1、夯实提效激活 浙江省中小学教育质量综合评价浙江省中小学教育质量综合评价小学语文小学语文“积累与运用积累与运用”反馈反馈 三二一试卷试题及命题意图试卷试题及命题意图学生表现及原因分析学生表现及原因分析启示及教学改进策略启示及教学改进策略一试卷试题及命题意图试卷试题及命题意图1对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。2累计认识常用汉字2500个左右，其中1600个左右会写。3有初步的独立识字能力。会运用音序检字法和部首检字法查字典、词典。语文课程标准（2019版）3能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。6诵读优秀诗文，注意在
2、诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。8积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。背诵优秀诗文50篇（段）。语文课程标准（2019版）“积累与运用”能力维度 考查学生字词和语句的积累运用具体表现：读准字音的能力 认清字形的能力 理解词义的能力 独立识字的能力 名句、古诗文的积累 名句古诗文的理解题号知识领域能力结构学习水平一级能力二级能力识记 理解 运用C4AO011积累 与运用读准字音能分辨出常见误读 C4AO021能利用汉语拼音纠正地方音C4AO031能读准多音字C4AO041认清字形能分辨音同形近字的误用C4AO051 能分辨音同形近字的误用C4AO06
3、1 能分辨形近字的误用C4AO071理解字/词义能理解常用词语的基本意思，并分辨词义间的差别C4AO081能理解常用词语的基本意思，并分辨词义间的差别C4AO091能理解常用词语的基本意思，并在语境中恰当运用C4AO101能理解常用成语的基本意思，并在语境中恰当运用C4AO111能理解常用成语的基本意思，并在语境中恰当运用C4AO121 独立识字能利用工具书独立识字C4AO131 名句积累能积累并简单运用常见名言警句C4AO141 能积累并简单运用常见名言警句C4AO151古 诗 文 积累能准确记忆课程标准推荐的古诗文 C4AO161能准确理解课程标准推荐的古诗文2019年浙江省中小学教育质量
4、监测试卷结构表（小学语文A卷）能力结构学习水平一级能力二级能力识记理解运用读准字音 能分辨出常见误读 能利用汉语拼音纠正地方音 能读准多音字认清字形 能分辨音同形近字的误用能分辨音同形近字的误用能分辨形近字的误用独立识字 能利用工具书独立识字能力结构学习水平一级能力二级能力识记理解运用理解字/词义能理解常用词语的基本意思，并分辨词义间的差别能理解常用词语的基本意思，并分辨词义间的差别能理解常用词语的基本意思，并在语境中恰当运用能理解常用成语成语的基本意思，并在语境中恰当运用能理解常用成语成语的基本意思，并在语境中恰当运用能力结构学习水平一级能力二级能力识记理解运用名句积累 能积累并简单运用常见
5、名言警句能积累并简单运用常见名言警句古诗文积累能准确记忆课程标准推荐的古诗文能准确理解课程标准推荐的古诗文 基于课程标准的整体要求，学生能力划分为三个等级：A：代表学生的能力水平处在最高的；C：代表没有达到课程标准的要求；B和A：达到了课程标准的要求。ABC能较好地掌握已经学过的常用汉字，具有较强的独立识字的能力，常见的成语、格言、谚语、名言警句、优秀诗文等语言材料的积累也比较丰富，并且能够在具体的语言情境中比较恰当的运用。较好地掌握大部分已学过的常用汉字，对于同年级学生易读错、写错的字也能较牢固掌握，能理解常用的词语、成语的基本意思，并且能在语境中恰当运用，在理解的基础上，积累了一定数量的常
6、见的成语、格言、优秀诗文等语言材料。掌握一些简单的常用汉字，但是识字量还没有达到课程标准的相应要求，对一些易错字的音、形、义还没有掌握，不能正确的理解古诗文或者常见的名言名句中的内容，不能根据上下句的提示准确记忆学过的古诗文。二试试题及命题意图试试题及命题意图学生表现及原因分析学生表现及原因分析题目编码 2019年 2019年AO121 67.187.4BO121 86.587.9优势两年“独立识字能力”表现对比考查能力：独立识字能利用工具书独立识字正确答案：C平均得分率：87.9%优势2019年 2019年浙江81.284.8城市87.291.3农村80.482.0两年“读准多音字”表现对比
