1、2022年12月21日8时12分第九章 学生的个别差异与教育1第九章第九章 学生的个别差异与教育学生的个别差异与教育第一节第一节 性别差异与学校教育性别差异与学校教育一、男女学生差异及背景一、男女学生差异及背景 1、从个别差异现象及其决定因素的观点、从个别差异现象及其决定因素的观点看，学生们的性别差异是先天遗传因素决定看，学生们的性别差异是先天遗传因素决定的生理上的差异。的生理上的差异。2、两性的心理差异，除了以生理为基础、两性的心理差异，除了以生理为基础的行为（如体力）表现之外，以心理为基础的行为（如体力）表现之外，以心理为基础的行为表现，其差异均不应完全归因于性别的行为表现，其差异均不应完
2、全归因于性别因素。因素。2022年12月21日8时12分第九章 学生的个别差异与教育2第一节第一节 性别差异与学校教育性别差异与学校教育 3 3、男女生在智力功能或学科成就方面并不存在差、男女生在智力功能或学科成就方面并不存在差异。如果有作业上的差异，也基本上是成人以及儿童异。如果有作业上的差异，也基本上是成人以及儿童自己所察觉的性别角色差异的结果。对不同角色的看自己所察觉的性别角色差异的结果。对不同角色的看法会影响诸如动机、志向、态度及学习风格等这样一法会影响诸如动机、志向、态度及学习风格等这样一些同成就有关的变量，最终将出现明显的性别差异。些同成就有关的变量，最终将出现明显的性别差异。4
3、4、一般人和教师认为女生阅读较好，男生擅长数、一般人和教师认为女生阅读较好，男生擅长数学，但有关研究证实其差异是由社会文化因素而不是学，但有关研究证实其差异是由社会文化因素而不是生物因素造成的。生物因素造成的。5 5、微妙的性别偏见影响在一定程度上导致差异。、微妙的性别偏见影响在一定程度上导致差异。2022年12月21日8时12分第九章 学生的个别差异与教育3第一节第一节 性别差异与学校教育性别差异与学校教育二、学习中常见的性别差异现象二、学习中常见的性别差异现象（一）小学阶段男女生间无显著差异（一）小学阶段男女生间无显著差异 美国斯坦福大学麦科比（美国斯坦福大学麦科比（MaccobyMacc
4、oby）研究的）研究的三点结论：在语文能力方面，女生一般优于男三点结论：在语文能力方面，女生一般优于男生；在数学能力方面，男女生无明显差异；在生；在数学能力方面，男女生无明显差异；在空间关系（方位与方向）判断方面，男生一般空间关系（方位与方向）判断方面，男生一般优于女生。优于女生。此后的重复研究，归纳为两点结论：此后的重复研究，归纳为两点结论：1 1、男女生一般智力上无差异。、男女生一般智力上无差异。2022年12月21日8时12分第九章 学生的个别差异与教育4第一节第一节 性别差异与学校教育性别差异与学校教育 2 2、男女生学业成就上有差异。、男女生学业成就上有差异。（二）中学以上男女间差异
5、显著（二）中学以上男女间差异显著 1 1、根据有关研究，男女生在学术性向上、根据有关研究，男女生在学术性向上有显著差异，男生居优势地位。有显著差异，男生居优势地位。2 2、一般认为，差异显著的成因，并非智、一般认为，差异显著的成因，并非智力因素，而是非智力因素。力因素，而是非智力因素。2022年12月21日8时12分第九章 学生的个别差异与教育5第二节第二节 特殊儿童的心理特点与教育特殊儿童的心理特点与教育一、禀赋优异儿童的心理与教育一、禀赋优异儿童的心理与教育（一）禀赋优异儿童及其特点（一）禀赋优异儿童及其特点 1 1、概念：根据广义界说，凡智力测验获、概念：根据广义界说，凡智力测验获得智商
