1、 第七章 德育课程n第一节 课程与德育课程n第二节 德育的学科课程n第三节 德育的活动课程n第四节 德育与隐性课程第一节第一节 课程与德育课程课程与德育课程一、课程概念一、课程概念二、德育课程的问题与特点二、德育课程的问题与特点三、当代德育课程案例介绍三、当代德育课程案例介绍一、课程概念n中国大百科全书.教育卷称：课程即课业及其进程。n国际教育百科全书9种定义n课程论代表人物：夸美纽斯（百科全书式）斯宾塞（实用的科学知识）杜威（活动课程）（1993九年义务教育全日制小学、初级中学课程计划试行 课程有学科和活动两类）n课程理论泰勒模式（1949课程与教学的基本原理）目标选定-课程选择课程组织课程
2、评价 以自然科学范式为指南，首次系统研究课程 结构主义课程模式(50年代)突出四因素，重视课程的社会因素隐性课程（LippitWhite）(60年代)结论n课程是教育内容或教育影响的形式方面。或者学校教育内容与学习经验的组织形式。n关于课程的主要结构（课程学廖哲勋）“一定的育人目标、基本文化成果、学习活动方式组成的用以指导学校育人的规划和引导学生认识实际、理解自己、提高自己的媒体”（1）教育目标和对教育目标的反映；（2）教育内容和教育内容的计划和安排（3）教育活动，尤其是学习活动的方式。二、德育课程的问题与特点二、德育课程的问题与特点n德育课程是道德教育内容或教育影响的形式方面，是学校道德教育
3、内容与学习经验的组织形式。n近代意义的德育课程设置应以1882年法国以道德教育取代宗教教育课程为起点。n世界范围内对道德教育课程的集中和广泛的探讨是在20世纪60-70年代，20世纪80年代以来又形成一个空前活跃的阶段。德育课程建设面临的主要问题v道德教育可否作为一门专门学科去开设 观点一:肯定 “白板说”观点二:否定 价值相对观点三:折衷（理论上合理，实践上必要）反对开设的理由反对开设的理由 n1、将道德教育作为专门课程开设容易导致道德灌输，忽视道德情感、行为能力等的培养。n2、将道德教育作为专门课程开设，就会出现与一般课程概念相抵触的东西，如道德教育课的成绩很难评定。n3、将道德教育作为专
4、门课程开设必须有专门的教师，但真正合格的道德教育课的教师很难找到。赞成开设的理由赞成开设的理由 1、道德教育有自身特定的教育目的、教育内容、教育程序，应当作为一门专门的学科来对待。2、道德教育的特殊性只能被看作是德育课程设置应当给予关注的问题，而不应成为理由。3、如果不将道德教育作为专门学科开设，道德教育可能成为一种“边缘性”学科。v如果可以作为一门学科去开设，它的主要内容和方式是什么 内容：四个方面，一般按照德目传授方式：常用讨论、角色扮演v德育课程与其它学科的课程相比，其特点何在1、教育目标和对教育目标的反映方面2、在对学习主体的尊重方面3、在教育内容和教育内容的计划和安排方面4、在教育活
5、动，尤其是学习活动的方式方面 三、当代德育课程案例介绍n威尔逊的“符号”模式n麦克费尔的“体谅”模式n纽曼的“社会行动”模式n美国的品德教育课程模式第二节第二节 德育的学科课程德育的学科课程 一、学科课程一、学科课程 二、各科教学与德育二、各科教学与德育 三、中国德育学科课程的问题与对策三、中国德育学科课程的问题与对策 一、学科课程一、学科课程n学科课程是以学科为中心来编制的课程。对道德教育来说，学科课程问题有两类：一是专门的德育学科课程；二是以学科课程方式存在的其他学科课程中包含的道德内容及其道德教育影响。我们的意见是 q道德教育应当作为一个专门的学科课程去开设，但同时应当与各科教学结合起来
