1、一、一、回归生活，给学生创造和谐的回归生活，给学生创造和谐的学习环境学习环境 回归生活是课程改革的呼唤，是新课程回归生活是课程改革的呼唤，是新课程的生长点。教育的真正目的不仅是达到对的生长点。教育的真正目的不仅是达到对知识的记忆，而是能将所学的知识运用于知识的记忆，而是能将所学的知识运用于生活，尤其是创造性地运用。关注学生的生活，尤其是创造性地运用。关注学生的生活世界，还学生以生活的快乐，让课堂生活世界，还学生以生活的快乐，让课堂教学从教学从转向转向已已成了教育改革的主旋律。成了教育改革的主旋律。因此，在语文教学中我们要充分加强与生活的联系，贴近学生熟悉的现实生活，沟通生活知识与书本知识的联系
2、，使教学内容、教学方式、教学评价贴近学生生活，从而真正让学生动手实践、自主探索与合作交流。在教学中我们要创设和谐的学习环境来帮助学生形成主体概念，确立主体意识，做自己学习和发展的主人，让学生认识到教学过程是，。二、创设情境二、创设情境,激发学生的学习兴趣，培激发学生的学习兴趣，培养学生良好的语文学习习惯。养学生良好的语文学习习惯。“兴趣是最好的老师”，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。兴趣对一个人掌握某种知识技能起着重要作用。由于社会的飞速发展，信息手段的丰富，学生对许多教学内容已经知晓，甚至司空见惯，再加上课前的预习，往往使学生在深入学习时，对课文内容失去兴趣，影响教学效果。因此，我们
3、要针对教学内容和学生实际，激发学习兴趣，使学生愉快地进入到学习中来。新课程提倡创设真实、具有挑战性的开放的教学环境和问题情境。要求教师从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的教学情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过学习活动，掌握基本的知识和技能。情境教学在一定程度上消除了常规教学中缺乏师生之间、同学之间及同学与环境之间的互动等弊端，并对学生在学习过程中充分发挥主体性提供了可能性，从而激发其学习的乐趣。三、重视学法指导，注重培养能力三、重视学法指导，注重培养能力 苏联的教育学家在教育学中指出：课堂教学是教学的基本组织形式，也是学生完成学习任务的主要途径，是提高
4、学习质量的基本保证。我国教育家陶行知先生说过：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，而是教学生会学。”因此，每位教师都应十分重视在课堂上进行学法指导。教师不仅要指导学生掌握学习的一般方法，还要从语文学科的特点出发，指导学生学会语文学习的方法。曾教导我们：“在科学上没有平坦的大道，只有不畏劳苦沿着陡峭山路攀登的人，才有希望达到光辉的顶点。”可见，想要取得学习上的进步，必须还要加上“勤奋刻苦”这一味必不可少的良药。在讲到自己的成功时曾说：我哪里是天才，只是把别人喝咖啡的时间都用在了写作上。一分耕一分耕耘，才耘，才能有一能有一份收获份收获四、及时鼓励、合理评价，激发学生学习 语文的热情。有效的课堂，
5、学生的回答，教师的评价很重要。无论学生回答是否到位，到点，教师都应该根据教学进程需要给予他们及时亦或有目的性的滞后评价。而激励，肯定的评价会让学生兴致勃勃，提高学习兴趣!我们不难发现:经常得到别人肯定与表扬的孩子,一般都比较外向,活泼,开朗,在日常生活中也更喜欢表达自己的想法。而不受老师的表扬的孩子则不是很大胆，回答问题的时候，如果自己不能肯定答案是否正确，他们往往声音很小。我们还可以从自己身上深深体会到：当你在某一方面干的出色，被别人认可，赞赏的时候，可能成人在表情或肢体上没有孩子那样太大的反映，但是可以肯定的是：当时，你很开心。也许这种表扬更加激发了你对被别人肯定的这方面的发展。小学低年级
6、的语文课堂上，是学生积累生字和词语的主要阶段，他们在表达上相对于高年级的学生来说过于简单化，面对这样的回答，教师想要做到多样化确实需要动一翻脑筋。如何不重复使用一句表扬语，如何发现孩子回答问题时的特别可取之处，在什么情况下使用口头表扬？什么情况下使用书面评价？什么时候使用肢体语言的肯定，譬如：等等，这些形式各样的肢体语言都是一种对学生的评价。教师千万不要忽视这些小小的动作或表情，其实，这些给予孩子的力量是强大的！看看看看等等于于几几v 一、教学目标模糊、虚化，教学效率不高。一、教学目标模糊、虚化，教学效率不高。v 解决策略：解决策略：v1、要把对课标的研读作为校本教研教师业务、要把对课标的研读
