然后根据每一试卷的两个分数求得的相关；分半信度分半信
7、度 人为地将一个测验分为两组，一般是奇数为一组，偶数为一组，然后球两部分的相关；同质性信度同质性信度 同一测验中的所有题目是否测同一性质的东西。测定时，可用分半信度估计；每一题目的信度，可用该题与测验中其他各题相关的平均数表示；还可用题目信度估计。用上述什么方法，视具体研究的性质、目的而定。用上述什么方法，视具体研究的性质、目的而定。12（四）测验（或测量）研究的标准化（四）测验（或测量）研究的标准化4.4.效度效度 效标关联效度效标关联效度 测验对于所要测量事物测得“多么好”的一个指标，求测验分数与效标间的相关；交叉效度交叉效度 由一个样本的结果推论总体中另一个样本的符合程度的指标；内容效度
8、内容效度 测验题目对有关内容或行为范围取样的适当性；结构效度结构效度 关于一个测验测量某一特质测得多么好的指标；表面效度表面效度 测得结果与被试主观认为所测量是什么的一致性。13我最近我最近3030年的研究年的研究n围绕自己的思维围绕自己的思维或智力结构，对儿或智力结构，对儿童青少年的思维和童青少年的思维和智力进行行为研究智力进行行为研究n虽研究内容也有虽研究内容也有数、形、语言问题数、形、语言问题，但研究的侧重点，但研究的侧重点却是有较大的差异却是有较大的差异围绕儿童青少年的围绕儿童青少年的数、形、语言数、形、语言三种三种能力的发展变化，能力的发展变化，即针对其数字和语即针对其数字和语文两种
9、学科能力的文两种学科能力的特点进行行为研究特点进行行为研究 围绕国际前沿的课围绕国际前沿的课题，对儿童青少年题，对儿童青少年甚至成年的思维和甚至成年的思维和智力进行行为研究智力进行行为研究前前10年年中间中间10年年后后10年年14二、二、2020世纪世纪80-9080-90年代对思维的研究年代对思维的研究15思维发展研究的客观指标思维发展研究的客观指标 在心理学研究中，必须要有指标，指标是研究的客观依据。智力与思维发展的研究，尤其是从行为的研究上确定指标是十分重要的，它是标准化技术“常模”的表现，是研究范围的规定，是试题制定的依据，是记分或评定成绩的前提。离开了指标，智力与思维发展的研究就无
10、准则，研究结果不是杂乱无章，就是无法整理。16(一一)2020世纪世纪80-9080-90年代年代思维的研究方法思维的研究方法1.1.概念的研究概念的研究(1)选择法或选择定义(2)确定属、种概念的关系(3)给概念下定义(4)掌握人工概念的研究 人工概念是对现实的概念、即自然概念的模拟。鲍尼（bourne）：见下图17图图1 1 一组应用几何图形的人工概念材料一组应用几何图形的人工概念材料182.2.分类或归类能力的研究分类或归类能力的研究(1)形象材料分类能力及其发展的研究(2)字词概念分类能力及其发展的研究3.3.理解及其发展的研究理解及其发展的研究 儿童青少年在理解各种不同材料的时候，理
11、解的水平、过程和规律常常不是完全一样的，必须具体地加以研究。目前常见的研究资料主要有：对语言、谜语、谚语的理解，对作品中的任务的理解，对因果关系的理解，对矛盾关系的理解，对数、理、化定理的理解，以及对课文的内容和意义的理解等等。这里，对谚语、寓言、谜语、成语等形象材料的理解程度的研究最有代表性，它是国外最常用的研究方法之一。(一一)20世纪世纪80-90年代思维的研究方法年代思维的研究方法194.4.判断和推理能力及其发展的研究判断和推理能力及其发展的研究5.5.解决问题能力及其发展的研究解决问题能力及其发展的研究 规则学习的问题、字谜问题、亮灯问题、概率学习问题、顿悟问题6.6.数学运算能力
