1、研读教师教学用书研读教师教学用书 增色增色“多彩课堂多彩课堂”教学教学教师教学用书的特点：1.具有权威性，要认真学习，仔细阅读。教师教学用书是集体智慧的结晶，因而具有很高的权威性。但现实情况却是由于应试教育的影响，各种教参、教案等资料鱼目混珠。为此我们必须排除各种应试资料的干扰，真正把教师教学用书摆在教学参考资料的第一位，向时，要对教师教学用书认真学习，仔细阅读。教师教学用书的特点：2.具有实用性，要正确借鉴，合理运用。现行化学教师教学用书具有根强的实用性，大有“包办”备课与教学之意。但我们还必须充分发挥自己的主观能动性，充分考虑自己所面对的学生的实际。所以我们要正确借鉴教师教学用书提供的建议
2、，合理运用教师教学用书所提供的资料。教师教学用书的特点：3.具有知识性，要全面掌握，不断提高。教师教学用书在编写的过程中，能够准确诠释先进的课程理念，涵盖了语文课程的性质、特点等。作为语文教师，正确使用好教师教学用书，有助于教师更准确的把握所教教材的内容、本年级的阶段目标、教学过程中的重、难点，使教师有的放矢的进行教学活动。A一、全册书备课前，研读教师教学用书前言部分教师教学用书前言一般分为：教材的基本结构、教材的主要特点、学习目标、教学中要注意的问题几部分。语文课程标准中对于教材的编写要求全面有序地安排教学内容，设计教学活动，注意体现基础性和阶段性，关注各个学段之间的衔接A二、单元备课前，解
3、读教师教学用书每单元前的简析二、单元备课前，解读教师教学用书每单元前的简析 通读教师教学用书就是帮助教师了解教材的编写意图，通读教师教学用书就是帮助教师了解教材的编写意图，以便更好地使用教材进行教学。以便更好地使用教材进行教学。教师教学用书结合教材，教师教学用书结合教材，对每单元的主题、每课的主对每单元的主题、每课的主要内容、课文的表达方法、修辞手法、课文的编排目的要内容、课文的表达方法、修辞手法、课文的编排目的都都进行了介绍，解读好单元简析，就是对本单元的所有课文进行了介绍，解读好单元简析，就是对本单元的所有课文的脉络有认识和把握，在教学时就可以围绕单元主题，将的脉络有认识和把握，在教学时就
4、可以围绕单元主题，将本单元学生所需掌握学习的目标清晰地分散在每一课，将本单元学生所需掌握学习的目标清晰地分散在每一课，将知识点进行纵向的链接。知识点进行纵向的链接。A三、课时备课时，精读教师教学用书中每课的所有内容 教师教学用书中对教材每课的学习目标、教学重难点、教学建议、教学设计举例、相关链接等内容都做了很详细的诠释，因此教师在进行课时备课时，必须明确本课内容对于学生学习目标这就是解决为什么而教，要交给学生什么，用什么方法教，如何确定学生学会了几个问题。有什么要求、重点要教什么、结合教材内容，教学时的难点在哪里，结合目标、重难点，到底怎样设计教学，A 作为语文老师，千万不能为了教一课而教，要
5、为了学生终身学习语文而教。语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，引导学生掌握语文学习的方法，为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境。A 因此，教师在教学前必须认真研读教材，借助教师教学用书正确理解、把握教材内容，创造性地使用教材，同时，根据学习需要，积极开发、合理利用课程资源（相关链接、课文阅读等），精心设计和组织教学活动，在教学中重视听说读写之间的有机联系，加强教学内容的整合，统筹安排教学活动，不断提高学生读书、写作、口语交际、搜集处理信息等能力，进而不断提高学生的语文素养。A四、复习检测前，结合语文课标的要求，重温教师教学用书中每课的知识点对于我们每位教师来说，每
6、次期末考试前，都会带领学生将本册书所教授的知识进行一个全面复习巩固，为学生理清脉络，让学生清楚自己本期学了什么，每课重点在哪里，应该掌握到什么程度。这个时候，教师一定要利用好教师教学用书，带领学生将教师教学用书中强调的内容进行复习巩固，保证学生知识的系统和完整性。以2008-2009学年二年级上册评价试卷为例，简单和大家交流一下，提醒大家注意教师教学用书中的以下几方面知识点：基础知识方面：试卷的第二大题我会看拼音写词语中，有“旗帜”“祖国”两个词，是9 欢庆一课的内容，在教师教学用书中p53页写字的教学建议中指出“祖”是示字旁，不是衣字旁；“旗”字右下的“其”中间是两横。这就是考察学生对会写的
