1、規劃以學習者為中心的課程：規劃以學習者為中心的課程：陳璧清副教授國立成功大學外國語文學系前系主任一、緒言一、緒言.成大外文所碩士在職專班現況成大外文所碩士在職專班現況.一般英文一般英文().專業英文專業英文()二、需求分析二、需求分析().學習者需求分析學習者需求分析.國內外及中國大陸教學與相關研究國內外及中國大陸教學與相關研究三、教綱設計三、教綱設計().教材教材 教法教法.合作式任務導向教綱合作式任務導向教綱()四、有關教學及相關研究分享四、有關教學及相關研究分享五、結論五、結論 建議建議p成大外文所碩士在職專班成立於p 年，提供在職人士進修管道。p教學與研究方向：p 甲組文學p 乙組語言
2、學應用語言學組 別 學年度 報考 人數 錄取 人數 甲組甲組:文學文學乙組乙組:(:(應用應用)語語言言 ()()()成大外文碩士在職專班學生背景成大外文碩士在職專班學生背景 英 語 老 師 學年度高中 國中 國小補習班公職公職 企業企業英文教師英文教師:非英文教師非英文教師 :必修科目必修科目 必選科目必選科目 必修科目必修科目 (門，共學分門，共學分)（一）文（一）文 學學 研究方法：學分研究方法：學分 語言學研究方法：學分語言學研究方法：學分 （二）高（二）高 級級 英文寫作：學分英文寫作：學分 必選科目必選科目 (至少選修門至少選修門)（一）文（一）文 學學 （二）語言學（二）語言學
3、（三）語文應用（三）語文應用p學生在撰寫碩士論文之前，需在國內外有關文學、語言學或應用語言學之研討會發表論文p 至少一次，或參加前述相關會議至少三次。p研究生因修課需要，經指導教授同意，得至他系選修課程並予以承認學分，至多學分，併入最低畢業學分數。p研究生每學期修習課程至多不得超過學分。英語英語(文文)系系應英系應英系外語外語(文文)系系應外系應外系總計總計一般英文().專業英文()()().學術英文()：.職場英文()：:():():():.(,)需求分析（,）需求分析（,）使和的界線更為模糊 (.,）,()語言科學與語言教學書中 專業英語()的定義 公務員、警察、法律工作者、護士、農業專家
4、、工程師等專業人士所使用的英語。的根本特點：課程設置必須滿足學習者的特別需求，且教學的針對性強。p ()在專業英語書中指出p 的五個發展階段：p .語域分析()、p .修辭或言談分析()、p .目標情景分析()、p .語言技能與學習策略()p .以學習者為中心的教學法()p 前個階段的特點：在於探討語言的運用p 第個階段的特點：在於整合語言的應用和語言的學習，p 既重視社會對外語人才知識和技能的要求，p 又顧及學生個人的學習需求。p四個根本特點（四個根本特點（）：）：p ()()課程設計必須滿足學習者的特別要求，課程設計必須滿足學習者的特別要求，p ()()課程必須在內容（主題與論題）上與某些
5、課程必須在內容（主題與論題）上與某些p 特定的學科、職業以及活動有關，特定的學科、職業以及活動有關，p ()()學習重點應放在文法、單字、文體、語意學習重點應放在文法、單字、文體、語意等方面等方面p 與該學科領域、職業或活動相配合，與該學科領域、職業或活動相配合，p ()()必須與有鮮明的對照。必須與有鮮明的對照。p兩個可變特點（兩個可變特點（）：）：p ()()可以只限於某一種語言技能的培養可以只限於某一種語言技能的培養p (例如：只限於閱讀技能或語言識別等技能例如：只限於閱讀技能或語言識別等技能的培訓）的培訓）p ()()可根據任何一種教學法進行教學可根據任何一種教學法進行教學p (例如：