12、及其发展研究数学运算能力及其发展研究 数学的概念研究、部分和整体的研究、数学能力的研究(一一)20世纪世纪80-90年代思维的研究方法年代思维的研究方法207.7.皮亚杰的研究皮亚杰的研究临床法临床法 生动有趣的物理与化学实验 数目对应、液体守恒、长度守恒、面积守恒、容积守恒、三座山实验、颜色的组合、看不见的磁力、辨别液体、投影实验、天平实验 灵活合理的谈话艺术 清晰可靠的分析工具（数理逻辑）(一一)20世纪世纪80-90年代思维的研究方法年代思维的研究方法21（二）对中小学生数学能力发展的研究（二）对中小学生数学能力发展的研究1.1.对小学生数学能力发展的研究对小学生数学能力发展的研究v代表
13、作：林崇德，小学儿童数概念与运算能力发展的研究，心理学报，1981,3:289-298.在该文中，我围绕思维和智力结构作了分析 研究主要涉及如下四个方面22(1)(1)数学概念的发展数学概念的发展 v我认为，数学概念的掌握需要概括能力作基础，我认为，数学概念的掌握需要概括能力作基础，同时它又促使概括能力的发展。所以，研究主要同时它又促使概括能力的发展。所以，研究主要关注两方面关注两方面 ：小学生数学概括能力发展小学生数学概括能力发展 分为五个等级：从第I级直观概括水平至第V级进入代数命题概括运算水平。小学生数学概括能力发展水平，既表现出年龄特征，又存在着个别差异。小学生数学概念的发展小学生数学
14、概念的发展 从许多数概念中选取主要的六个概念用测验法探索了小学生数概念的发展特点。数概念主要测查他们对数概念的认识是否受无关信息的干扰、顺序概念、空间概念、体积概念、长度概念和概率概念。23(2)(2)小学生数学推理能力的发展小学生数学推理能力的发展 v 我确定了推理发生的范围、步骤、正确性与品质抽象概我确定了推理发生的范围、步骤、正确性与品质抽象概括性等四项指标，来分析小学生运算中推理能力发展的括性等四项指标，来分析小学生运算中推理能力发展的水平，可得到相应的四级水平。水平，可得到相应的四级水平。v 归纳推理能力的发展，表现出的四级水平是：归纳推理能力的发展，表现出的四级水平是：算术运算中直
15、接归纳推理；简单文字运算中直接归纳推理；算术运算中间接归纳推理；初步代数式的间接归纳；v 演绎推理能力的发展，表现出的四级水平是：演绎推理能力的发展，表现出的四级水平是：简单原理、法则直接具体化的运算；简单原理、法则直接以字母具体化的运算；要求合乎逻辑进行多步演绎和具体化，正确地得出结论，完成算术习题；进行多步演绎推理，得出正确的结论，完成代数或几何习题。24(3)(3)小学生掌握应用题能力的发展小学生掌握应用题能力的发展v思维目的的发展思维目的的发展v分析途径：分析小学生解答应用题的过程分析途径：分析小学生解答应用题的过程 解答一步应用题的情况 解答多步应用题的情况重复重复（质的重复性质不变
16、）反复或反馈反复或反馈（综合性的分析结构）可逆与可逆与守恒守恒单向单向（顺向）25(4)(4)小学生数学运算中思维法则的发展小学生数学运算中思维法则的发展v他们掌握数概念与运算思维时遵循的法则他们掌握数概念与运算思维时遵循的法则 交换律、分配律、结合律和二重否定律 v小学阶段掌握运算法则的分类小学阶段掌握运算法则的分类 指标：学生运用法则的范围与正确率 三级水平 在数字习题中运用运算法则 在简单文字习题中运用运算法则 代数式和几何演算中运用运算法则 262.2.对中学生数学能力发展的研究对中学生数学能力发展的研究 v主线主线 数学运算能力 数学空间想象能力 数学逻辑思维能力 v代表作代表作 林
