1、 香港合作学习协会：合作学习的理论与实践香港教统局区域教育服务处：合作学习教师参考资料新加坡RELC（东南亚教育部长组织区域语言中心）出版：共同学习的原理与技巧美国，George M.Jacobs,Michael A.Power,Loh Wan Inn,合作学习的教师指南王坦 教授：合作学习的理念与实施历程:实践困惑研究理论教育期望机会均等、差异发展、高效学习、愉快轻松、学会交往 教育的现实困惑“少数学生争台面，多数学生做陪客”教育的理想全面发展、全体发展、差异发展社会性目标的重视与缺失班级授课制条件下最大挑战如何因材施教、兼顾全体？课程的角度去解决课程标准、教材、课程设置（跑班与选修制）教学
2、的角度去解决合作学习、小先生制、分层作业、复式教学群体动力理论选择理论教学工学理论动机理论社会凝聚力理论发展理论认知精制理论约翰逊兄弟明确地指出课堂中存在着合作、竞争与个人单干三种目标结构。斯莱文在检讨认可和奖励学习成绩的各种方式后指出：“合作与竞争，或合作与个人奖励结构的混合运用是对学生的学业成绩和社会关系产生积极影响的最希望的途径。”另外，约翰逊兄弟经过多年研究，建立了竞争与合作的理论模型。约翰逊兄弟得出的结论是：“同竞争的目标结构、个人主义的目标结构相比，在合作的目标结构下，学生的学习会产生更多的人际吸引。”我国教育学者认为，所谓“集体动力”，是指来自集体内部的一种“能源”。首先，具有不
3、同智慧水平、知识结构、思维方式、认知风格的成员可以互补。其次，合作的集体学习，有利于学生自尊自重情感的产生。相互依靠为个人提供了动力，使他们互勉、互助、互爱。选择理论是一种需要满足理论，它认为，学校是满足学生需要的重要场所。学生到学校来学习和生活，主要的需要就是自尊和归属等。按照选择理论，不爱学习的学生，绝大多数不是“脑子笨”（硬件问题），而是他“不愿学习”（软件问题）。只有创造条件满足学生对归属感和自尊感的需要，他们才会感到学习是有意义的，才会愿意学习，才有可能取得学业成功。许多学生正是因为在课堂上得不到认可、接纳和表现出对别人的影响力，才转向课堂外活动、校外小团队等寻求满足自己需要的机会。
4、可以说，“只有愿意学，才能学得好”就是选择理论最为通俗的一种表述。这种理论认为，影响学习质量及社会心理气氛的因素主要有三个：任务结构、奖励结构和权威结构。合作教学首先将任务结构重的教学方式方法从传统意义上师生之间的单向交流或双向交流，拓展位各教学动态因素之间的多向交流；其次，合作教学还将分组教学作为教学的基本组织形式确定下来；分组的观念一改以往能力分组中所强调的同质性，而是主张将小组成员按学业成绩、能力水平、个性特征、性别比例、家庭社会背景等因素合理搭配，形成一个微型的合作异质学习团体。在奖励结构中，合作教学把以往表面上面向全体学生，实际上却鼓励人际竞争的奖励形式改变位面向小组全体成员的合作性
5、奖励。在权威结构中，合作教学则强调的是学生自我控制活动为主，教师指导协助为辅，用约翰逊的话来讲，就是“从旁指导”。总的看来，在合作教学的各种具体方式中，改变最为突出的主要是奖励结构。研究业已表明，奖励结构是合作教学赖以提高学业成绩的最为关键的因素。道奇（1949）曾界定了三种目标结构：合作性结构，竞争性结构，个体性结构。动机主义者在批评传统课堂组织形式时指出，课堂中的竞争性评分和非正式奖励制度导致了与学业努力相对立的同伴规范。由于一个学生的成功会削弱其他学生成功的可能性，学生们就可能形成这样一种规范，即谁得高分就是为了“出风头”，或者想成为老师的“宠儿”。“竞争性的计分标准造成了一种同伴常模，
6、这种常模不利于调动学生努力学习的动机。”一些研究发现，当学生们一起完成一个群体目标时，他们会表现出有利于小组达成目标的规范。在合作课堂上，一个努力尝试学习，按时到校，乐于帮助他人学习的学生，会得到同学们的赞扬和鼓励的。这与传统的课堂情境截然不同。动机理论家们认为，学生们帮助小组同伴是由于他们自身的利益要求这样做。相反，社会凝聚力理论家则认为，学生们帮助小组同伴学习是由于他们关心集体。社会凝聚力观点的一个重要标志就是突出作为合作小组准备的合作学习小组的组建活动，以及小组活动过程之中和之后的小组自加工或小组自评活动。在约翰逊兄弟的方法中，这种相互依存性是通过让学生们担任“检查员”、“记录员”、“观
7、察员”等角色来体现出来的。约翰逊兄弟研究似乎对动机主义和社会凝聚力的观点都持赞成态度。他们的模式的确运用了小组奖励的小组目标，他们的理论著述强调小组建设，小组自我评议和其他一些更能体现社会凝聚力理论家的特色方式方法，并以此来发展社会凝聚力。发展理论的基本假定是：儿童围绕适宜的任务所进行的相互作用能促进他们对重要概念的掌握；儿童认知发展和社会性发展是通过同伴相互作用和交往发展起来的。启示：在儿童跨越最近发展区上升到下一个最近发展区的过程中，不仅是成人（教师）的指导是重要的，还有一个容易被我们忽视的因素就是同伴的合作。认知心理学的研究业已证明，如果要使信息保持在记忆中，并与记忆中已有的信息相联系，