7、考查能力：读准字音能读准多音字正确答案：D平均得分率：92.1%认清认清字形字形下面四个选项中，有一项含有错别字。请你把它找出来。A.均 匀 B.树 稍 C.追 逐 D.添 加考查能力：认清字形能分辨音同形 近字的误用正确答案：B平均得分率：90.3%语文总体能力处于 A、B、C 三个水平的学生在本题上的平均得分率分别为：96.9%、88.4%和 47.7%。C水平，B水平的选“均 匀”的比例较高。【原因】低年级识字教学缺乏音形义的联系，往往一个生字的教学要经历三个阶段，课始、课中、课尾，而不是整体地完成。汉字部件构造：羊丷一口(会意，从言，从羊。言是讲话。羊是吉祥的象征。本义:吉祥)理解理解
8、词义词义7下面四个选项中，哪一个词语和加点词语的意思最接近？镇静A.冷 静 B.文 静 C.宁 静 D.清 静考查能力：理解字/词义能理解常 用词语的基本意思，并 分辨词义间的差别正确答案：A平均得分率：86.1%语文总体能力处于 A、B、C 三个水平的学生在本题上的平均得分率分别为：97%、81.3%和 34.1%。C水平，B水平选“宁静”的比例较高。【原因】教学中缺少对词语精细化理解的机会，仅仅让学生寻找近义词，却不辨析其意思差异及表达的不同效果。例：鲸 简答：简答：“然后闭上嘴，把海然后闭上嘴，把海 水从须板中间滤出来水从须板中间滤出来”中的中的“滤滤”可以改成什么字？而可以改成什么字？
9、而“滤滤”这个字用得好在哪里？这个字用得好在哪里？鲸的身子这么大，它们吃什么呢？须鲸主要吃虾和鲸的身子这么大，它们吃什么呢？须鲸主要吃虾和小鱼。它们在海洋里游的时候，张着大嘴，把许多小鱼小鱼。它们在海洋里游的时候，张着大嘴，把许多小鱼小虾连同海水一齐吸进嘴里，然后闭上嘴，把海水从须小虾连同海水一齐吸进嘴里，然后闭上嘴，把海水从须板中间滤出来，把小鱼小虾吞进肚子里，一顿就可以吃板中间滤出来，把小鱼小虾吞进肚子里，一顿就可以吃两千多公斤。两千多公斤。例：鲸 简答：简答：“然后闭上嘴，把海然后闭上嘴，把海 水从须板中间滤出来水从须板中间滤出来”中的中的“滤滤”可以改成什么字？而可以改成什么字？而“滤
10、滤”这个字用得好在哪里？这个字用得好在哪里？作家高晓声对于“精瘦”的理解：现在可明白了，只要用手指按住肋骨推皮肤，若推得动，还不算“精瘦”，要真正推不动，皮贴牢在骨头上，夹层里不再有一点肉，才叫“精瘦”。不足不足题目编码 2019年20192019年AO14182.163.763.7AO15187.385.385.3BO14197.697.897.8BO15188.884.584.5两年“古诗文积累”表现对比16 下面四项中，描写秋天景色的一项是：A小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。B竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。C停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。D两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。考查能力：古
11、诗文积累能准确理解课程标准推 荐的古诗文（四个选项均为七言律诗，需要儿童联系生活经验，理解诗句内容）正确答案：C平均得分率：85.3%B竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。D两个黄鹂黄鹂鸣翠柳，一行白鹭白鹭上青天。试卷试题及命题意图试卷试题及命题意图试卷试题及命题意图试卷试题及命题意图偷鸡不成蚀把米 试卷试题及命题意图试卷试题及命题意图试卷试题及命题意图试卷试题及命题意图【原因】识记要在理解的基础上。教学中仅仅重视古诗文的背诵和默写；课堂里花大力气讲解诗意，却只是简单化地理解，缺乏与学生生活经验的联系，或者没有创设体验的情境；也缺少将语言积累进行提取和运用的机会。三试卷试题及命题意图试卷试题及命题
12、意图启示及教学改进策略启示及教学改进策略试卷试题及命题意图试卷试题及命题意图在语用情境中学习 无语用情境学习 通过语用，夯实基础；通过语用，夯实基础；通过语用，激活积累；通过语用，激活积累；通过语用，增进感悟；通过语用，增进感悟；通过语用，提升能力；通过语用，提升能力；通过语用，促进养成。通过语用，促进养成。在括号里选择正确的字打在括号里选择正确的字打。我喜欢太阳花，它是夏天里（长 常）见的一种（极 级）普通的花。而那粉红的像抹了一层淡淡的胭脂的花朵并不大，花（辫 瓣）自然（娇 骄）艳，真讨人喜欢。形近字组词。形近字组词。吐（）密（）哄（）浇（）杜（）蜜（）拱（）绕（）【六年级案例】读句子，填