17、崇德.中学生运算能力发展的研究，见朱老主编的儿童心理教学参考丛书之一青少年心理的发展，北京：北京师范大学出版社,1982.27(1)(1)数学运算能力数学运算能力v中学生的运算能力水平可以分为三个层次中学生的运算能力水平可以分为三个层次 第I级水平：了解与理解运算 第II级水平：掌握应用运算 第III级水平：综合评价运算v中学生数学运算能力发展的特征中学生数学运算能力发展的特征 每一级水平的运算能力整体随着学生年级的升高而呈上升发展的趋势的同时某些年级存在一定跌落和飞跃。28(2)(2)数学空间想象能力数学空间想象能力v中学生数学空间想象能力的三级水平：中学生数学空间想象能力的三级水平：II级
18、水平级水平 III级水平级水平 I级水平级水平 由形状简单的实物由形状简单的实物想象出几何图形，想象出几何图形，由几何图形想象出由几何图形想象出实物的形状，通过实物的形状，通过整体形状来认识整体形状来认识2 2维或维或3 3维的几何图维的几何图形，分析出简单几形，分析出简单几何图形的特征。何图形的特征。能够由较复杂的图能够由较复杂的图形分解出简单的、形分解出简单的、基本的图形，在基基本的图形，在基本的图形中找出基本的图形中找出基本元素及其关系，本元素及其关系，并能够将图形及其并能够将图形及其特征联系起来，根特征联系起来，根据条件作出或画出据条件作出或画出图形。图形。能够由基本图形组能够由基本图
19、形组合成较复杂的图形合成较复杂的图形，能想象几何图形，能想象几何图形的运动和变化，会的运动和变化，会形象地揭示问题的形象地揭示问题的本质。本质。29(3)(3)数学逻辑思维能力数学逻辑思维能力v我们的研究从三个方面来展开我们的研究从三个方面来展开 ：中学生数学逻辑思维能力发展的一般趋势 中学生数学命题演算水平的发展 中学生数学推理能力水平的发展30(三三)对中小学生语文能力发展的研究对中小学生语文能力发展的研究 由于语言是思维的物质外壳，语言和思由于语言是思维的物质外壳，语言和思维是不可分割地联系在一起的。中小学生语维是不可分割地联系在一起的。中小学生语文文听、说、读、写听、说、读、写的能力发
20、展也自然地在一的能力发展也自然地在一定意义上体现了其思维和智力的发展。定意义上体现了其思维和智力的发展。311.1.对中小学生语文对中小学生语文“听听”的能力发展的研的能力发展的研究究 语言行为是语言行为是“进入性进入性”与与“表达性表达性”的有机的有机统一统一 ,我们通过我们通过两种途径两种途径对中小学生的听写，进对中小学生的听写，进行考查。行考查。v(1)(1)随堂听写随堂听写 由原教师主持，随堂听写，听写近两周内所授的单词、句子和一段话 v(2)(2)统一材料统一材料 听写包括10个词语、5个单句和一篇短文（词、句从文中摘出）的统一材料 322.2.对中小学生语文对中小学生语文“说说”的
21、能力发展的研的能力发展的研究究 (1)(1)口头表达能力的发展口头表达能力的发展 我们用“复述”材料为手段，采取复述教学课文和复述统一材料两种途径。研究结果主要分析两方面 不同年级中小学生复述材料的发展趋势 中小学生复述材料的性别差异(2)(2)关于中小学生正音、正读的问题关于中小学生正音、正读的问题 既有年龄特征，又有着明显的个别差异。我们曾对中小学生学习普通话的正音能力作了调查，发现年龄越小，可塑性越大。333.3.对中小学生语文对中小学生语文“读读”的能力发展的研的能力发展的研究究 (1)(1)中小学生阅读形式方面的特点中小学生阅读形式方面的特点 朗读 在随堂朗读测验的基础上，对原被试进
