1、第八章第八章 研究方法研究方法 关键问题 研究方法应该包括什么内容？研究方法中应该提供参与者的哪些资料？不应该透露哪些资料？研究方法中如何报告实验设计及步骤？如何描述问卷的内容及提供信效度？研究方法中应该提供实验的哪些步骤及细节？研究方法中是否需要列出一般的指导语？研究方法怎样才能符合道德守则？研究方法中怎样报告参与者的特征？第一节 “方法”的内容第二节 撰写“方法”的规则第三节 撰写“方法”的常用实践技巧第一节第一节 “方法方法”的内容的内容 方法部分通常包括三个部分:参与者、工具(材料、问卷、仪器)和程序。我们也可以根据具体的研究做出调整，例如，增加实验任务统计方法等。第一部分参与者描述参
2、与者的特性(例如，年龄、性别)。第二部分工具提供有关研究工具的信息，对一些含复杂步骤或多种工具的研究，我们可能需要多层次的描述。有需要时，可将较次要但对重复研究有用的资料(例如，实验中所使用的图片）放于文末附录中。第三部分程序提供研究时的具体步骤。第二节第二节 撰写撰写“方法方法”的规则的规则1.提供参与者的选取办法 要说明如何选取参与者人群。例如，周末在北京海淀区购物商场，随机选取路人回答问卷。如果是方便取样，通常是在研究者所在的工作或学习单位进行，那么就应该交代工作或学习单位的性质，让读者较明白参与者的特性。例如，参与者是来自北京一所重点综合性大学的学生，男性34人，女性42人。参与者为1
3、0所外资跨国金融公司在北京分公司工作的经理。一般不提供参与者所在大学、机构或公司的具体名称，只需描述背景特性，不应提供一些足以暴露参与者的资料。尽可能提供参与者是否志愿报名参加、接受多少酬劳等资料。在讨论环节中，我们应指出由样本推论到其他总体的局限。例如，参与者以大学生志愿者为主，推论至一般大众不一定合宜。参与研究者参与研究者 研究采用分层随机整群抽样方法，从重庆地区按城乡、小学、初中、高中分层抽样，通过学校邀请学生参加。他们必须每周平均上网多于1次，并每周平均上网多于1小时，方符合填答问卷的要求。选择学习不良儿童的标准为:（1）运用标准分比较法，作为选择学习不良儿童的定量方法。首先对全体学生
4、施以智力测验。研究采用适合于团体的CRT瑞文智力测验，并以期末考试的语文成绩、数学成绩作为学绩测验的结果，因为国内目前尚无适合的学绩测验。然后，将智力测验和学业成绩的原始分转化为标准分，比较二者（智力、学绩）的差异，公式为:式中，Zx、Zy,分别是智力和学绩的标准分，rxx、ryy,是智力测验和学绩测验的信度。如果Z山的值大于Zdif=1.50,则推断为学习不良。(2)研究运用临床诊断法作为选择学习不良儿童的定性方法，所得的学生名单让班主任根据学习不良的定义进行学业成绩、品德操行诸方面的综合评定，指出班内哪些学生属于学习不良儿童，作为研究的对象。（3）在上述学生名单中，我们排除智力落后（IQ1
5、30);没有明显躯体或精神疾病。俞国良，侯瑞鹤，罗晓路.（2006）学习不良儿童对情绪表达规则的认知特点.心理学报，38，85-91.参与研究者 共1531人参与研究，其中男性786人，女性721人，24人未注明性别;参与者年龄分布为1625岁532人，2645岁685人，4660岁239人，60岁以上55人，20人未注明年龄;其中大学生447人，非大学生1011人，职业分布包括工人、农民、工商业者、军人等，73人未注明职业。其中24人没有答完所有的问卷项目，全部完成QZPS和NEOPI-R的E维度的被试共有1507人。所有被试都得到人民币30元作为报酬。崔红，王登峰.(2006）.中西方外向