6、得智商140140分以上者，或在特殊性向测验中分以上者，或在特殊性向测验中有突出表现者，或在创造性能力测验中得分有突出表现者，或在创造性能力测验中得分超群者，均可被认为是禀赋优异的儿童。超群者，均可被认为是禀赋优异的儿童。2 2、禀赋优异儿童的心理特点、禀赋优异儿童的心理特点 （1 1）智商在）智商在140140分以上的儿童，其身体发分以上的儿童，其身体发育、学习成就、情绪表现、道德观念、社会育、学习成就、情绪表现、道德观念、社会适应均较一般儿童优异。适应均较一般儿童优异。2022年12月21日8时12分第九章 学生的个别差异与教育6第二节第二节 特殊儿童的心理特点与教育特殊儿童的心理特点与教
7、育 （2）创造力超群的学生，其喜好往往与一般）创造力超群的学生，其喜好往往与一般儿童不完全相同，但与人相处却能收放自如，兴儿童不完全相同，但与人相处却能收放自如，兴趣广泛，并往往富于幽默感。趣广泛，并往往富于幽默感。（3）学业成绩优异的学生，具有强烈的成就学业成绩优异的学生，具有强烈的成就动机，喜欢竞争，对外界要求多半能予以满足。动机，喜欢竞争，对外界要求多半能予以满足。（4）音体美方面的能力超群者，感知敏锐，）音体美方面的能力超群者，感知敏锐，观察力、记忆力强，想像丰富，思想活跃，大方观察力、记忆力强，想像丰富，思想活跃，大方出众，好胜心强，为达到目的勇于克服困难。出众，好胜心强，为达到目的
8、勇于克服困难。2022年12月21日8时12分第九章 学生的个别差异与教育7第二节第二节 特殊儿童的心理特点与教育特殊儿童的心理特点与教育（二）禀赋优异儿童的特殊教育策略（二）禀赋优异儿童的特殊教育策略 1、加速制教学策略（提早入学或跳级）、加速制教学策略（提早入学或跳级）2、充实制教学策略（加重课业）、充实制教学策略（加重课业）（1）水平充实）水平充实 （2）垂直充实）垂直充实 3、特殊班级制教学策略、特殊班级制教学策略 （1）固定特殊班级制）固定特殊班级制 （2）弹性特殊班级制）弹性特殊班级制2022年12月21日8时12分第九章 学生的个别差异与教育8第二节第二节 特殊儿童的心理特点与教
9、育特殊儿童的心理特点与教育二、智能不足儿童的心理特点与教育二、智能不足儿童的心理特点与教育（一）智能不足儿童的类型及其特点（一）智能不足儿童的类型及其特点 1 1、概念：美国智能不足协会（、概念：美国智能不足协会（AAMDAAMD）认为，）认为，智能不足是指在心智发展期间所显著表现的低于智能不足是指在心智发展期间所显著表现的低于平均的心智功能与缺陷性的适应行为。平均的心智功能与缺陷性的适应行为。2 2、智能不足儿童的分类、智能不足儿童的分类 （1 1）按智能程度分为：轻度、中度、重度、）按智能程度分为：轻度、中度、重度、深度，四个等级。深度，四个等级。2022年12月21日8时12分第九章 学
10、生的个别差异与教育9第二节第二节 特殊儿童的心理特点与教育特殊儿童的心理特点与教育 （2）根据教育的可能性分为三类：）根据教育的可能性分为三类：A、可教育者（、可教育者（IQ在在5075之间）之间）B、可训练者（、可训练者（IQ在在2549之间）之间）C、保护对象（、保护对象（IQ在在25以下）以下）3、可教育智能不足儿童心理行为特征、可教育智能不足儿童心理行为特征 （1）缓慢地学习基本的读、写、算等，而且）缓慢地学习基本的读、写、算等，而且多限于具体事物，抽象思维和推理很困难；多限于具体事物，抽象思维和推理很困难；（2）有注意时间短暂，精神难以集中，不愿）有注意时间短暂，精神难以集中，不愿参
11、加团体活动等问题行为；参加团体活动等问题行为；2022年12月21日8时12分第九章 学生的个别差异与教育10第二节第二节 特殊儿童的心理特点与教育特殊儿童的心理特点与教育 （3 3）在生活适应、课业学习、能力表现等方）在生活适应、课业学习、能力表现等方面显露出困难和缺陷，不仅会造成行为上的不面显露出困难和缺陷，不仅会造成行为上的不便，而且容易产生心理上的不安、自卑、孤独便，而且容易产生心理上的不安、自卑、孤独与无能为力的感受，从而影响儿童学习效率和与无能为力的感受，从而影响儿童学习效率和适当的人际关系；适当的人际关系；（4 4）有心理学家认为，智能不足儿童的人格）有心理学家认为，智能不足儿童