6、进行。q道德课程教与学的方式必须符合道德教育的特殊实际。q必须充分注意研究和处理间接道德教育和隐性课程方面的问题。二、各科教学与德育二、各科教学与德育 各科教学对德育的直接作用主要表现在：1、系统的文化知识的学习是提高学生理性能力的重要途径，可为道德教育提供必要的工具性的前提。2、各科教学本身包含着许多重要的价值或道德教育的因素。要求n首先，道德教育应当成为各科教学的教学目标之一（教学的教育性原则）n其次，各科课程实施中又要避免片面的“德化”倾向，而忘记本学科的本职任务，最好的做法是在直接传授各科知识体系的同时采取“不经意”的方式影响学生。三、中国德育学科课程的问题与对策三、中国德育学科课程的
7、问题与对策（一）课程内容与教学处理问题 1、德育内容的科学性问题 2、课程内容的安排问题（二）教材内容稳定性问题 “思想政治课双轨制”（三）课程结构与设计的问题 1、螺旋式课程问题 2、综合课程n一年级上一年级上 一年级下一年级下 二年级上二年级上 二年级下二年级下n我上学了我上学了 我的家人与我的家人与 我在集体我在集体 我生活的我生活的n 我的伙伴我的伙伴 中成长中成长 地方地方n祖国妈妈，祖国妈妈，走进大自然走进大自然 金色的金色的 让家园更让家园更n我爱您我爱您 秋天秋天 美好美好n我的一天我的一天 健康生活每健康生活每 我们真棒我们真棒 快乐的少先快乐的少先n 一天一天 队员队员n过
8、新年过新年 我们在长大我们在长大小学品德与生活一年级上n 1 我上学了 n我背上了新书包 n我们的校园 n新朋友新伙伴 n校园铃声 n平安回家n n2 祖国妈妈，我爱您祖国妈妈，我爱您 n我们的国庆节我们的国庆节 n 祖国妈妈在我心中祖国妈妈在我心中 n3我的一天 n和钟姐姐交朋友 n我很整洁 n我会好好地吃 n我自己会整理 n看我多精神n n4过新年 n新年好 n欢欢喜喜过春节 n我家大团圆 品德与社会五年级上册n第三单元我爱祖国山第三单元我爱祖国山和水和水 n1我的祖国多辽我的祖国多辽阔阔 n2江山多娇江山多娇 n3祖国的宝岛台祖国的宝岛台湾湾 n4祖国江山的保祖国江山的保卫者卫者 n第四
9、单元我们都是中华儿女 n1五十六个民族五十六朵花 n2各族儿女手拉手 n3生活在世界各地的人 n第一单元让诚信伴随着我 n1请你相信我 n2诚信是金 n3社会呼唤诚信 n第二单元我们的民主生活 n1我们的班干部选举 n2集体的事谁说了算 n3我是参与者 n4社会生活中的民主 品德与社会五年级下册n第一单元成长的快乐与烦恼 n1生活中的快乐 n2拥有好心情 n3尝尝苦滋味 n第二单元追根寻源 n1吃穿住话古今（一）n2吃穿住话古今（二）n3火焰中的文化：陶与青铜 n4汉字和书的故事 n第三单元独具魅力的第三单元独具魅力的中华文化中华文化 n1伟大的先人伟大的先人 n2我国的国宝我国的国宝 n3我
10、们的国粹我们的国粹 n第四单元我们生活的地球 n1蔚蓝色的地球 n2我们的地球村 n3生活在地球村的人们品德与社会六年级上册n第一单元走向文明 n科技带给我们什么？n社会文明大家谈 n健康文明的休闲生活 n学会拒绝 n第二单元不屈的中国人 n不能忘记的屈辱 n起来，不愿做奴隶的人们 n为了中华民族的崛起 n第三单元腾飞的祖国第三单元腾飞的祖国 n站立起来的中站立起来的中国人国人 n日益富强的祖日益富强的祖国国 n告别贫困奔小告别贫困奔小康康 n打开国门走打开国门走向世界向世界 n第四单元漫游世界 n到周边去看看 n环球旅行去 n文化采风 九年级全册n第一单元承担责任服务社会 n第一课责任与角色