6、性人格维度的内涵分析中西方人格量表在中国人群中的测量.心理学报，38，414-421.2.描述参与者的特征 样本缺乏代表性，是审稿员对稿件的一种常见的批评。但要求所有研究都必须严谨地采用随机或分层随机方法取样，是不恰当的。在期刊上已发表的文章当中，也只有少数是用严谨随机或分层随机方法取样的。显而易见，并非每一个研究均能够或需要使用严谨随机的样本。样本应该能够代表研究对象总体的特性;如果不具有代表性，应该说明原因(例如，某样本来自省重点中学)。主动提供样本的特性，对参与研究者（被试)做详细的背景说明，可帮助读者评估研究及解读结果，让他们知道研究结果可推论至什么总体。例如，一个对能力较差的小学生有
7、效的教学法，对中学生未必有效。提供样本的特性，也便于日后其他研究者进行元分析时使用。具体来说，对一些明显很可能影响结果的参与研究者特性(例如，性别、年龄、能力水平、社会经济地位)，我们应该尽量提供样本在这些变量上的分布（均值、标准差、中位数等)。我们亦须报告取样、分组程序等，以便读者判断结论能适用的总体特性。例如，参与研究者 参与研究者为100名中国沿海省会城市农业大学本科生，男女各半。视力或矫正视力正常，双耳听力正常。这项研究需用耳机听取指示，在电脑显示屏上做回应。参与研究者 200名参与研究者均为西北地区省会城市省师范大学学生，年龄从18岁到26岁(平均20.50岁)。所有的参与研究者均为
8、右利手，视力或矫正后视力正常。实验结束后付给参与研究者人民币20元的报酬。实验与上述研究类同。参与研究者 本研究总共调查了14家企业，发放908份问卷，实际回收774份问卷。当所有问卷回收之后，进行废卷处理的工作，将空白过多（20%漏答)、反应倾向过于明显（例如，连续15题同一答案）的问卷剔除，最后得到有效问卷738份。其中男性351人（占47.6%），女性315人（占42.7%），72人未填性别（占9.7%）。高中或以下学历者98人（占13.3%），大专学历者167人（占22.6%），本科学历者361人(占48.9%），本科以上49人(占6.6%)，63人未填学历(占8.8%）。李超平，田宝
9、，时勘.(2006).变革型领导与员工工作态度:心理授权的中介作用.心理学报，38，297-307.如果样本量很小(例如，只有数位校长的访谈研究)，要考虑是否对每位参与者的情况有所说明，但应该小心对他们的身份保密。进行动物研究，应该提供具体品种、来源编号、重量等重要特征资料。3.不描述参与者的无关特征参与者特征的描述应足够细致。但人口学特征有很多种，不同研究的选择不同。一般原则是描述那些与研究密切相关的变量。例如，研究青少年自杀的危机性，参与者对宗教的态度很可能是一个重要的变量;而研究数学成就，可能就与对宗教的态度无关了。不写对实验结果无影响的参与者变量，如身高、头发颜色等。4.不再用“被试”
10、现在美国心理学会及很多期刊要求使用参与者(participant),不再用被试，以尊重参与研究的人士，并彰显个人自愿参加实验的意思。被试部分的标题也应改为参与者。若能具体地描述他们的特性或类别，则改用更具体的描述。例如，学生填答问卷，他们的家长接受访问，以了解 但如果是动物，还是使用subject。中文一般不写被试或动物被试，而是写实验对象或实验动物。例如，实验动物实验选用雄性Sprague-dawley大鼠40只，购自ABC实验动物中心，体重250克以上，单笼喂养。不过，当讨论研究设计或统计方法时，还沿用以前的说法，如within-subjects(被试内）或between-subjects
