1、背景背景 上世纪80年代初，为了探寻教育规律，提高教育质量，提出中小学教师参与教育科研的理念，称为“群众性教育科研”。v 有人认为：中小学教师在教育实践上积累了丰富的经验，有人认为：中小学教师在教育实践上积累了丰富的经验，只要学习、掌握了教育科研的方法手段，坚持不懈，完全只要学习、掌握了教育科研的方法手段，坚持不懈，完全可以在教育科学研究上有所建树。可以在教育科学研究上有所建树。v 有人则认为：中小学教师的主要任务是教育教学，他们没有人则认为：中小学教师的主要任务是教育教学，他们没有很多机会获得科研前沿的大量信息，也不太具备从事理有很多机会获得科研前沿的大量信息，也不太具备从事理论探索的主客观
2、条件，因而他们中绝大多数人的科研只能论探索的主客观条件，因而他们中绝大多数人的科研只能是低层次的重复，所谓群众性教育科研只是在搞群众运动、是低层次的重复，所谓群众性教育科研只是在搞群众运动、运动群众。运动群众。背景背景 20多年来，群众性教育研究到底有哪些成效？上世纪80年代中期，各地成立教科所，开始建立了一系列支持性制度，如课题申报、立项，成果评奖，学校设立科研室 教育发展研究2005第4期 上世纪80年代中期以来，教育科研逐渐普及到基础教育领域，各地中小学及幼儿园抓住教育教学中的倾向性问题，结合自身实际，进行教改实验和课题研究，涌现了一批诸如“情景教学”、“成功教育”、“愉快教育”、“分层
3、次教学”、“转化学习困难学生”等富有推广应用价值的科研成果，体现出科研为教育教学的功能，起到了推进和指导基础教育的作用。背景背景 但是我们身处其中，更深切的体会是：一位教科室主一位教科室主任的烦恼：任的烦恼：最最讨厌面对电脑讨厌面对电脑写方案，五月写方案，五月份我想消份我想消失失课题=苦题？背景背景 但是我们身处其中，更深切的体会是：我们只是挂挂名我们只是挂挂名而已而已背景空洞，缺乏自己的东西；背景空洞，缺乏自己的东西；泛泛而泛泛而“研研”，聚焦不够，聚焦不够;引用（理论）较多，引用（理论）较多，“技术含量技术含量”不不足足挂挂名头多，核心参与少挂挂名头多，核心参与少背景背景但是我们身处其中，
4、更深切的体会是：专家评专家评述述 与每位老师每天要做的工作密切相关的，自己能深入其中的，并以此带动自身的学习与思考，改进自己的教育教学行为的 老师能真正从中受益，提升自己的 “个人教学问题”专项课题是为一线教师设立的一个个人研究项目。旨在引领教师采用一定的科研方法，富有实效地解决教学过程出现的自我的真实的教学问题，提高教师个体独立研究和解决问题的能力。期期 望望期望期望v以研究的姿态开展工作。v研究自己，做自己的研究 为自己的成长负责。LOGO做自己的研究做自己的研究“个人教学问题个人教学问题”专项课题的形成及研究专项课题的形成及研究嘉兴教育学院嘉兴教育学院 王羽左王羽左2008.9.2020
5、08.9.20内内 容容背景背景1价值与特征价值与特征2操作要点操作要点3方案构成方案构成实施要求实施要求5我们是走在去阿比林的路上吗？我们是走在去阿比林的路上吗？4个人开车从位于得克萨斯中心的科尔曼向北行驶，目的地是53英里外的阿比林。天气很热，一路上满是灰尘，旅程单调乏味。1小时前，他们之中一个人想出了这个“聪明”的主意，因此打断了一场有趣的家庭多米诺游戏，转而来回花4个小时去一个实在不太好的餐厅吃饭。当他们回到家时，一位家庭成员承认，她感觉并不那么愉快。所有人都一个接一个地承认，自己宁愿呆在家里。他们重复着：“我去只是因为我以为你们其他人都想去。”没人想去阿比林。但事情就这么发生了。杰瑞
6、哈维 管理中的阿比林悖论与其他思考我们是走在去阿比林的路上吗？我们是走在去阿比林的路上吗？1974年，杰瑞年，杰瑞哈维哈维：管理中的阿比林悖论与其他思考近期，近期，哈佛商业评论哈佛商业评论重提这个故事：重提这个故事：在任何群体性的会议上，要尝试喊出这样的问题：“我们在通往阿比林的道路上吗？”为了防止为了防止“走在去阿比林的路上走在去阿比林的路上”：在会议中至少任命一人担任“魔鬼代言人”他的主要任务是尽可能地提出反对意见，以便与会人员更全面地思考。我们是走在去阿比林的路上吗？我们是走在去阿比林的路上吗？魔鬼代言人魔鬼代言人善意的批评善意的批评 听众听众审视者审视者 内内 容容背景背景1价值与特征