7、作为校本教研教师业务学习长抓不懈的内容，并在教学实践中落实，将理学习长抓不懈的内容，并在教学实践中落实，将理念转化为教学行为。念转化为教学行为。v 2、综观课标学段目标，把握好学段教学重点，明、综观课标学段目标，把握好学段教学重点，明确各学段的阶段目标，才能把握好阶段训练重点，确各学段的阶段目标，才能把握好阶段训练重点，避免盲目教学。避免盲目教学。v 3、统筹考虑教材编排体系，把握单元训练重点。、统筹考虑教材编排体系，把握单元训练重点。每一个单元都围绕一个主题，要把语文基础知识、每一个单元都围绕一个主题，要把语文基础知识、基本能力情感方法、习惯态度等融为一体，进行整基本能力情感方法、习惯态度等
8、融为一体，进行整合训练，以全面提高学生语文素养。合训练，以全面提高学生语文素养。根据课文特点和学段目标要求准确确定教学目标。目标既定，课堂教学所有的学习活动都要为实现达成教学目标服务，教学的重点要深究精练浓墨重彩，与目标关系不大的则可捎带而过轻描淡写。在教学中把握住了学段重点、单元重点及每课教学重点就能做到教学目标明确、重点突出、思路清晰。对重点处不惜时间精力进行训练，做到有的放矢，减少盲目性，教学效率就会大大提高。，教师对文本细读感悟不深入不透彻，对文本蕴涵的情感体会肤浅冷漠，不能准确提炼设计语文基础知识、语文能力训练的内容，导致教学质量的低下。往往既没有学生情感熏陶感染升华的心灵感动也没有
9、扎实的语文知识能力的形成与提高。解决策略：1、教师备课要克服照搬照抄现成教案设计，过分依赖教师教学用书的弊端，要树立“细读文本才是最好的备课”的思想，通过细读体味文本情感，通过细读品味语言。2、阅读教学中精读感悟是最重要的环节，重点词句的理解体会运用积累都在这一环节体现，听说读写能力的培养与训练也是贯穿其中，而抓哪些词句进行品析感悟，品析感悟出什么只有细读才能明确；“读什么、怎样读、读到什么程度”等等，教师在细读文本中都要明确这些读的目标和定位，教学就有了明确的方向。3、在细读文本中把握教学重点，设计有价值的牵一发而动全身的核心问题引领学生展开有效阅读。课堂上学生的主体地位没有得到真正体现，导
10、致学生的个性、学习能力得不到发展。主要体现在学生的读书时间不充分，学生参与学习方式单一，学生参与学习的热情不高、学生参与学习的面不够宽等。解决策略？解决策略？1、进一步明确学生是学习的主人，教要致力于“学”服务于“学”。教学中要还文本于学生，还读书权于学生，还读书时间和空间于学生，在读中思读中悟，享受读书快乐。多读是促进小学生语文素养和人文素养的整体形成和谐提升的最有效途径和手段。2、学习方式的灵活变化影响着学生语文能力的训练与提高。低年段适合于朗读表演式、情境体验式等，随着年级的逐步升高，要培养学生学生自主学习的能力，可根据教材特点灵活运用不同的学习方式，如“探究”式阅读、“推想”式阅读、质
11、疑式阅读、辩论式阅读、读写结合式等等。3、教学中要创设民主、和谐、宽松的课堂教学氛围，这是促进学生自觉学习的关键。要和学生平等对话，为学生提供充分展示的机会张扬自己的各性，让学生无拘束地表达自己的感受。4、要面向全体学生，为每个学生的终身发展负责。关注每一个孩子，让所有孩子都有兴趣参与学习中，都有表达展示的机会。四、人文性与工具性相统一的关系处理不够得当。四、人文性与工具性相统一的关系处理不够得当。1、把握语文教学的根本和实质，语文课是学生学习理解和运用祖国语言文字的课，是培养学生感受语言、理解语言、积累语言、运用语言能力的听说读写的综合实践课，是引导学生提高语文综合素养的课。2、克服重人文轻
12、工具的做法，既要关注对人文内涵和文本内容的理解感悟，更要抓关键词句的理解体会等基础知识的夯实，在借鉴文本语言，掌握组织语言的方法，在教学中引领学生学习文本表达方式写法，提高学生运用语言能力。1、教师在备课进行教学预设不但要深入研读教材，更要关注学生的学情，用学生的眼光去思考，用严谨的预设和扎实丰富的知识积淀对生成的“意外”巧妙做出应变。2、发挥评价的作用，评价要有示范作用、导向作用，有针对性、有启发性。能激励学生进一步学习的欲望和热情，更要引领学生学习的正确方向。六、教师的语文底蕴和积淀不够丰厚，语文教学的基本功和教学技能不扎实。解决策略：1、教师要加强学习，加强读书，和学生一起读书，增强文化底蕴，提高语文素养，一个语文素养高的教师本身就是最鲜活的语文教材，是对学生最直接的学语文用语文的示范。2、教师要积累背诵名篇佳句，首先熟读教材，特别是要背诵教材中的好篇章、好片段，和学生一起积累，既对学生言传身教，也加强自身对教材的熟悉掌握，教学中对学生的阅读、习作等的指导就有了源头活水。3、加强语文基本功的训练，特别是朗读能力急需提高，要发挥教师示范朗读的作用，提高教师习作指导的能力，教师要勤于动笔，坚持写下水文。