11、(被试间)。总结而言，出版手册第6版表明，在实验心理学、实验设计或一些已成习惯的统计术语(如within-subject variance)中，我们仍可沿用被试一词。5.交代数据缺失情况及原因 对于缺失数据或未能完成实验的参与者，我们应该提供人数及原因（例如，他们都是能力较差者)，让读者了解这些缺失数据，是否会影响结果的可信性。6.交代实验的严谨设计实验设计是研究的核心蓝图，决定后续统计方法的选择，以及所得结论的效度，是研究成败的关键。所以，审稿人对这一部分非常关注。虽然实验设计十分重要，但除少数设计特殊及精巧的实验外，不一定特别吸引读者留意。实验设计就像汽车的发动机，如果汽车很漂亮，没有人会
12、留意并赞美发动机;但如果发动机有问题，那将是致命的。实验室或现场实验一般都有实验设计，采用问卷或量表调查类的研究，则一般不写研究设计。实验设计的内容示例如下:本研究采用2关联性3时间2测验情境混合设计。自变量1关联性(被试内变量）分为两个水平:中关联和高关联(即关键诱饵)。自变量2时间(被试内变量)分为三个水平:立即、延迟半小时和延迟1小时。自变量3测验情境(被试间变量）分为两个水平:关键项目之前有1个学习项目和5个学习项目。杨治良，周楚，万璐璐，谢锐.(2006).短时间延迟条件下错误记忆的遗忘.心理学报，38，1-6.7.注意实验的细节对多数研究来说，下面四个问题是要注意及报告的。实验设计
13、的类型:本研究属实验、准实验还是相关类的研究?组间还是组内?是否用了多种测量?如果是，考虑到平衡设计了吗?这些做法合理吗?除了模仿前人的研究设计外，一般的实验设计不需要引用参考文献;如果是读者不熟悉的较特殊的研究设计，则需引用参考文献帮助读者更好地理解。参与者在不同的实验条件中是如何分配的。自变量是如何控制的。因变量是如何测量的。8.特殊的实验设备须描述特征 标准的实验设备及操作步骤只需简短描述便可。实验中普遍使用的设备，如秒表、纸和笔等，无须提供详尽的使用方法或描述。特殊设备则要说明设备的型号、生产厂家、生产日期、供应商的名称和地点等。例如，采用Neuroscan公司生产的ESI-64脑电记
14、录分析系统和Ag/agcl电极帽。使用德国Brain products公司的ERP记录与分析系统。仪器和试剂第一抗体抗NG总蛋白单克隆抗体、磷酸化NG多克隆抗体、-Actin单克隆抗体、第二抗体辣根过氧化物酶标记的山羊抗兔Igg抗体、山羊抗鼠Igg抗体、Bca(bicinchoninic acid)蛋白检测试剂盒、全细胞裂解液（buffer)、硝酸纤维素膜（nitro cellulose filter,NC)均为Sigma公司产品，增强型化学发光系统(ECL)试剂盒购自美国Pierce公司。Gel.Doc凝胶成像半定量分析系统购自Bio-rad公司。李欢欢，林文娟，李俊发.(2006）.急性情
15、绪应激对大鼠行为和脑神经颗粒素磷酸化水平的影响.心理学报，38，576-582.对于特别为某一研究而设计的仪器、工具等，我们需要在正文或附录，用文字、插图或者照片提供详细描述，以便让他人了解甚至重复验证结果。9.研究材料须提供来源或挑选方式研究材料若包括音节、单词、句子、故事、画片、影片等，除交代来源或挑选方式外，还要说明呈现方式（视觉还是听觉)。例如，刺激材料我们通过预试对161条字谜的难度和趣味性进行等级评定，选取难度适中、趣味性较高的140条字谜作为刺激材料，其中10条作为练习程序的材料，剩下130条作为正式测试的材料（部分实验材料详见附录）。预实验的结果发现，对于较难的字谜，被试一般不