13、空。青草、绿叶、花朵是我们的姐妹，麋鹿、骏马、雄鹰是我们的兄弟。句子中的“鹿”和“鹰”用部首查字法分别可以查部首 和 。【四年级案例】下面哪一组每个词语的组成方式都相同？（）A.斑斑点点 重重叠叠 缓缓驶过 模模糊糊B.闷闷不乐 迷惑不解 疲惫不堪 不速之客C.骨瘦如柴骨瘦如柴 吉祥如意吉祥如意 绿草如茵绿草如茵 胆小如鼠胆小如鼠D.争先恐后 声东击西 改天换地 驱寒取暖ABCDEFGH20人16人21人20人13人22人12人9人69%53%70%69%59%84%55%36%把词语补写完整。把词语补写完整。（）谷（）谷（）登）登 （）重（）重（）长）长 各（各（）（）（）见）见 （）（）（
14、）忘食）忘食 填一填，你发现了什么？填一填，你发现了什么？（三）心（二）（三）心（二）（）面（）面（）方）方 （）颜（）颜（）色）色 （）嘴（）嘴（）舌）舌 我发现我发现 。【二年级案例二年级案例】默写古诗默写古诗草草，再写出诗的作者。，再写出诗的作者。读左边的诗句，完成右边的题。读左边的诗句，完成右边的题。野火烧不尽野火烧不尽 哪个词告诉我们野火烧不完草？哪个词告诉我们野火烧不完草？用线划上。用线划上。春风吹又生春风吹又生 读了这句话，你好像看到什么？读了这句话，你好像看到什么？请写一两句话。请写一两句话。语文学习必然需要一定的识记，这也语文学习必然需要一定的识记，这也正是课程标准非常重视的
15、学生的积累。但正是课程标准非常重视的学生的积累。但方法并非只有背诵或默写，我们给出一个方法并非只有背诵或默写，我们给出一个相对宽泛的语境引导学生搜索相关积累，相对宽泛的语境引导学生搜索相关积累，灵活运用，这发展了思维，充分显示出学灵活运用，这发展了思维，充分显示出学生多彩的学习个性。同时，促进学生主动生多彩的学习个性。同时，促进学生主动的积累，不断丰富语言积累。的积累，不断丰富语言积累。学如逆水行舟，学如逆水行舟，。风声雨声读书声声声入风声雨声读书声声声入 耳，耳，。【五年级案例五年级案例】【五年级案例】毛泽东评价鲁迅是 ，是中国文化革命的主将。我想用这句话来评价鲁迅：。关于读书的名言有很多，
16、在读书方法方面给我们以启示的是第 句。（填序号）黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。若是碰到疑问而只看那个地方，那么无论到多久都不懂的，所以，跳过去，再向前进，于是连以前的地方都明白了。书犹药也，善读之可以医愚。苇秆电杆几对燕子飞倦了，落在电线上。蓝蓝的天空，电杆之间连着几痕细线，多么像五线谱啊，停着的燕子成了音符，谱出一支正待演奏的春天的赞歌。（一）注重联系 词语教学是语文教学的重要组成内容，更是阅读和作文教学的重要基础，掌握和运用祖国的语言文字需要从扎扎实实、生动活泼的词语教学做起。课文插图是教学的最好工具，新旧比较是一种教学的好方法，结合生活实际更是的最有效的途径之一关键在于教师要把握住教学
17、的重点和难点，才能因文而异、因词而异地灵活运用各种教学方法，帮助学生正确理解词语，而不让“识用脱节”。（一）注重联系【二年级案例】帮小鸟找家帮小鸟找家（二）关注整体明珠明珠404班学生班学生（二）关注整体冻梨是暖梨冷冻成的。黄澄澄的鸭梨，硬是冻成黑不溜秋的黑疙瘩，又是北大荒的一绝。真是穿衣戴帽，各好一套。放着暖梨不吃，硬啃冻梨，你有啥法儿？刚来北大荒时，被朋友灌了一肚子酒，耳朵发烧，嗓子里往外喷火。我扯着冒了烟的嗓子喊道：“快，来饮料！”不一会儿，端上来一盘缓好的冻梨。我捡了一个就咬，顿时，冰凉冰凉的冻梨汁从喉淌到胃，全身顿觉凉爽。我不得不对北大荒的冻梨刮目相看了。真是卤水点豆腐，一物降一物呢
18、！冻梨确实比饮料强上百倍，尤其是酒酣发热之时。刘国林迷人的北大荒冻吃节选（三）凸显实践 猜一猜下面这些题目的答案，在正确的猜一猜下面这些题目的答案，在正确的一项括号里打一项括号里打“”。2.文中的文中的“真是穿衣戴帽，各好一真是穿衣戴帽，各好一 套套”这句话的意思是什么？这句话的意思是什么？A.北大荒人喜欢冬天穿厚衣服、戴北大荒人喜欢冬天穿厚衣服、戴 帽子。帽子。（）B.北大荒人偏偏喜欢吃冻梨。（北大荒人偏偏喜欢吃冻梨。（）C.北大荒人穿衣戴帽有自己的风格。北大荒人穿衣戴帽有自己的风格。（）（三）凸显实践（三）凸显实践 通过语用，夯实基础；通过语用，夯实基础；通过语用，激活积累；通过语用，激活积累；通过语用，增进感悟；通过语用，增进感悟；通过语用，提升能力；通过语用，提升能力；通过语用，促进养成。通过语用，促进养成。人固然可以一点一滴地学知识，但一点一滴的知识是缺少整体生命的。知识只有成为整体状态的时候，特别是对儿童的个体有整体意义的时候，它才呈现出其“生命”。于是，当儿童接触整体知识，比如，一个游戏、一个情境、一个任务或一个课题时，他就可以感受到知识的生命。夯实提效激活 浙江省中小学教育质量综合评价浙江省中小学教育质量综合评价小学语文小学语文“积累与运用积累与运用”反馈反馈 LOGO欢迎指导欢迎指导汪燕宏 zjhzwyh163
