1、(学前教育学学前教育学)第第5 5章幼儿园课程章幼儿园课程幼儿园课程第五章 应当把幼稚园的课程打成一片，成为有系统的组织。这种有系统的东西应当以什么为中心呢？当然要根据儿童的环境。陈鹤琴教育属于生活，教育为了生活，而且教育要依靠并借助于生活。克伯屈第五章 幼儿园课程1 12 23 3幼儿园课程概述幼儿园课程的编制幼儿园课程的设计和实施4 4幼儿园课程的评价第一节 幼儿园课程概述 幼儿园课程可以定义为：“幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，以促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和”。作为幼儿教师不能从狭义的角度上去理解课程，只把教师有组织、有计划、有系统的学习活动
2、作为课程，还应该把儿童自发的游戏活动、日常的生活活动、生成的学习活动等等幼儿一日的所有活动作为课程的有机组成部分，因为正是这些活动相互结合与渗透，帮助幼儿达到幼儿期的学习与发展。一、幼儿园课程的概念一、幼儿园课程的概念（一）基础性与非义务性（二）融合于一日生活中（三）以游戏为基本形式（四）以幼儿直接经验为基础 二、幼儿园课程的特点二、幼儿园课程的特点第二节 幼儿园课程的编制图 5.1 课程基本要素的关系 目标模式产生于20世纪前期，其以现实社会生活的需要为根本立足点，反对“形式训练说”的脱离社会实际的倾向，以对社会有价值，并与实际生活相关的内容为目标。泰勒认为在课程编制的过程中，编制者必须回答
3、四个问题：（1）学校应该达到哪些教育目标？（2）提供哪些教育经验才能实现这些目标？（3）怎样才能有效组织这些教育经验？（4）我们怎样才能确定这些目标正在得到实现？回答这四个问题，解决的正是如何确定目标、选择经验、组织经验以及评价目标。一、幼儿园课程编制的模式一、幼儿园课程编制的模式（一）目标模式 20世纪五六十年代后，英国课程理论家斯坦豪斯（Stenhouse，L.）立足于教育的内在价值及实践，针对目标模式工具主义价值观的缺陷，提出了过程模式。这种模式旨在培养儿童智慧、教养和自由品质的教的育观，以及注重理解与思维的价值知识观。在幼儿园课程编制过程中，淡化课程目标的预制，强调儿童活动的过程；淡化
4、教师在教育活动组织中的计划性和控制性，强调根据儿童的兴趣和需要组织活动，尊重儿童的选择和创造；淡化根据客观标准对幼儿园教育进行评价，强调过程性评价，强调教师自我在教育评价中的作用。（二）过程模式 课程目标是教育目的在教育过程中的具体化，它指明了学习者通过课程的学习应该达到的成就。它是可形成的其他要素（课程内容、课程实施、课程评价）抉择的依据和标准，并且对整个教育过程起着导向的作用，其在整个课程系统中的地位可见一斑。二、幼儿园课程目标二、幼儿园课程目标 行为目标是以儿童具体的、可被观察的行为表述的课程目标，它指向的是实施课程以后在儿童身上所发生的行为变化。行为目标具有客观性和可操作性等特点。行为
5、目标是现在幼儿园课程编制的过程中最常用的目标设计取向。幼儿园课程指导纲要（试行）把幼儿园课程分为五大领域，即语言、社会、艺术、科学、数学。在实际的课程编制中，课程研究人员常把每一领域逐级划分为若干方面，如把艺术领域划分为音乐、美术、舞蹈等，再把美术领域划分为绘画、手工、美术欣赏等，进而再根据不同的领域设计出对应的行为目标。（一）行为目标（behavior objective）生成性目标是在教育过程中生成的课程目标。如果说，行为目标关注的是结果，那么生成性目标关注的则是过程。教育是一个演进过程，课程目标反映的应是此过程的方向的性质，而不是此过程某些阶段或外部东西的性质。生成性目标反映的是儿童经验
6、生长的内在要求，反映的是问题解决的过程和结果。课程目标不是教师强加在儿童身上的东西，而是儿童选择学习的东西并且主动建构的知识。（二）生成性目标（evolving purpose）表现性目标是艾斯纳（Eisner，E.W.）提出的一种目标取向。表现性目标多被运用于艺术领域中，它强调的是个性化，指向每一个儿童在教育情境的种种“际遇”中所产生的个性化表现及反应的多元性。艾斯纳认为，只要儿童的创造性得到充分发挥，那么他在教育情境中的具体行为表现和所学得到的东西是无法准确预知的，因此，表现性目标追求的不是儿童反应的同质性，而是反应的多元性。（三）表现性目标（expressive objective）三、