7、价值与特征2操作要点操作要点3方案构成方案构成实施要求实施要求5“个人教学问题个人教学问题”专项课题专项课题 大概是什么样子的？大概是什么样子的？价值与特征价值与特征 多年下来，发现激励是教育学生多年下来，发现激励是教育学生的好途径。但总会有一些学生我好话的好途径。但总会有一些学生我好话丑话都说尽了，所有可用的激励手段丑话都说尽了，所有可用的激励手段都用了，可他们软硬不吃，英语的学都用了，可他们软硬不吃，英语的学习也不是很好。习也不是很好。案例：一名英语老师的问题案例：一名英语老师的问题先做个调查先做个调查表扬表扬种类种类喜欢的喜欢的不喜欢的不喜欢的学生学生教师教师学生学生教师教师口头表扬口头
8、表扬书面表扬书面表扬无声表扬无声表扬物质（积物质（积分）表扬分）表扬同学同学/集集体表扬体表扬表扬方式表扬方式案例：这位英语老师是怎样解决问题的案例：这位英语老师是怎样解决问题的调查的结果调查的结果表扬种表扬种类类喜欢的喜欢的不喜欢的不喜欢的学生学生教师教师学生学生教师教师口头表扬口头表扬简直是简直是一级棒一级棒简直是简直是一级棒一级棒书面表扬书面表扬无声表扬无声表扬物质（积分）物质（积分）表扬表扬比谁的比谁的星星或小红星星或小红花多花多比谁的比谁的星星或小红星星或小红花多花多同学同学/集体集体表扬表扬表扬方式表扬方式物质（积分）物质（积分）奖励奖励老师无声表老师无声表扬扬案例：这位英语老师是
9、怎样解决问题的案例：这位英语老师是怎样解决问题的先用调查结果中的一条先用调查结果中的一条积分奖励（奖红积分奖励（奖红旗）旗）来试试来试试 J是学习上的困难生。两周了，他是学习上的困难生。两周了，他始终没拿到红旗始终没拿到红旗一天一天J拿着默写本拿着默写本在在我的办公室门口转了好一阵子我的办公室门口转了好一阵子案例：这位英语老师是怎样解决问题的案例：这位英语老师是怎样解决问题的得出结论得出结论 用学生喜欢的方式激励他们是有效的用学生喜欢的方式激励他们是有效的 时间越长，效果越差时间越长，效果越差 案例：这位英语老师是怎样解决问题的案例：这位英语老师是怎样解决问题的想一想：想一想：也许我们所采取的
10、办法都是比较外在也许我们所采取的办法都是比较外在的方式，而考虑激发学生内在主动性的因的方式，而考虑激发学生内在主动性的因素太少。素太少。再试试：再试试：进教室与他们交流进教室与他们交流,去参加他们的活去参加他们的活动动成为他们的朋友而不仅仅是老师。成为他们的朋友而不仅仅是老师。再得出结论：再得出结论：唤起学生内心自主的激励比我们给予唤起学生内心自主的激励比我们给予他的外在的激励更重要。他的外在的激励更重要。案例：这位英语老师是怎样解决问题的案例：这位英语老师是怎样解决问题的【研究报告研究报告】英语课堂中的小学生激励研究英语课堂中的小学生激励研究一问题的提出一问题的提出二问题产生的原因分析二问题
11、产生的原因分析三课题研究的内容与过程三课题研究的内容与过程（一）寻找有效的外在激励方法（一）寻找有效的外在激励方法（二）探究内在的激励方法（二）探究内在的激励方法四研究成效四研究成效五下一步研究设想五下一步研究设想案例：案例：这位英语老师解决问题的过程可以怎样梳理这位英语老师解决问题的过程可以怎样梳理案例：案例：这样的研究过程产生的直接效果是什么这样的研究过程产生的直接效果是什么v改进工作，获得教育质量的提高；改进工作，获得教育质量的提高；v提高自我，获得专业素养的发展。提高自我，获得专业素养的发展。与与“改进工作、提高自我是教育科研更为现实和改进工作、提高自我是教育科研更为现实和重要的追求重
12、要的追求 价价 值值价价 值值解决教学实际问题提升校本研修品质推进教师专业成长【研究报告研究报告】特特 征征（一）内容选择的针对性：（一）内容选择的针对性：学科的学科的问题的问题的（二）研究过程的自主性：（二）研究过程的自主性：独立的独立的延续的延续的（三）方法选择的灵活性：（三）方法选择的灵活性：个体的个体的多样的多样的（四）成果显现的现实性：（四）成果显现的现实性：显性的显性的可比的可比的审视：审视：这样的这样的课题研究有课题研究有没有价值？没有价值？老师们能不老师们能不能做？能做？价值与特征价值与特征操操 作作 要要 点点“个人教学问题个人教学问题”专项课题专项课题 是怎么做出来的？是怎