22、行统一材料的朗读测验 默读 研究中采用了三个指标：一是外部表现，要求不出声，不动嘴唇，不指读；二是阅读的速度；三是理解程度，读后能说出或写出课文的主要内容，回答研究者提出的问题(2)(2)中小学生阅读内容方面的特点中小学生阅读内容方面的特点 我们在研究中使用的评定指标是：依据段落分析、归纳中心思想问答等共分为四个等级分数。344.4.对中小学生语文对中小学生语文“写写”的能力发展的研究的能力发展的研究(1)(1)对命题作文的研究对命题作文的研究 主要从如下三个方面入手：命题作文、修改作文、改写文章。(2)(2)对中小学生写作能力发展的几点看法对中小学生写作能力发展的几点看法 朱智贤教授指出写作
23、能力的发展大体经过三个阶段：准备阶段、过渡阶段、独立写作阶段。研究发现：不论是小学还是中学生的写作能力总是按上述三个阶段发展的 写作能力发展有一个概括化的过程，写作水平的高低，在一定程度上取决于中小学生的概括能力 中小学特别是中学阶段的作文所涉及的体裁很多 中小学阶段写作能力发展有着关键期和成熟期 35三、对思维和智力整体结构的揭示三、对思维和智力整体结构的揭示 我弟子们的研究我弟子们的研究36(一一)思维和智力目的的变化思维和智力目的的变化v智力目的的发展变化或完善的指标表现在如下智力目的的发展变化或完善的指标表现在如下5 5个方面：个方面：定向性解决问题的自觉性和定向性的发展 功能性体现智
24、力的本质是为了适应（适应是智力的目的）建构性主客体的交互作用越来越明显 结构性图式的完善 主体性能动性、预见性和有意性的变化 371.1.辛自强实验的结果分析辛自强实验的结果分析v博士论文博士论文（2002）：儿童在数学问题解决中图式与策略的获得v 结果分析结果分析 从一个侧面展示了智力结构的完善或图式水平的提高可以使问题解决活动更具有目的性，有助于选择正确的解题程序，从而达到目标。研究表明，已经掌握或基本掌握问题类型的儿童的问题解决成绩（以列式正确数为指标），显著高于那些仍处于前图式水平的儿童的解题成绩。38 康武实验的结果分析康武实验的结果分析v博士论文（博士论文（20032003）：中学
25、生数学问题提出能力类型、发展及影响因素 采用自编的中学生数学问题提出能力问卷收集数据。被试为919名中学生。v结果分析结果分析 他指出，数学问题提出能力是指在问题解决过程中，顺利地提出数学问题的稳固的个性心理特征。问题的思考价值是教师对学生问题提出判断标准的首要参照系。392.2.辛自强、康武实验的启示辛自强、康武实验的启示v通过被试的图式变化和策略发展，使我们看到智通过被试的图式变化和策略发展，使我们看到智力目的性发展变化的趋势：力目的性发展变化的趋势：定向自觉性在逐步提高；对解决问题的适应性和预见性越来越明显；问题提出能力随着年龄的增长不断地在提高。v思维和智力目的性是成为衡量不同被试水平
26、高低思维和智力目的性是成为衡量不同被试水平高低的指标的指标 ，它不仅仅体现年龄特征，更重要的是，它不仅仅体现年龄特征，更重要的是显示个体差异显示个体差异 。v人类思维和智力活动的根本目的是为了适应和认人类思维和智力活动的根本目的是为了适应和认识环境。识环境。40(二二)思维和智力过程的发展思维和智力过程的发展v思维和智力过程的发展或完善的指标主要表现在思维和智力过程的发展或完善的指标主要表现在以下两个方面：以下两个方面：成功地进行信息加工，且逐步完善，即能进行串行加工、平行加工和混合加工 逐步掌握分析综合的方法，且能引伸出比较、分类、抽象、概括、系统化和具体化 411.1.张奇研究结果的分析张
27、奇研究结果的分析v博士论文博士论文（2002）：小学生数与形认知能力的发展研究v论文结果论文结果 他以“等量关系运算”为例，来分析小学生“等量关系认知能力”的信息加工过程和思维 研究者认为，对智力过程的信息加工分析（即用信息加工的流程图来描述认知过程）为我们获得对认知过程的直观认识 42432.2.张奇研究结果的启示张奇研究结果的启示 v思维过程是智力（认知）的主要过程v思维过程的发展促使智力过程的完善化 v智力过程的发展表现为认知过程的完善化v智力过程的发展表现为智力过程的完善化 44(三三)思维和智力材料（内容）的发展思维和智力材料（内容）的发展 v智力（内容）的发展变化或完善的指标是：智