16、容易想到答案，但是当提供正确答案时，他们一般都能在较短的时间内产生顿悟，例如，谜面推开又来，谜底是摊;对于较容易的字谜，被试容易猜到正确答案，当提供答案时，他们发现谜底与自己猜测的答案一致时就不会产生顿悟，例如，谜面人人离座，谜底是庄。所有字谜的谜面长度均在14个汉字以内，谜底均为一个汉字，采用18号宋体呈现于屏幕的正中央，出现在谜底中的汉字均为高频字。邱江，罗跃嘉，吴真真，张庆林.(2006）.再探猜谜作业中顿悟的ERP效应.心理学报，38，507-514.实验材料384张彩色面孔图片，男女各半，面孔表情呈中性，大小为11.01cm 12.07cm,使用Photoshop软件在每张学习面孔中
17、间加上一个颜色词（黑或蓝)，词颜色为黑色或蓝色，从而构成颜色、意思匹配或非匹配的两类刺激。224张颜色词图片，大小与面孔图片相同，底色为白色，中间所加的词与面孔图片一样，用于学习阶段与面孔图片混合出现，使被试不会将注意力集中在面孔上。孟迎芳，郭春彦.(2006）.内隐记忆和外显记忆的脑机制分离:面孔再认的ERP研究.心理学报，38，15-21.10.尽量提供测验或测量工具的信度、效度指标如果使用未公开发表的测量工具（例如，成就测验、态度量表、问卷、访谈提纲)，应报告编制或修订的过程，还要尽量提供信度和效度的具体信息。如果测量工具篇幅不长，可放在附录中说明，这样可以增加文章被引用的次数，让更多的
18、人使用这一工具。如果由于太长而无法发表，则应告诉读者怎样索取，如登录某网站或直接联系作者。在研究过程中若使用外语，应该予以说明。如果是将外文工具翻译，则应尽量提供翻译的详细方法、步骤例如，采用回译(back translation)以及翻译者的背景资料(例如，由两名原居民博士生回译)，尽可能提供新翻译问卷的信效度资料。例如，青少年互联网服务使用偏好问卷我们用自编问卷。问卷收集了参与者的性别、年龄、年级等人口学变量内容，同时测量了参与者的互联网服务使用偏好。这方面的项目选自中国互联网络信息中心(CNNIC)的用户经常使用的网络服务/功能问卷，删除了其中与中学生无关的选项(例如，网上炒股等)后，最
19、终互联网服务使用偏好问卷由17个项目组成，从1，不喜欢到5，很喜欢分5个等级计分。对这些项目进行因素分析，特征值大于1者共有四个，转轴后4个共同因素可以解释的总变异量为60.95%，分别命名为信息(浏览网页、搜索引擎等)、交易(网络购物、网上教育等）、娱乐(网络游戏、多媒体娱乐等)、社交(聊天室、QQ、BBS论坛等)，各维度的内部一致性系数Cronbachs a分别为0.804、0.792、0.713、0.800。修改自:雷雳，柳铭心.(2005).青少年的人格特征与互联网社交服务使用偏好的关系.心理学报，37，797-802.如果使用已公开发表的测量工具，除了提供信度和效度资料，还要提供编制
20、者的姓名和编制时间，或修订者的姓名和修订时间，简要描述其维度、形式以及可能的分数范围。对常用的工具，虽然没有必要详细描述，但也要让读者对大致情况有所了解。友谊质量问卷评价儿童与最好朋友的友谊质量，采用Parker和Asher的友谊质量问卷的简表，共18个项目，原问卷有40个项目，包括六个维度:肯定与关心、帮助与指导、陪伴与娱乐、亲密袒露与交流、冲突解决策略以及冲突与背叛。在本研究中，问卷六维度结构的验证性因素分析结果表明:x/df=1.873,GFI=0.952,CFI=0.940,IFI=0.941,TLI=0.923,RMSEA=O.042,各项目的因素载荷都在0.34以上，问卷具有较好的