8、学习者必须对材料进行某种形式的认知重组或精制。精制的最有效的方式之一即是向他人解释材料。一些理论家从练习的角度来解释合作学习之所以有效的原因。合作学习增加了联系或背诵材料的机会。练习的机会是决定教学效果的重要因素。互动观目标观师生观形式观情境观评价观约翰逊和霍勒别克（Johnson,Holubec,1993）：“一种以小组学习为形式，旨在促进学生合作从而达到最佳学习效果的教学方法。”特征：以小组活动为主体的一种教学活动；一种同伴之间的合作互助活动为达成一定的教学目标而展开的；以小组总体表现作为奖励的依据的；由教师分配学习任务和控制教学进程的。指南：促进学生更有效的合作的思想和技术。（同伴互相影
9、响的三种管道：独立、竞争、合作）共同：所有的共同学习方法都包含了这样一种思想：学生们在一起学习，对自己和组内其他成员的学习都要负责。小组学习强调使用全组目标和全组成功的方法，只有全组所有成员都达到了教学要求才算达到目标。在所有形式的小组学习中有三个核心概念集体受奖、个人责任感及成功机会均等。个人责任感意味着全组的成功依靠于每个组员的学习情况。责任感的关键在于组员之间的互相帮助和确保每个人都能独立完成小测验和其他测验。成功机会均等指学生通过改进自己过去的表现来为集体做贡献。王坦：合作学习的基本含义：合作学习是以学习小组为基本形式的一种教学活动；合作学习是以教学动态因素的互动合作为动力资源的一种教
10、学活动；合作学习是一种目标导向的教学活动；合作学习是以团体成绩为奖励依据的一种教学活动。合作学习是指学生在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。三因素论（斯莱文）：小组目标个体责任成功的机会均等四因素论（加拿大，库埃豪Coelho.E.）：小组的形成与管理任务设计社会因素探索性谈话五因素论（美国，约翰逊兄弟）：积极互赖（积极的目标互赖、奖励互赖、角色互赖、资料互赖）面对面的促进性互动个体责任建议：（1）小组规模要小；（2）测验每个学生；（3）随机抽取学生汇报；（4）观察并记录每个小组；（5）检查小组，并听取解释；（6）互相教授。人际和小组技能小组反思与自评营造合作气氛分
11、组与小组建设合作技能的教授纪律控制与行为常规小组评价与激励检查小组的合作表现合作是一种社会准则，不只是一种学习方法，更是一种生活的态度。合作意味着鼓励学生把互相帮助作为目标环境布置（标语）：聆听别人的发言；人人参与；帮助别人并不意味着替代别人去做；不懂就问；大家都是一家人“先小组，后老师”建立规则布置教室组内异质,组间同质分组准则：成绩、能力、性别、态度、性格、特殊需要重建小组临时小组小组建设：编号；组名；吉祥物创造（标志）每人半张纸纸的顶部画出一双眼睛，可自由发挥 传递，画鼻子 嘴巴耳朵身体头发 挑选一张作为吉祥物，并命名 组员签名（1）合作行为技巧：道歉；征求反馈意见；称赞别人；提供例证；
12、低声说话；总结思想；感谢别人；耐心等待；适时打断；聆听；和解；礼貌地提出不同的意见；劝说他人；提供建议；鼓励他人；保证小组专心工作（2）思维技巧SUMMER叙述/转述SET THE MOOD 调整情绪UNDERSTAND BY READING SILENTLY 默读MENTION KEY IDEAS 提出要点MONITOR 监督ELABORATE 推敲REVIEW 重温发言卡红黄绿牌信号控制组内自治与监督小组评价与外部监督特殊认可（仪式与简报）建立规则和原则（小组评价）评价表（评价树）的设计即堂学习评价和纪律评价小组成绩分享法编号抽签机会均等积极互赖配合小组评价 监督员；观察员；计时员；记录员
13、 小组自评应该能够：（1）使学习小组成员维持良好的工作关系；（2）便利于合作技能的学习；（3）使组员对自己的参与情况有所了解；（4）保证学生在元认知水平上，同样也在认知水平上进行思维；（5）为强化小组成员的积极行为和小组的成功提供手段。足够的时间提供一个自评的结构强调积极的反馈学生对评价的积极参与自评中自觉运用合作技能编号抽签组合阅读三步采访轮流发言思考（写作）讨论交流三人走，一人留（及相关变式）MURDER合作辩论小组成绩分享法（STAD）小组调查法小组游戏竞赛小组辅导个人前进的雪球倒退的雪球合作检查评价与测试个人写下自己的思考 组对讨论 小组内交流 全班交流Mood情绪互相问候，确定步骤Understan理解默读理解材料Recall回忆中心思想，不再看材料Detect检查概述中的错误和遗漏Elaborate详述举例、联系、意见、应用、问题Review复习总结概括整个材料