28、力（内容）的发展变化或完善的指标是：感性认识（认知）材料的全面性和选择性；理性认识（认知）材料的深刻性和概括性；感性材料向理性材料转化的灵活性和准确性。451.1.陈英和研究的结果分析陈英和研究的结果分析v博士论文博士论文（1991）：关于儿童青少年获得几何概念认知操作的发展研究 v论文结果论文结果 研究发现儿童青少年的平面几何概念的发展共经历了四个水平 具体水平、同一性水平、分类水平、形式水平 在这个过程中，反映出儿童青少年对客体的认识从感性向理性发展的特点，同时也反映出他们思维能力的发展并非完全呈直线状态而是呈现螺旋式上升趋势。462.2.陈英和研究的启示陈英和研究的启示v 智力材料（内容
29、）的发展是由具体形象向逻辑抽象方智力材料（内容）的发展是由具体形象向逻辑抽象方向转化向转化 。v 青少年儿童智力材料（内容）的不断抽象化，或认知青少年儿童智力材料（内容）的不断抽象化，或认知表征的不断概括化是他们智力或认知能力发展的重要表征的不断概括化是他们智力或认知能力发展的重要特征之一特征之一 。v 当代认知心理学无疑注意到了事物表征和概括表征当代认知心理学无疑注意到了事物表征和概括表征 。v 理性认知或抽象逻辑思维的材料（内容）主要有三种：理性认知或抽象逻辑思维的材料（内容）主要有三种：语言（语义、概念和命题等）数（标志符、运算符、代码符）和形（几何图形、设计图、草图、曲线、示意图等）4
30、7(四四)思维和智力反思（监控）的变化思维和智力反思（监控）的变化 v思维和智力的反思（监控）的发展变化或完善的思维和智力的反思（监控）的发展变化或完善的指标表现在下边五个方面：指标表现在下边五个方面：计划对面临的任务所确定目标、规划进程、预示结果的发展；检验用恰当方法检查学习活动的进展和变化，使其保持合理性；调节根据检验结果，及时调整、完善解决问题的方式、方法；管理不断提高对自己要解决任务保持“反省”，逐步做到对问题“心中有数”；评价在解决问题以后，有一个科学评判标准，能客观地对待自己的结果。481.1.章建跃研究结果的分析章建跃研究结果的分析 v博士论文博士论文（1999）：中学生数学学科
31、自我监控能力结构、发展及影响因素 v论文结果论文结果 可以看到智力的反思或自我监控是如何发展变化或完善的。在正常的学校教育条件下，中学生数学学科自我监控能力的发展有其年龄阶段性。492.2.章建跃研究的启示章建跃研究的启示v中学生数学学科学习中的自我监控由他控发展中学生数学学科学习中的自我监控由他控发展到自控。到自控。v中学生数学学习中的自我监控发展经历了一个中学生数学学习中的自我监控发展经历了一个从不自觉到自觉再到自动化的过程从不自觉到自觉再到自动化的过程 v迁移性逐渐提高迁移性逐渐提高 v敏感性逐渐增强敏感性逐渐增强 v局部监控到整体监控局部监控到整体监控 50(五五)思维和智力品质的变化
32、思维和智力品质的变化 v智力品质，即思维的智力品质的发展变化或完智力品质，即思维的智力品质的发展变化或完善的指标表现在思维的敏捷性、灵活性、创造善的指标表现在思维的敏捷性、灵活性、创造性、批判性和深刻性五个方面。性、批判性和深刻性五个方面。v9090年代后期李春密的研究展示了这个领域的成年代后期李春密的研究展示了这个领域的成果。果。511.1.李春密实验的结果分析李春密实验的结果分析 v博士论文（博士论文（20022002）：高中生物理实验操作能力的发展研究 论文涉及中学生思维品质的变化和完善过程v论文结果论文结果 各品质之间的比较研究 学生的深刻性品质的得分最高；创造性得分最低 思维品质之间