7、幼儿园课程的内容三、幼儿园课程的内容1.综合各领域课程的内容，促进幼儿全面发展2.选择符合幼儿年龄特点的学习内容3.内容要联系幼儿的生活实际经验与兴趣4.内容的设计要在幼儿的最近发展区中（一）制定幼儿园课程内容的原则1.逻辑顺序与心理顺序 2.纵向组织与横向组织 3.直线式组织与螺旋式组织（二）幼儿园课程内容的组织原则第三节 幼儿园课程的设计和实施 一、幼儿园学科（领域）课程的设计和实施一、幼儿园学科（领域）课程的设计和实施 幼儿园学科学科（领域）课程就是将幼儿园课程分为若干个学科（领域），以学科或领域为单位组织和实施教育的课程。幼儿园学科（领域）课程根据对学前儿童实施教育的特点，常将幼儿园课
8、程分为语言、数学、科学、社会学习、音乐、美术等科目（领域）。在幼儿园学科（领域）课程中，教育活动是各学科（领域）教育活动的集合。（一）幼儿园学科（领域）课程概述1所计划的教育活动的程度应尽可能与儿童的发展水平相当2所计划的教育活动的次序应尽可能与儿童的发展程序相接近3.所计划的教育活动应尽可能与个体和群体儿童的需要相符合（二）幼儿园学科（领域）课程中教育活动的设计原则1.幼儿园教育指导纲要（试行）幼儿园课程指导 幼儿园教育指导纲要把幼儿园的教育领域分为五大领域：语言、社会、科学、健康、艺术。并且设计了不同领域的教育目标以及内容，并提出相应的指导策略。以下，以纲要中要求为基础，探讨一例幼儿园语言
9、领域的教学方案。教学活动设计（教案）举例月亮姑娘做衣裳（中班上）（三）幼儿园学科（领域）课程教育活动实例2.光谱方案（Project Spectrum）“光谱方案”建立于1984年，是哈佛大学“零点方案”的一个组成部分，光谱方案的研究基于这样的信念，那就是每个儿童都有其能力（或称作为智能光谱）的长处，而智能并非固定不变的，富有材料和活动的环境和教育机会能促进其发展，一旦某一儿童的智能长处得以鉴定，教师即可为其设计个别化的教育计划。光谱方案的理论依据是哈佛大学心理学家加德纳的多元智力理论和塔夫茨大学心理学家费尔德门(Feldman，D)的认知发展的非普遍性理论。光谱方案由语言、数学、运动、音乐、
10、常识、力学和构建、社会认识以及美术等八个领域的学习活动组成。二、幼儿园综合性课程设计和实施二、幼儿园综合性课程设计和实施 综合性课程就是将课程的各种因素综合化的课程。美国早期儿童教育协会（NAEYC）的发言人将综合性课程称作“使课程内容对幼儿园更具意义的一种策略”。其将综合性课程定位为：“在儿童的经验范围内提供有组织的主题或概念，允许儿童在从一个或多个科目中抽取出教育目标的学习活动中去探索、去理解和去参与。”课程的综合化可以通过各种方式来进行，最常见的还是通过主题的综合。主题可以被看成是一些专题的集合体，就主题而言也许并不一定在于达成一个具体的目标，但是，每一个学习的专题都与主题有关联。（一）
11、幼儿园综合性课程概述 1.教育活动应与儿童的个体差异相适合 2.教育活动应与群体儿童相适合 3.教育活动应与文化差异相适合 4.教育活动应将发展与学习连结一体（二）幼儿园综合性课程设计的原则（三）幼儿园综合性课程实例第四节 幼儿园课程的评价 一、课程评价概述一、课程评价概述 课程评价是对课程的价值作出判断的过程。评价的目的第一，了解幼儿的实际发展状况，是教师能够针对幼儿的需要、特点及个体差异，决定教育活动的目标、内容及活动形式、指导方式等；第二，了解课程的目标、内容、实施过程，以及幼儿整体的发展状况，从而评价课程是否符合教育目的，是否适合幼儿的发展。评价的作用由于课程评价具有鉴定、诊断、改进、
12、导向等作用。二、幼儿园课程评价的内容二、幼儿园课程评价的内容（一）课程评价的范围 对照教育目标，检查和评估课程教育教学计划在目标、内容、实施方法等方面是否合适。在课程实施中及时记录幼儿在教育过程中的行为反应，并以此定期对照教育教学计划中的预定目标，检查和评估该目标本身以及所实施的教育内容、方法、手段等是否合适。在课程实施的过程中，定期对照幼儿园工作规程及各项要求，检查评估教师的行为、态度，教师与幼儿的关系和互动方式是否有利于课程教育目标的实现。对照课程教育目标，测查评估幼儿身心诸方面发展的整体性与均衡性，包括身体、认知、语言、情感与社会性等几个方面。（二）教育活动的评价教育效果的评价是改进教育，提高质量不可或缺的，每一个幼儿教师必须具备这一项技能。教育效果的评价主要分为幼儿、教育活动、教师这三个评价维度。三、幼儿园课程评价的原则三、幼儿园课程评价的原则（一）评价的目的在于改进与发展课程（二）评价的重点在于发挥教师的主体性（三）评价的最终意义在于促进幼儿的发展四、幼儿园课程评价标准和指标四、幼儿园课程评价标准和指标1.教师对儿童活动的安排2.教师行为3.儿童活动的积极性