21、结构效度和项目信度。周宗奎，张春妹，Y.Hsueh.(2006).小学儿童的尊重观念与同伴关系.心理学报，38，232-239.11.无须列出一般的指导语 除非指导语是非常特殊的，或者其本身构成实验操作的设计，否则只需对指导语做简要说明即可，而无须逐字写出。但对结果有影响或形成实验条件的指导语，如尽可能快或尽可能准确这类特殊要求，则应交代说明。如果指导语较长，可以放在附录中。实验程序 整个实验程序分为学习和测验两个阶段，均在计算机上进行。学习阶段先向被试呈现指导语:这是一个记忆实验。在实验中，需要你记忆一些词表。每次会向你呈现词表中的一个词。你必须尽力记住每一个词。每个词表呈现完之后，需要进行
22、为时2分钟的数学运算。然后，开始下一个词表的学习。所有词表都学习完毕之后，将测验你对词表的记忆情况。如果准备好了的话，就请按鼠标开始。接下来依次在屏幕中央呈现学习词，呈现时间为2秒，间隔为0秒。当该词表中的15个词都呈现完毕之后，开始进行多位数加减法的数学运算，2分钟后，自动进入下一个词表。直到所有词表学习完毕。学习阶段之后，进入再认测验阶段。指导语为:在接下来的任务中，将依次向你呈现一些词，你需要判断它是不是你学习时看到过的词表中的词。如果你认为该词是刚才学习过的，即旧的，就请点击屏幕上的学过键;相反，如果认为是刚才没有学习过的，请点击未学键。如果记不清楚，可以猜测。准备好了的话，请按鼠标开
23、始。测验阶段每个词的呈现时间为2秒，间隔为O秒，前后两个序列呈现的时间间隔为2秒。杨治良，周楚，万璐璐，谢锐.(2006).短时间延迟条件下错误记忆的遗忘.心理学报，38，1-6.12.遵循伦理及道德原则伦理道德因素是在研究的每个部分都需要重点考虑的因素，研究者需注意以下方面:确保研究参与者理解研究要求以及他们的权利（如在研究进行中的任何时间，他们都有权无条件地自由退出实验)。得到参与者或年幼参与者的合法监护人(如家长)的同意。确保顺利操作研究程序和技术设备，避免浪费资源（如参与者的时间)。尊重参与者并保护他们的隐私和安全（如对研究数据保密）。确保研究不会带来对社会的危害。研究者除了在研究过程
24、中要遵从伦理及道德原则外，在研究报告中，还应重点描述如何遵从这些原则，说明如何保障研究参与者的隐私和安全，例如:对未成年人参与者，应表明是否已得到其家长的同意。表明如何令参与者同意参加实验，如果有必要采用双盲法，具体如何实施。表明如何让参与者理解在研究进行中的任何时候，他们都有权利退出实验而并不会因此受到威胁和惩罚。表明对于可能会采用欺骗手段达成某个实验效果或可能影响参与者利益的研究（例如，研究需要在实验中刻意误导参与者，告诉他在智力测试中的答案错误），如何避免并尽量减小这种影响。例如，在向参与者介绍这项研究及完成研究后，如何向参与者解说（debrief)等。其中，为确保对参与者，尤其是个案研
25、究中的参与者个人信息的保密，研究者需避免让读者猜到或知晓参与者的身份，包括个人、家庭、学校等资料。例如，不应描述:参与者为2011年3月，在上海特大交通事故中，5名死难者的配偶。错误范例 美国心理学会提出四种常用手段，包括:改变特征。不提供某些特征。增添背景资料以混淆（obfuscating)个案。不提供个别变量得分，只描述合并分。在改动资料时，研究者须小心，以免误导读者。例如，对某所小学学生的教育干预研究，若将参与者改为中学生以做保密，可能误导读者，令他们误以为这种干预方法对中学生有效。13.提供实验软件或统计软件的版本 研究如果借助计算机软件进行实验编程或数据分析，需报告版本信息。例如，本