13、么做出来的？发现问题发现问题（我的问题与困惑）（我的问题与困惑）尝试运用办法尝试运用办法（观察变化、提（观察变化、提炼有效措施与策炼有效措施与策略）略）寻找办法寻找办法（拟采取的措施与（拟采取的措施与策略）策略）“个人教学问题个人教学问题”研究的流程研究的流程 从特征上看从特征上看 符合教育科研最基本的特征符合教育科研最基本的特征:事先想事先想,想好了做想好了做从目标上看从目标上看 改进教育教学行为，促进教师专业发展，寻找改进教育教学行为，促进教师专业发展，寻找适合自己的教育教学规律适合自己的教育教学规律操操 作作 要要 点点 从方法上看从方法上看行动研究行动研究:预设模型预设模型,在实践中修
14、正模型在实践中修正模型 佐藤学佐藤学:一切的教育实践都不过是这样一个一切的教育实践都不过是这样一个过程：洞察现状，确立问题并设计解决过程：洞察现状，确立问题并设计解决之道之道。操操 作作 要要 点点发现问题发现问题（我的问题与困惑）（我的问题与困惑）尝试运用办法尝试运用办法（观察变化、提（观察变化、提炼有效措施与策炼有效措施与策略）略）寻找办法寻找办法（拟采取的措施与（拟采取的措施与策略）策略）“个人教学问题个人教学问题”研究的流程研究的流程我们来做个练习：我们来做个练习：在在“分析别人的行为分析别人的行为”中学习中学习操操 作作 要要 点点这样的流程实施起来行不行？这样的流程实施起来行不行？
15、问题：问题：问题是什么（洞察现状）问题是什么（洞察现状）办法：办法：想了哪些办法（预设模型）想了哪些办法（预设模型）尝试：尝试：是如何观察研究对象变化并提是如何观察研究对象变化并提 炼有效策略的（在实践中修正炼有效策略的（在实践中修正 模型）模型）效果：效果：问题有没有得到解决问题有没有得到解决 提炼了哪些解决问题的策略提炼了哪些解决问题的策略操作要点：操作要点：在在“分析他人的行为分析他人的行为”中学习中学习问题：过于强调绘画的形式与技法问题：过于强调绘画的形式与技法办法：预设了怎样的模型：办法：预设了怎样的模型：表达故事情节表达故事情节 表达生活情景表达生活情景 表达特殊心情表达特殊心情尝
16、试：是如何在实践中修正模型的尝试：是如何在实践中修正模型的 尝试运用尝试运用观察（失败）观察（失败）反思反思再预设再预设效果：问题在一定程度上得到解决效果：问题在一定程度上得到解决 提炼了哪些解决问题的策略：提炼了哪些解决问题的策略：（一）（一）表达故事情节表达故事情节指向真情实感指向真情实感 表达生活情景表达生活情景提供倾诉机会提供倾诉机会 表达特殊心情表达特殊心情释放心理负担释放心理负担 （二）在表达产生需要时介入技法指导（二）在表达产生需要时介入技法指导操作要点：操作要点：在在“分析他人的行为分析他人的行为”中学习中学习讨论：讨论：这样做这样做的过程中哪的过程中哪几个环节很几个环节很重要
17、？重要？操作要点：操作要点：在在“分析他人的行为分析他人的行为”中学习中学习提出真实问题提出真实问题寻找逻辑起点寻找逻辑起点进行进行多次尝试多次尝试提炼有效方法提炼有效方法方方 案案 构构 成成（一）（一）聚焦实践问题聚焦实践问题“我的问题与困惑我的问题与困惑”（二）（二）“诊断诊断”问题原因问题原因“我对问题产生的原因分析我对问题产生的原因分析”（三）（三）借鉴他人经验借鉴他人经验“对本问题解决的方法综述对本问题解决的方法综述”（四）（四）拟订行为改进拟订行为改进“我拟采取的解决问题的方法我拟采取的解决问题的方法 （措施、策略）（措施、策略）”（五）（五）预设研究成效预设研究成效“问题解决的
18、预期效果问题解决的预期效果”我们再来做个练习：我们再来做个练习：在共同设计中学习在共同设计中学习方方 案案 构构 成成在方案的写作过程中，有哪些需要注意的地方？在方案的写作过程中，有哪些需要注意的地方？（一）聚焦实践问题（一）聚焦实践问题“我的问题与困惑我的问题与困惑”方案构成：在共同设计中学习方案构成：在共同设计中学习上两个班的数学，作业不太好管上两个班的数学，作业不太好管理：理：作业批改量比较大，在教师作业批改量比较大，在教师一日工作中占有太大份额，影响一日工作中占有太大份额，影响教师钻研教材；需要分层作业但教师钻研教材；需要分层作业但分层困难。学生错题订正不主动，分层困难。学生错题订正不
