1、跳脫傳統性別刻板印象跳脫傳統性別刻板印象改善國小女生運動參與意願改善國小女生運動參與意願vv台北市立體育學院v施又誠vv壹、前言壹、前言v生性好動的女生常被成人社會的傳統觀念定位為：不男不女、像男生的女生、不知檢點、沒女人樣、沒女人味兒、或是男人婆等刻板印象。在美國社會則稱呼這類女生為tomboy，意即頑皮姑娘、粗魯又好玩的女孩、亦或吵鬧嬉戲的女生。v以女性特質為社會建構的現象，對女生的身體活動與身體表現有著深遠的影響。在身體活動當中，性別的考量是重要的主題，因為大多數的女生皆經由身體活動，學習與適應適合女性風格的運動（Young，1990）。v因此，藉由性別發展來探討並瞭解女生參與運動、競技
2、、以及身體活動的社會因素，是必要措施之一。以就任教國小體育教師的經驗，國小女生常被家長以傳統價值觀所限，必須文靜嫻熟、大家閨秀，亦不允許國小女生參與運動；故國小女生受上列各因素之影響，久而久之導致其運動參與意願低落，使體適能各項能力程度下降，因此本文主要強調運動並無性別歧視，應有正確之全面性運動參與觀念。傳統女性刻板印象的建立傳統女性刻板印象的建立vHasbrook(1995)在學齡兒童人類學研究中指出，男生、女生兩方都相信，女生不應該是高大、強壯、或者是活力十足。具備這種表象的女生應該感到丟臉，而且是一種罪過。這類刻板印象，對男生而言，尤為強烈。因此，父母或師長們常對女生說：這是男生玩的運動
3、，女生不應該玩。v強化性別對立的觀念，通常會表現於兒童本身的肢體表達(Duncan等人，1990)，女生會學習完全不同於男生的手勢與動作。例如，女生會從女性特質的刻板印象中，認定女性應該是陰性、柔軟若水、優雅細緻、坐有坐相、不參與粗暴運動等觀念。v雖然女生可能透過新的訊息與經驗，修正女性或男性的想法；然而，幼兒的早期經驗，通常會影響未來的行為表現（Bailey，1993）。例如，某個女生原本相信，只有男生可以踢足球與爬樹；但是，當她有一天目睹自己的摯友或姊妹，正在從事前述那些違反女性規範的行為之後，她可能會修正原有的刻板印象。v由於受到傳統刻板印象的影響，對於從運動中可獲取的可能利益，已不再是
4、重要的考量議題，於是乎對體育課程參與程度，亦愈來愈疏離。更因為疏離感的影響，致使許多屬於人類應有的基本運動能力，也在成長過程中與男生的差距愈拉愈大。最後，會因身體活動與運動能力的生疏，女生的運動參與興趣也隨之下滑。v因長期疏於開發身體技能，兒童在遊戲過程中會顯現出生疏現象，女生尤為明顯(Ignico，1990)。因此，在面對體育活動時，某些女生的次級團體會顯現出焦慮、畏懼、與退縮現象。v由季瑋珠及符春美（民81）的研究指出，社區民眾中男性比女性從事較多的固定性體能活動。另黃麗卿、季瑋珠、鐘嫈嫈（民82）針對某專科學校學生進行運動情況調查，結果顯示男生每週從事三次以上運動的比率明顯高出女生；每週
5、運動時數及每週運動消耗卡路里量男女生有顯著差異，皆為男生多於女生。v根據學者研究指出，女性如果不習慣於規律運動，其負面的影響，是傾向容易疲勞、活力較差（Rowland，1990）、並且容易受到疾病感染（Calabrese，1990；Kramer，1996）。相反的，女性若從事規律運動，其正面效應是讓女性更能展現活力，有舒適感覺、面對壓力更具抗壓性（LutterJaffee，1990）。促進女生運動參與的相關策略促進女生運動參與的相關策略v為使兒童能有充分的時間，儲備社會化與身體活動所需技能，最直接的方法就是讓兩性都能玩在一起，而且以小團體或以非競爭組合的分組模式，讓兩性之間能在自然情境中交互學
6、習。如此一來，更能增進兩性之間的瞭解，同時也能學習社會化、身體活動、運動與休閒等各方面必備的技能。v為避免標籤效應，儘可能袪除性別區隔模式，遊戲活動的形式不應貼上隸屬男生、女生標籤(Ignico，1990；Pellett等人，1992；Thorne，1993)。為避免發生類似情境，體育活動應盡量安排無性別區隔的遊戲課程。v教師授課時，應避免以性別區分方式進行分組對抗(Thorne，1993)。假使確有必要將兒童分組，也應該依據性別中立(gender-neutral)準則進行分組。舉例言之，運用奇、偶數座號、家中兄弟姊妹人數、飼養寵物類別等方式分組。v在遊戲或課程進行當中，如果發現兩性之間產生不
7、公平待遇或歧視問題時，任課老師或專業人員不僅應該主動介入爭議事項，而且也有平息爭端的義務。最佳的處理模式，就是以誠懇的態度，直接面對因性別偏見或歧視，所引發的爭議性觀念。至於該如何導正兩性偏執思想，任課老師或專業人員應以輔導者角色，鼓勵兒童多面向考量，同時建立中庸思考模式。v在遊戲與學習指導過程當中，兩性地位要平等對待，體育教師與教練們應該給予女生對等的學習機會與關注。假使男生在網壘球遊戲當中，能夠擔任投手、捕手、與各壘守備等重要角色；則女生也應該享有對等的地位，指導者應給予她們扮演相同角色的機會。除此之外，兩性皆享有平等的回饋機會v體育教師在選擇遊戲方式與引導身體活動時，可能觸及女性特質的社
8、會建構問題。指導者必須誠懇面對因性別刻板印象，所可能引發的任何挑戰。譬如，女性教師除了指導舞蹈與體操之外，當然也能踢足球或打拳。相反的，男性教師當然也能袪除矜持放下男性刻板印象，進行舞蹈教學活動。v體育教師、運動指導員與教練們應積極開發新穎的運動、遊戲、與身體活動模式，並實際運用於教學過程中。例如開發新式的技能學習方法，同時又能強調樂趣、合作、與交友等專業設計(Lensky，1994)。雖然，設計高競爭性的技能與態度或能符合現今的競爭環境(Sabo，1996)；然而，更重要的是競爭觀念絕對不能取代應有的運動價值與經驗。v經由舊有的挫折經驗所引發的障礙，致使某些女生次級團體(subgroups)在面臨身體活動或運動學習時，出現厭惡、畏縮、抗拒等現象。這樣的行為表現，就類似社會容忍度較差的次文化團體，不願屈從於舊有窠臼的約束，公然反抗傳統的女性特質刻板印象，寧願成為頑皮姑娘主義(tomboyism)的忠實追隨者(Hasbrook，1995)。v姑且不論社會上對女生參與某些身體活動的禁制與壓抑部份，到目前為止，仍有許多研究者認為，女生的運動表現不如男生來得自然(Costa，1994)。或許女生的動作，在某種層次上有別於男生；但是，女生對人體的敏捷、協調、力量與專注等，基本能力的需求，應不亞於男生。事實上，女生具備各類運動需要的身體活動能力，唯一欠缺的只是社會的支持與認同而已。