26、研究采用SPSS20.0及LISREL10.0进行所有统计分析。有些统计功能在不同版本中，基于不同的统计方程，得到的结果可能有差别。第三节第三节 撰写撰写“方法方法”的常用实践技巧的常用实践技巧1.尽量详尽地介绍研究或实验 方法部分的写作关键是要叙述清楚，详细描述研究是如何进行的，应以读者能够理解、评价和重复该研究为准。实验程序、实验设备和其他工具性的内容都应详细介绍，问卷等工具应提供信度和效度。方法描述不够详细会使读者留下疑问，过于详尽又徒增读者阅读无关信息的负担。那么到底应该详细到什么程度呢?我们可以假设他人读了研究方法，就可以把我们的实验完全重复做出来，能做到这一点就可以了。当然，并不是
27、每个细节都要说明，约定俗成的做法或常规的内容就无须赘述。2.对变量提供操作定义 研究变量的定义可简单分为概念定义和操作定义。研究变量的概念定义经常在引言中用到，而操作定义则常见于方法部分，通常在设计、材料或程序中说明，并不一定要说出操作定义。例如，尊重观念由小学儿童尊重观念问卷测得。同伴关系由同伴提名和同学社交测量提名测得。自变量2(被试内变量）为时间，分为三个水平:立即、延迟半小时和延迟1小时。执行功能体现为维度变化卡片分类任务和手部游戏的成绩。对变量进行定义需注意:研究假设、目的或问题中的所有变量都应该被定义。控制变量也应该被定义。每个概念定义都应有一个相应的操作定义。操作定义应充分具体，
28、以便其他研究者进行重复研究。例如，字母命名能力实验应说明字母大小与颜色、呈现位置与呈现时间、屏幕尺寸等。3.参与者人数要满足统计要求 一般来说，样本量越大越好，不过每一种研究的特性不同，不同的研究领域有其相应的习惯及要求，例如，对于追踪研究或基于幼童的研究，收集数据较为困难，故也接受较小的样本量。4.可用表格描述参与者的特征 如果参与者的特征较多，可考虑列表（参见表8.1)，有需要时可加百分比，使读起来更容易。5.研究程序应按步骤来说明 标准研究的步骤可以省略。但对一些关键分组方法（例如，按前测得分，随机分为3组)、指导语（例如，所有题目只涉及个人意见，没有正确答案)及实验步骤操作，应该详细描
29、述。在实验设计步骤中使用随机化、平衡抵消或其他实验控制技巧，亦需具体说明。实验程序我们采用参与者自定步速逐分句阅读的听觉移动窗口范式。当实验开始时，屏幕上首先呈现号。被试按空格键，开始以听觉方式呈现前半句，如阿朱出卖了阿莲;再按空格键，呈现后半句，如因为她很无耻。被试继续按空格键，呈现问题，如谁很无耻?。声音结束后，屏幕中央出现两个人名，要求被试按键做反应。按F键表示选择左边的人名，按J键表示选择右边的人名。两个人名的左右位置做了被试内平衡。得到反馈后开始下一次试验。采用E-prime软件进行刺激呈现与实验过程控制，计算机自动记录被试对每半句的阅读时间和按键反应。被试在正式实验前均先练习8个句
30、子以熟悉实验程序。申敏，杨玉芳.(2006).动词隐含因果性和重读对代词加工的影响.心理学报，38,497-506.实验设计及程序研究分两阶段进行，所有儿童接受所有任务测试。两阶段均由同一名女主试对儿童单独进行测试。中间间隔1周左右。第1阶段测试内容是DCCS任务、膝跳反射及错误信念任务。第2阶段测试内容是手部游戏，再次测试儿童的DCCS任务，并使用韦克斯勒智力量表言语分量表考察儿童的语言反应能力。第2阶段的DCCS任务的维度转换与第1次相反，以此确保在维度转换难度不同的情况下，仍能保证每个儿童进行了一次高执行要求的任务。任务的顺序在每个阶段遵从拉丁方设计以平衡顺序效应，即每一阶段有三个不同顺