33、的相关性 敏捷性品质与其他品质的相关系数最高 522.2.李春密实验的启示李春密实验的启示 v智力品质的完善首先表现出思维的智力品质智力品质的完善首先表现出思维的智力品质的全方位发展和成熟的全方位发展和成熟 v智力既然作为个性心理特征，当然是有层次智力既然作为个性心理特征，当然是有层次的，它要集中地体现出个体差异来的，它要集中地体现出个体差异来 v智力发展变化或完善也表现在各思维品质的智力发展变化或完善也表现在各思维品质的作用上作用上 53(六六)思维和智力中的非智力因素的变化思维和智力中的非智力因素的变化 v智力中的非智力因素的发展变化或完善的指标表智力中的非智力因素的发展变化或完善的指标表
34、现在两个方面：现在两个方面：非智力因素结构的完整化 非智力因素对智力活动的作用541.1.申继亮研究的结果分析申继亮研究的结果分析 v论文论文（1998）：心理模糊性的定量研究，北京师范大学学报，1990,增刊.v结果分析结果分析 智力因素与非智力因素的相关极为显著，达到了0.001的水平 智力因素与非智力因素在学生学习活动中各自作用，即权重：智力因素0.525，非智力因素0.475 552.2.申继亮研究的启示申继亮研究的启示 v智力不能与非智力因素割裂开来。智力不能与非智力因素割裂开来。智力的发展变化或完善应该包括非智力因素的发展变化或完善；同样地，非智力因素只有与智力因素一起才能发挥它在
35、智力活动中的作用。v应该探索非智力因素在智力发展变化或完善中应该探索非智力因素在智力发展变化或完善中的具体作用的具体作用 v对于人的一切智力活动，包括学习活动、智力对于人的一切智力活动，包括学习活动、智力因素与非智力因素一起在起作用，作用的孰多因素与非智力因素一起在起作用，作用的孰多孰少不是实质的问题孰少不是实质的问题 56四、对认知与社会认知新课题的探四、对认知与社会认知新课题的探讨讨 近近1010年对思维和智力的行为研究年对思维和智力的行为研究57（一）近（一）近1010年来在思维与智力的行为研究上研究方法的年来在思维与智力的行为研究上研究方法的新特点新特点1.1.现代化研究与常规研究的统
36、一现代化研究与常规研究的统一2.2.实验室研究与生态化运动的统一实验室研究与生态化运动的统一3.3.先天性与后天性研究的统一（双生子研究的新指标）先天性与后天性研究的统一（双生子研究的新指标）4.4.方法创新与行为研究局限的统一（对问卷与测量的方法创新与行为研究局限的统一（对问卷与测量的改进）改进）5.5.统计方法电脑化与基本原理的统一（软件的使用）统计方法电脑化与基本原理的统一（软件的使用）6.6.量的研究与质的研究的统一量的研究与质的研究的统一58(二二)对认知及其发展的新探索对认知及其发展的新探索 v近近1010年来，我的弟子们对认知及其发展的新探索，年来，我的弟子们对认知及其发展的新探
37、索，有代表性的应数李红、胡清芬和连四清等人，对有代表性的应数李红、胡清芬和连四清等人，对推理枢纽项的比较模型、人工类别学习、因果判推理枢纽项的比较模型、人工类别学习、因果判断中的信息选择与处理，工作记忆等国际上比较断中的信息选择与处理，工作记忆等国际上比较前沿的课题，进行了一系列的探索前沿的课题，进行了一系列的探索 。591.1.李红对两项认知及其发展新课题的研究李红对两项认知及其发展新课题的研究 v1.1.关于推理能力发展的系列研究关于推理能力发展的系列研究 传递性推理：提出枢纽项比较模型 因果推理的发展 类比推理的发展 归纳推理 采用事件相关电位（ERP）技术探讨了顿悟问题（字谜）解决中提