6、溝通式教學法通常被認為最適合教例如：溝通式教學法通常被認為最適合教學法學法)。p鑑於專業英語()課程時代需求之殷切，在年月中旬的第屆中華民國英語文教學國際研討會中，我國英語教師學會()理事長暨委員會召集人戴維揚教授，首度結集一系列相關場次，印製以為專題的論文集()，撰寫一篇以英語老師的前途邁向專業英語時代為標題之序文，鄭重揭示的時代意義與重要性。p追朔我國首開國際學術研討會先河的應屬輔英科技大學在年月日，由社會人文學陳英輝院長所舉辦的醫謢英文教育國際研討會。p日本跨國公司的產品說明書及技術文獻均以英語寫成，大部分員工都講英語、閱讀英語資料或用英語寫文章，可見日本以英語為其最基本的技術語言。p由
7、於時代對的需求日甚，日本全國語學教育學會（,）在 年正式成立的專門研究機構p (，簡稱)，並p 於年月初，在日本 ，p 首次召開國際學術研討會。p 年大陸高教司頒佈大學英語教學大綱，此乃大陸大學英語教學的最重要文件。p在大綱中明白指出，大學英語教學的目的是培養學生具有較強的閱讀能力，一定的聽的能力和翻譯能力，以及初步的寫作和說的能力。p使大學生能以英語為工具，獲取專業所需要的訊息，並為進一步提高英語水準打下較好的基礎。p大學英語教學分成基礎和專業閱讀p 兩個階段。大學英語教學分為 .基礎階段(一至二年級)：分為六級，稱為 大學英語一至六級(，簡稱)。教學要求分為基本要求和較高要求，達到級為基本
8、要求；達到級為較高要求。.應用提高階段（三至四年級）：應用提高階段的教學要求包括專業英語(，簡稱)和高級英語(，簡稱)兩部分。p於二次戰後p 在大學校園掀起一波科技英語學習熱潮p (）p在年代p 才真正得到大力推廣 p (王培蕾，)p邵玉錚()針對專業閱讀課進行探究；p衛乃興周俊英()比較與大學英語教育；p吳銘方等()努力探索建立大學英語後期教學新體系；p張瑩張霞()探討大陸專業英語教學所存在的弊端p 並提出可能的對策；p王培蕾()對同濟大學教學情況進行調查；p南佐民()從專業英語在英語專業人才培養中的問題p 談到複合型英語專業人才培養的瓶頸與對策等。()教學的課程目標和實際實施情況不一致()
9、課程規劃與教學安排不適切()師資不足()學生外語基礎不夠好，學習成效不彰等 (王培蕾，)p特定專業能力的培養需要各學科的參與，而各種學科在專業培養上的參與，則會產生跨學科整合性研究，尤其是在學科邊緣領域的交叉研究；p故應當特別重視對跨學科研究的支持和管理，方能擴大學科領域之整合，並為社會企業培養所需的複合型英語專業人才。p教法教法 ()()p 教材教材 ()()p內容取向內容取向 ()()教學教學 .p 任務導向任務導向 ()()教學教學p合作式任務導向教綱合作式任務導向教綱p ()()商業溝通技巧 商業交易實務內容()()商業研究方法論 ()商業情境英語文能力 (),.().().,().陳
10、璧清，()，建構科技整合的商用英文教材之研究，國立成功大學九十四會計年度人文社會管理學科專題研究計畫成果報告。,.().:.,.陳璧清，()，大學專業英語課程課程規劃之語言檢視研究：跨越學術英文()和職場英文()之鴻溝，國科會九十四年度專題研究計畫成果報告。,.,.:.(),.()陳璧清，()，大專院校人文教育學者（生）英語文能力與語文教育之初步調查，教育部顧問室年人文教育革新中程計畫先導計畫大專院校人文教育現況調查與分析成果報告。陳璧清，()，海峽兩岸大學專業英語教學現況調查暨商管專業英語()課程需求分析研究，國科會九十六年度專題研究計畫。(審查中)p,.().().,().p ,(),.,.().().“”,.,:,p英語碩士在職專班英語碩士在職專班p 理想走向與未來定理想走向與未來定位位p .英語教學專業化英語教學專業化p .符合在職生學習需求符合在職生學習需求p .整合教學與研究整合教學與研究