7、字掌握是否准确。再如第三大题我会照样子写出字形相近的字，再组词。这是对学生识字方法的考察，在教师教学用书中p13页中有明确说明，“有基本字加偏旁识字（纷、识），用换偏旁方法识字（娃、洼），“识”在知识一词中读轻声。阅读方面：试卷第八大题我会按课文内容填空为故事背诵，这些要求在教师教学用书中P16、P1 33页的学习目标中有明确要求，“正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文”“这两首使都是唐诗中的极品。也许孩子们会对”乡音无改鬓毛衰”觉得难以捉摸，确对“笑问客从何处来“产生出会心的微笑。从这里我们可以得到这样的信息，这两句诗需要学生能够理解背诵，在低年级古诗教学时就要顺应儿童喜读爱背、记忆力强的
8、特点，鼓励学生多读多背。教学重点放在读、背、识字、写字上。古诗意思老师一般不主动讲解，生字词要稍加解释。对学生提出的问题，教师可作简要回答，也可以借助插图帮助学生释疑或了解古诗大意，切忌逐字逐句讲解。写话与口语交际：试卷第九大大题是我会把下面的句子补充完整，并加上标点。在语文课标中对第一学段对写话和口语交际是这样描述的：1、对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。2、根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。3、能认真听别人讲话，努力了解讲话内容。教师教学用书中对口语交际教学应注意的问题也有这样的要求。这就要求我们教学前我们能够吃透教学用书，在教学中根据课标要求进行
9、口语交际及写话教学的指导，让学生能够结合生活实际敢于表达，会写简单的人物对话，会使用逗号、句号，问号和感叹号。应当承认，教师教学用书在某些方面也还存在着不足和值得商榷之处，细读现版的教师教学用书，我们也会发现教学用书中有一些不完善的地方，如学习目标过于简单，这就需要我们在备课时结合课标进行细化解读 我们知道，农民锄地离不开锄头，工人做工离不开工具，同样，我们做教师的上课也离不开教学用书。可见，教师用书在教师的实际教学过程中的重要作用。但是由于教师教学参考书只是以多数学校和多数教师的实际需要为目的而设计的，很难照顾到不同层次学校和不同水平教师的个体差异。因此，我们在使用时，还应该从本校、本班学生
10、的实际出发，充分发挥自己的主动性和创造性，设计出五彩缤纷各具特色的教学方案。换句话说，语文教学参考书只是教师钻研教材、设计教学方案的“向导”，而不应该成为束缚教师手脚的“紧箍咒”。正确看待教材与教参 如何看待教材和教参？还有一个时间上的先后问题。备课时，是先看教材呢？还是先看教参呢？这是正确与错误的分水岭。前者是正确的，后者是错误的。正确看待教材与教参 为什么呢？这就好比相亲，教材是“姑娘”，教参是姑娘的父母、兄弟姐妹等。你要了解姑娘，最佳的方法就是与姑娘直接接触，通过看、交谈等方式，知道姑娘的容貌、品行、才学等。然后才通过其他人、其他方式去了解，其他人的信息中有好的、有不好的；有善意的、有恶
11、意的。这就需要自己去甄别、去筛选，再综合，来确定自己的终身大事。正确看待教材与教参 同理，要使我们的教学有效、高效，我们的老师应该首先独立自主地去研读教材，吃透教材，“独立自主”是语文教师走进教材的必由之路。要有“一遍不行两遍，两遍不行三遍”的深入教材的意识和觉悟，直到自己读懂、读透、读出教材的意蕴，使自己真正走进教材。正确看待教材与教参 如果课文还没有读懂，就将教参上的有关材料一古脑儿倒给学生，这样的备课是不负责任的，当学生多问两个为什么的时候，教师就会哑口无言。拿着这样的教案去讲课，不可能有广度和深度。不同类型的教师使用“教参。”对老教师而言，教参是一个补充，可以查漏补缺；对年轻教师而言，
12、教参是自己的良师益友，该时时请教，虚心接受；对教研能力强的老师而言，教参可供参考，启发自己的思路；对教研能力欠缺的老师来说，教参是一个手杖，扶助他们走上科学的教研之路。大胆质疑 孟子说：“尽信书，不如无书”，程颐说：“学者，先要会疑”。胡适先生也曾说过：“做学问要善于在无疑处有疑。”教师如果习惯于坐享其成，不积极思考，不善于发现问题，在教学上就不可能形成自己的风格，更不可能有所建树。有思考的学习 有件真实的事情，一位老师在评讲课后练习时对学生强调答案为什么是A而不是B，理由列举了一大堆，而当学生提出质疑时，他才发现由于粗心看错了答案，继而又滔滔不绝的论证答案为什么是B而不是A，下面哄堂大笑。“师者，传道，授业，解惑也。”为师者疏于思考，怎能为学生传道、授业、解惑？柏拉图说：“我们要带着更多的问题，而非更多的答案去生活”。有思考的学习才是有价值的学习，思考永远是学习的最有效的途径。