11、同在 n我对谁负责谁对我负责 n不言代价与回报 n第二课在承担责任中成长 n承担关爱集体的责任 n承担对社会的责任 n做一个负责任的公民 n第二单元了解祖国爱我中华第二单元了解祖国爱我中华 n第三课认清基本国情第三课认清基本国情 n我们的社会主义祖国我们的社会主义祖国 n党的基本路线党的基本路线 n统一的多民族国家统一的多民族国家 n第四课了解基本国策与发展第四课了解基本国策与发展战略战略 n对外开放的基本国策对外开放的基本国策 n计划生育与保护环境的基本国计划生育与保护环境的基本国策策 n实施科教兴国的发展战略实施科教兴国的发展战略 n实施可持续发展战略实施可持续发展战略 n第五课中华文化与
12、民族精神第五课中华文化与民族精神 n灿烂的中华文化灿烂的中华文化 n弘扬和培育民族精神弘扬和培育民族精神 n第三单元融入社会肩负使命 n第六课参与政治生活 n人民当家做主的法治国家 n宪法是国家的根本大法 n依法参与政治生活 n第七课关注经济发展 n造福人民的经济制度 n走向共同富裕的道路 n学会合理消费 n第八课投身于精神文明建设 n建设社会主义精神文明 n灿烂的文明之花 n第四单元满怀希望迎接明天 n第九课实现我们的共同理想 n我们的共同理想 n艰苦奋斗开拓创新 n第十课选择希望人生 n正确对待理想与现实 n理智面对学习压力 n未来道路我选择 n拥抱美好未来 n谨向为本书提供照片的单位和个
13、人致谢 思想政治3（必修）文化生活 n第一单元文化与生活 n第一课文化与社会体味文化 n文化与经济、政治 n第二课文化对人的影响感受文化影响 n文化塑造人生 n综合探究聚焦文化竞争力 n第二单元文化传承与创新 n第三课文化的多样性与文化传播世界文化的多样性 n文化在交流中传播 n第四课文化的继承性与文化发展传统文化的继承 n文化在继承中发展 n第五课文化创新文化创新的源泉和作用 n文化创新的途径 n综合探究建立“学习型社会”n第三单元中华文化与民族第三单元中华文化与民族精神精神 n第六课我们的中华文第六课我们的中华文化源远流长的中华文化化源远流长的中华文化 n博大精深的中华文化博大精深的中华文
14、化 n第七课我们的民族精第七课我们的民族精神永恒的中华民族精神神永恒的中华民族精神 n弘扬中华民族精神弘扬中华民族精神 n综合探究肩负综合探究肩负“强基强基固本固本”的文化使命的文化使命 n第四单元发展先进文化 n第八课走进文化生活色彩斑斓的文化生活 n在文化生活中选择 n第九课建设中国特色社会主义文化坚持先进文化的前进方向 n建设社会主义精神文明 n第十课文化建设的中心环节加强思想道德建设 n思想道德修养与知识文化修养 n综合探究感悟当代中国的先进文化 3、德育的活动课程一、活动课程概念n活动课程又称经验课程、儿童中心课程、生活课程等，是指从儿童的兴趣和需要出发，以儿童的活动为中心，为改造儿
15、童的经验而设计的课程。n特点：目的是帮助学生解决他们当前认为重要的问题，并设法扩大和加深他们已有的兴趣和生活经验；课程实施通过学生自己的探究活动n活动课程与学科课程的对立实质上就是直接经验与间接经验在课程上的不同强调。n德育的活动课程：由学生主动参与的各种感性活动组成的，旨在增进学生道德理智和实践能力、改善学生道德生活的学校教育计划。包括：1学生的各种外部活动是构成活动课程的主要内容。2、以提高学生的道德实践能力、改善学生得到的生活质量为宗旨3、活动是有计划的，在于促进学生的道德发展。4、活动使学生主动、自愿参与的，是活动过程的实际参与者。活动课程对德育的意义1、德性的本质是德行2、活动的德育
16、意义（1）道德活动可以使道德知识“活化”。（2）道德活动可以使道德学习的动机得以增强（3）道德活动可以增进道德的自我教育二、活动课程实施（一）活动课程应当贯彻主体性原则 （从正反两方面）（二）活动课程应与其他课程相配合（三）活动课程应当与社会生活相统一 （杜威认为，有效的学校环境应具备三个特征，即简化、净化、整合）。4 德育与隐性课程一、隐性课程概念一、隐性课程概念 菲利普菲利普.W.杰克逊杰克逊 1968课堂生活课堂生活1、杰克逊认为，构成学校班级生活的有群体、杰克逊认为，构成学校班级生活的有群体、表扬和权力三个隐性课程因素。表扬和权力三个隐性课程因素。2、陈伯璋，隐性课程包括常数和变数两部