31、序，随机呈现给每个儿童，每个阶段持续15分钟左右。修改自:廖渝，吴睿明，P.D.Zelazo,李红，张婷，张莉，李小晶.（2006）意外地点任务中不同测试问题及意图理解与执行功能的关系.心理学报，38，207-215.6.方法与以前的研究相同，简要说明即可如果论文只是以前研究的延伸，而且研究方法在已经发表的论文中详细地介绍过了，则在本论文中只需略述方法，通过注释指引读者到相关文章去参考详细步骤。如果一篇研究报告的几个序列实验的方法都类似，则在实验二及后续实验中注明方法同实验一，然后仅补充后续实验中步骤独特的部分。例如，实验材料采用孙燕、舒华、周晓林、郑先隽(2001)研究中的主语型动词和宾语型
32、动词各18个。修改自:申敏，杨玉芳.(2006).动词隐含因果性和重读对代词加工的影响.心理学报，38，497-506.实验材料42幅图片，均选自经过张清芳和杨玉芳(2003)标准化后的图片库。印丛，王娟，张积家.(2011).汉语言语产生中语音、字形启动的位置效应.心理学报，43，1002-1012.课后练习练习练习1杭州市城区2所幼儿园的302名托班幼儿(平均年龄=41.7月，男170名，女132名）参与研究(i)。295名初次入园，7名入园前参加过短期亲子班。母亲平均年龄为30.3岁，大专以上学历占80.4%。第1次测试在入园3个月时进行。教师填写问卷，研究人员培训教师协助家长填答问卷(
33、ii)。10个月后，针对其中的169名幼儿进行第2次测试(iii)。工具包括亲子关系量表(Goldberg,2004)和儿童行为量表(moser,2000)(iv)。针对上述材料，以下说法哪些正确，哪些不正确?(i)没有交代参与者的取样方式。(ii)没有列出对参与者家长的指导语。(iii)没有解释参与者人数。(iv)没有提供测量工具的数据。练习练习2实验参与者为六年级小学生（45名)、初二学生（30名)和大学生(31名)，分别随机取自同一所小学、中学与大学(i)。所用的材料为2个故事，故事中有2名儿童作日常交谈，分别为谎话及直率(真话）对话(ii)。故事进行了随机的顺序安排。学生用红星数量(1
34、至5颗)表示对故事主角行为的赞同程度(iii)。完成计分后，我采用LISREL9.1进行统计分析，并将结果汇入Excel(iv)制作成图表。针对上述材料，以下说法哪些正确，哪些不正确?(i)应更详细地解释参与者的特性。(ii)应提供具体故事。(iii)详细工具可放在文章附录中。(iv)应提供其版本信息。解析练习练习1(i)不正确。从叙述中可见，研究采用了方便取样的方式。（见:第二节1.提供参与者的选取办法)(ii)不正确。从叙述中可推测，参与者家长只需负责填写一份问卷，而并非任何特殊实验操作，因此指导语无须特别交代。(iii)正确。人数差异甚大，应该交代数据缺失的原因。(见:第二节5.交代数据缺失情况及原因)(iv)正确。研究采用了已发表的测量工具，应简短地描述维度、形式等测量工具数据。(见:第二节10.尽量提供测验或测量工具的信度、效度指标)练习练习2(i)正确。需改善，提供更详尽的特性。(见:第二节2.描述参与者的特征)(ii)正确。需要更详尽的材料，或将其放于附录。(见:第二节9.研究材料须提供来源或挑选方式）(iii)正确。未公开发表的工具，必须更具体描述或放在附录中。(见:第二节10.尽量提供测验或测量工具的信度、效度指标)(iv)不正确。对于常用而非特别的软件，无须提供版本信息。（见:第二节13.提供实验软件或统计软件的版本)