19、主动，教师要花大量的时间抓订正，效教师要花大量的时间抓订正，效果也不见得好。果也不见得好。（二）（二）“诊断诊断”问题原因问题原因“我对问题产生的原因分析我对问题产生的原因分析”方案构成：在共同设计中学习方案构成：在共同设计中学习（三）借鉴他人经验（三）借鉴他人经验“对本问题解决的方法综述对本问题解决的方法综述”方案构成：在共同设计中学习方案构成：在共同设计中学习问题：学生作业现状令人不满，教师累问题：学生作业现状令人不满，教师累 学生被动，学习效果不太好学生被动，学习效果不太好办法：管理办法：管理效果：教师比较轻松，学生主动，学效果：教师比较轻松，学生主动，学 习效果较好习效果较好小学数学作
20、业管理的研究小学数学作业管理的研究方案构成：在共同设计中学习方案构成：在共同设计中学习问问自己问问自己 就题目就题目中的关键词中的关键词（路径，即（路径，即自变量）提自变量）提几个问题几个问题管理什么管理什么怎么管理怎么管理谁来管理谁来管理（四）拟订行为改进（四）拟订行为改进“我拟采取的解决问题的方法我拟采取的解决问题的方法 （措施、策略）（措施、策略）”方案构成：在共同设计中学习方案构成：在共同设计中学习试着回答试着回答管理什么管理什么怎么管理怎么管理谁来管理谁来管理无非是教师与无非是教师与学生；学生；教师还是学生？教师还是学生？原来的状态是原来的状态是怎样的？怎样的？学生作业有哪学生作业有
21、哪些关键环节？些关键环节？获知作业（布置）做作业（批改）获知反馈（订正）分块管理（系统梳理策略）学生提醒教师把关分组管理（团队互助策略）学生轮批教师抽查分项管理（反思自励策略）学生自批学生抽查方案构成：在共同设计中学习方案构成：在共同设计中学习拟订具体的解决问题的方法研究的内容与策略研究的内容与策略（一）以系统梳理策略实施分块管理，（一）以系统梳理策略实施分块管理，让学生提前获知作业；让学生提前获知作业；（二）以团队互助策略实施分组管理，（二）以团队互助策略实施分组管理，让学生自主检验作业；让学生自主检验作业；（三）以反思自励策略实施分项管理，（三）以反思自励策略实施分项管理，让学生主动总结作
22、业。让学生主动总结作业。（四）拟订行为改进（四）拟订行为改进“我拟采取的解决问题的方法我拟采取的解决问题的方法 （措施、策略）（措施、策略）”方案构成：在共同设计中学习方案构成：在共同设计中学习技术含量在哪里？技术含量就在遇到的困难与这些困难解决的过程中讨论：讨论：如何拟定具体的、如何拟定具体的、富有操作性的解决问题富有操作性的解决问题的办法？的办法？提出假设提出假设（问自己几个问题）（问自己几个问题）预设模型预设模型（试着回答）（试着回答）方方 案案 构构 成成（五）预设研究成效（五）预设研究成效“问题解决的预期效果问题解决的预期效果”从“研究对象”的角度来提：学生数学学习的主动性得到加强，
23、在数学学习尤其是作业中能充分发挥自主作用。学生数学思维素养明显提高。从“研究内容”的角度来提：形成相对系统的、富有操作性的数学作业管理方法。方方 案案 构构 成成（一）（一）聚焦实践问题聚焦实践问题“我的问题与困惑我的问题与困惑”（二）（二）“诊断诊断”问题原因问题原因“我对问题产生的原因分析我对问题产生的原因分析”（三）（三）借鉴他人经验借鉴他人经验“对本问题解决的方法综述对本问题解决的方法综述”（四）（四）拟订行为改进拟订行为改进“我拟采取的解决问题的方法我拟采取的解决问题的方法 （措施、策略）（措施、策略）”（五）（五）预设研究成效预设研究成效“问题解决的预期效果问题解决的预期效果”审视：这样的方案老师们做起来有问题吗？实施要求实施要求v选题小巧有针对v方案完整明逻辑v专题关注能延续v实践验证可操作v注重创新富个性 5月申报，6月评审，7月公示，9月启动第二年2月中期交流，7月结题培训，9月结题三点建议三点建议研究对象选得少一点研究对象选得少一点研究阶段划分得明确一点研究阶段划分得明确一点注重描述性研究注重描述性研究 谢谢！谢谢！