38、供答案后的脑内时程动态变化 601.1.李红对两项认知及其发展新课题的研究李红对两项认知及其发展新课题的研究v2.2.关于人工类别学习的研究关于人工类别学习的研究 我们提出了复杂认知分段设计（SMCC）方法，其关键思想是将复杂的思维过程分解成多个段落加以研究，进而可将各段上加工的结果进行比较，以探寻其中的规律 v3.3.关于执行功能和心理理论关系的研究关于执行功能和心理理论关系的研究 考察了执行功能和心理理论的关系 们研究儿童执行功能的发展及其机制 612.2.胡清芬对因果判断中信息选择与处理的研究胡清芬对因果判断中信息选择与处理的研究 v博士论文博士论文（2004）：因果判断中的信息选择与处
39、理 关注人们在问题情境中所获得的共变信息与他们经验中有关因果能力的信息的各自作用及如何结合的问题。v论文结果：论文结果：因果判断中经验信息与共变信息的作用 因果判断中经验信息与共变信息的结合 其它可能原因对共变信息作用的影响 623.3.连四清对连四清对“工作记忆工作记忆”的研究的研究v博士论文（博士论文（20062006）：工作记忆在简单代数运算中的作用 利用双重任务实验方法来考察语音环路、视空间模板和中央执行系统在简单代数中的作用v研究一：三个实验组成研究一：三个实验组成 目的：是探索语音环路、视空间模板和反应选择成分是否参与简单整式和等式判断、简单指数乘法等式判断和公式适用性判断 63v
40、研究二：两个实验组成研究二：两个实验组成 目的：是探索符号的音素特性是否改变语音环路、视空间模板和反应选择成分在简单代数判断中的作用 v研究三：两个实验组成研究三：两个实验组成 探索数学经验是否影响工作记忆的作用和次级任务干扰易受性。3.3.连四清对连四清对“工作记忆工作记忆”的研究的研究64（三）对社会认知及其发展的新探索（三）对社会认知及其发展的新探索v近近1010年来，我的弟子们对社会认知及其发展也年来，我的弟子们对社会认知及其发展也作了新探索，有代表性的是方晓义、张文新和作了新探索，有代表性的是方晓义、张文新和周宗奎等人周宗奎等人 。651.1.方晓义关于中国不同人群对性病艾滋病的认知
41、研究方晓义关于中国不同人群对性病艾滋病的认知研究v大学生的性病艾滋病知识研究 v高危妇女的性病、艾滋病知识相关认知特点研究v农村流动人口艾滋病知识、保护动机与性病艾滋病高危性行为的关系 662.2.张文新关于社会认知的研究张文新关于社会认知的研究v青少年的自主期望、对父母权威的态度与亲子关系青少年的自主期望、对父母权威的态度与亲子关系 以700余名高中城乡青少年为被试，考察了我国当前城乡青少年的自主期望、对父母权威的态度以及亲子冲突和亲合 研究发现，在行为自主期望方面，城市男青少年的自主期望最早。v儿童二级错误信念的发展以及与同伴接纳的关系儿童二级错误信念的发展以及与同伴接纳的关系 采用Suv
42、illian等人设计的“新故事”范式，以133名3-6岁的儿童为被试，探讨了我国学前儿童获得“二级错误信念”认知的关键年龄及其发展 673.3.周宗奎关于中美两国儿童的尊重观念及其与友谊周宗奎关于中美两国儿童的尊重观念及其与友谊的关系研究的关系研究 v研究首要目的在于考察中国和美国研究首要目的在于考察中国和美国3-63-6年级的儿童年级的儿童对尊重概念不同的理解对尊重概念不同的理解 问题1：什么是尊重?问题2：为什么要尊重他人?问题3：怎样对老师表示尊重?v儿童对尊重的理解在文化上体现的差异可以从个儿童对尊重的理解在文化上体现的差异可以从个人主义集体主义这一概念机制来解释人主义集体主义这一概念机制来解释 。68
