1、1 1 中小学综合实践活动课程指导纲要政策要点 吉林省教育学院 黄春华 2018.5.312 2 正确认识刚要的重要意义 综合实践活动课程“拓展学习经历，是教育走向新时代的起点，教育部将考察探究、社会服务、设计制作、职业体验作为必修，很少有国家出台这样的政策，是一个重要的里程碑”。香港大学原副校长程介明3 3指导纲要明确，综合实践活动应从学生的真实生活和发展需要出发，与学科课程并列设置，自小学一年级至高中三年级全面实施。“从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程”这句话，在2001年写入基础教育课程改革纲要（试行）。教育部教材局负责人表示，本世纪初新一轮基础教育课程改革十多年来，综合实践活动
2、课程在培养学生综合素质方面发挥了重要作用，但也存在对课程性质、形态等缺乏准确的理解和把握，实施过程中盲目性和随意性较大等问题。4 42017年12月初，国家教材委召开全体会议，审查通过了课程方案和标准。与2003年颁布实施的普通高中课程方案相比，新的课程方案进一步明确了普通高中教育的定位。针对长期以来存在的片面追求升学率的倾向，强调普通高中教育是在义务教育基础上进一步提高国民素质、面向大众的基础教育，不只是为升大学做准备，还要为学生适应社会生活和职业发展做准备，为学生的终身发展奠定基础。5 5教育部普通高中课程方案（2017版）6 6综合实践活动是必修课程综合实践活动由研究性学习、社会实践和志
3、愿服务三部分组成，主要通过考察探究、社会服务、职业体验等方式进行，由学校统筹规划与实施。综合实践活动共14学分:研究性学习6学分，完成2个课题研究或项目设计，以开展跨学科研究为主;社会实践6学分，包括党团活动、军训、社会考察、职业体验等;志愿服务2学分,在课外时间进行，三年不少于40小时。7 7新的课程方案在综合实践活动学科方面有哪些主要变化？一是在文本表述上，保留原来的研究性学习和社会实践，将原来的“社区服务”修改为“志愿服务”。二是明确了课程实施方式：“主要通过考察探究、社会服务、职业体验等方式进行”三是从实施需求出发，目标更具体，强化了指导性和可操作性。四是学分由原来的23学分，调整为1
4、4学分。研究性学习6学分，完成2个课题研究或项目设计，以开展跨学科研究为主;社会实践6学分，包括党团活动、军训、社会考察、职业体验等;志愿服务2学分,在课外时间进行，三年不少于40小时。8 8关于2017年9月25日教育部新颁布的综合实践活动指导纲要，我们可以从以下几个方面把握。一、关于综合与分科的问题一、关于综合与分科的问题二、关于生成与预设的问题二、关于生成与预设的问题三、关于实践方式的分类指导三、关于实践方式的分类指导四、关于活动课程的评价问题四、关于活动课程的评价问题五、关于组织管理问题五、关于组织管理问题9 9 一、关于综合与分科的问题一、关于综合与分科的问题 指导纲要规定为“跨学科
5、实践课程”，“与学科课程并列设置”，强调它的综合实施。学科课程学科课程：从特定的学科视野出发，在相对固定体系内纵向深入积累知识;综合课程综合课程：从学生的真实生活和发展需要出发，注重横向思考、跨界学习。两者关系两者关系：互为补充、共同育人 1010 二、关于生成与预设的问题二、关于生成与预设的问题 半开放结构：面向真实生活，必然要求过程的开放生成，不是按照固定的教材去上课，学生也不是单纯的操作工；同时也不是没有预设和指导，课程本是预设。目标预设而过程相对开放：综合实践活动课程的独特育人价值及三个学段、四个方面的育人目标（学习进阶）。主题预设而具体内容自主选择：注重将重大主题教育转化为学生感兴趣
6、的活动主题，用综合实践活动形态实施专题教育。1111 素养生成非一日之功。指导纲要注重长周期的主题活动设计，使活动内容具有进阶性、递进性。要求对综合实践活动进行整体设计，处理好学期、学年、学段间的有机联系，建构合理的综合实践活动主题序列。育人意图的实现是一门艺术，如同盐溶于水，食之有味，却不留痕迹。1212 三、关于实践方式的分类指三、关于实践方式的分类指导导 认识：侧重指客观见之于主观 实践：侧重指主观见之于客观 实践活动方式的分类指导是指导纲要研制的重点、难点 关于研究性学习问题13131414 四类实践方式取向各有侧重，活动要素也有所区别，但没有绝对界限，都蕴含着古老的知行合一思想，强调
7、以用促学，注重隐性知识、暖知识的获得和跨界学习能力和社会责任感的培养（这对创造性地解决问题是必不可少的）。1515 四、关于活动课程的评价问四、关于活动课程的评价问题题注重反映活动要素、在实践中学习的本质要求；强调对活动过程与结果的写实记录、原始资料的积累；由专业人员基于写实记录，对在活动中所反映出来的价值倾向、潜在能力进行分析、判断。有一个合理的约束机制，确保结果的真实可靠。例如某校志愿服务评价：志愿服务学分=工作单位时间x劳动强度系数x工作质量权重系数1616 五、关于组织管理问题五、关于组织管理问题 三级责任主体 国家：明确课程设置及其建设标准，宏观指导与管理等；地方：统筹管理和指导，包括教师研修、课程资源与共享机制建设、实施情况督查等；学校：组织实施主体，明确实施机构与人员、进行校级层面整体规划，加强与社会各部门、机构、人员横向联系等。1717 小结小结：注重“三个强化”处理“三个关系”防止“三个倾向”知行合一、以用促学 请大家指正！谢谢！谢谢！