17、分、陈伯璋，隐性课程包括常数和变数两部分n常数分为社会意识形态和教育工作者分析合理知识及其界定其运作概念的方式n变数包括组织变数、社会系统变数和文化变数。简明国际教育百科全书课程中，隐性课程是指“这样一些教育实践及成果，它们在学校政策、课程计划上并没有明确规定，然而又是学校经验中常规的、有效的一部分”，“这一术语是描述那些构成学生进行非学术性的、无法评定的学习活动的各种影响。”包括能力分组、师生关系、课堂规则与程序、隐喻的教材内容、学生性别差异、班级奖励方式等。共识：从影响结果上看，隐性课程是指学业成绩之共识：从影响结果上看，隐性课程是指学业成绩之外的非学术的影响，更多地体现在对学生的价值、外
18、的非学术的影响，更多地体现在对学生的价值、情感和意志等方面的影响。情感和意志等方面的影响。从影响环境上说，它是一种潜存与班级、学校和社从影响环境上说，它是一种潜存与班级、学校和社会中的隐含性、自然性的影响。会中的隐含性、自然性的影响。从影响的计划性角度看，隐性课程是非计划、无意从影响的计划性角度看，隐性课程是非计划、无意识的不明确的影响。识的不明确的影响。从影响的效果上看，影响不是立竿见影，但却是从影响的效果上看，影响不是立竿见影，但却是“累积性累积性”、“迟效性迟效性”、“稳定性或持久性稳定性或持久性”的。的。隐性课程是学生在学校学习生活中完整经验的一隐性课程是学生在学校学习生活中完整经验的
19、一个有机的组成部分。我国学者将隐性课程界定为个有机的组成部分。我国学者将隐性课程界定为“学校情境中以间接的、内隐的方式呈现的课程学校情境中以间接的、内隐的方式呈现的课程”隐性课程的分类n认知性德育课程中的隐性课程，包括专门德育课程中隐含的和其他学科中隐含的两类n孕育于活动性德育课程中的隐性课程n学校教育体制中的隐性课程（班级和学校教育中领导体制、规章制度、领导风格、管理模式、教学组织形式）n学校教育、德育环境中气氛方面的隐性课程二、隐性课程的改造n学校课程（专门学科、各科课程、隐含的与显在目标不一致）n学校制度（班级和学校教育中领导体制、规章制度、领导风格、管理模式、教学组织形式等存在的非预期
20、的德育影响）n校园文化校园文化与德育n什么是校园文化？1、主体是学生 2、范围分为有形的和无形的 3、层次分为物质（空间层）、组织（制度层）和精神（心理层）三层。4、作用机制和特征具有广泛性和实践性、非强制性和持久性n校园文化的功能是什么？第一、以校风、学风、文化传统、价值观念、人际关系等观念形态和优美、整洁、有序的生活环境陶冶人第二、以特有的精神环境和文化氛围，是生活于其中的每个个体有意无意在思想观念、行为方式、价值取向诸方面与既定文化发生认同，从而实现对人的精神、心灵、性格的塑造，第三、对课堂教学起补充作用第四、在多元文化价值冲突中，对学生有导向作用第五、校园文化作为中介，调整人与人、人与社会的关系，从而实现社会的整合n物质-空间层学校建筑设计、校园规划与班级教室布局等n组织-制度层组织领导方式、课程安排、教育教学评价制度n精神-心理层精神风貌、师生关系、班级心理环境学校精神n学校精神是校园文化体系中高度成熟并已被学校及其师生一致认同的主体精神文化，是校园文化的最高境界，集中体现是校训n特点:目的深层性、要求隐蔽性、过程渗透性、作用持久性、文化排异性、传统继承性n作用：对内创设积极健康、团结向上的教育环境，对外体现学校的魅力和个性