12、的人格结构的核心特征是固执性，人格结构的分化度结构的核心特征是固执性，人格结构的分化度的、僵硬、缺乏灵活性，所以难以适应新的事的、僵硬、缺乏灵活性，所以难以适应新的事物和环境。物和环境。2022年12月21日8时12分第九章 学生的个别差异与教育11第二节第二节 特殊儿童的心理特点与教育特殊儿童的心理特点与教育（二）智能不足儿童的教学目标与教学原则（二）智能不足儿童的教学目标与教学原则 1 1、可教性智能不足儿童的特别教学目标、可教性智能不足儿童的特别教学目标 （1 1）学习与人相处的社交能力，以便获得）学习与人相处的社交能力，以便获得与人和睦相处的社交经验；与人和睦相处的社交经验；（2 2）
13、学习自力更生的职业技能，以便能在）学习自力更生的职业技能，以便能在生计上独立自主；生计上独立自主；（3 3）学习良好的清洁、保健习惯，以维护）学习良好的清洁、保健习惯，以维护健康的体格；健康的体格；2022年12月21日8时12分第九章 学生的个别差异与教育12第二节第二节 特殊儿童的心理特点与教育特殊儿童的心理特点与教育 （4）学习安逸而独立的情绪反应，以便在校）学习安逸而独立的情绪反应，以便在校与在家均能有适当的情绪经验；与在家均能有适当的情绪经验；（5）学习基本课程（读、写、算、说等），）学习基本课程（读、写、算、说等），以获得必要的基本以获得必要的基本“工具工具”；（6）学习正当娱乐的
14、能力，以求闲暇的充分）学习正当娱乐的能力，以求闲暇的充分利用；利用；（7）学习如何成为家庭成员，以便在家充分）学习如何成为家庭成员，以便在家充分扮演其应有的角色扮演其应有的角色2022年12月21日8时12分第九章 学生的个别差异与教育13第二节第二节 特殊儿童的心理特点与教育特殊儿童的心理特点与教育 （8）学习如何成为社会成员，以期能在社会）学习如何成为社会成员，以期能在社会上参与一些有意义的活动。上参与一些有意义的活动。2、可教性智能不足儿童的特别教学原则、可教性智能不足儿童的特别教学原则 （1）设法让儿童不再遭受失败；）设法让儿童不再遭受失败；（2）让儿童立即获得学习或工作的结果；）让儿
15、童立即获得学习或工作的结果；（3）激励其正确的学习行动）激励其正确的学习行动；（4）寻求儿童能作最佳表现的学习难度；）寻求儿童能作最佳表现的学习难度；（5）将教材作有系统的组织与提示；）将教材作有系统的组织与提示；（6）尽量使进度作小幅度的跟进）尽量使进度作小幅度的跟进2022年12月21日8时12分第九章 学生的个别差异与教育14第二节第二节 特殊儿童的心理特点与教育特殊儿童的心理特点与教育 （7）注意学以致用，运用正迁移作用；）注意学以致用，运用正迁移作用；（8）作必要的重复与练习，必要时使用过）作必要的重复与练习，必要时使用过度学习；度学习；（9）适当分配学习安排，避免集中学习；）适当分
16、配学习安排，避免集中学习；（10）避免同时学习过多概念，防止混淆；）避免同时学习过多概念，防止混淆；（11）经常作提纲挈领式的整理学习，以存）经常作提纲挈领式的整理学习，以存精去芜；精去芜；（12）提供成功的学习经验；）提供成功的学习经验；（13）尽量采用个别化教学法。）尽量采用个别化教学法。2022年12月21日8时12分第九章 学生的个别差异与教育15第二节第二节 特殊儿童的心理特点与教育特殊儿童的心理特点与教育 三、学习困难儿童的特点与教育三、学习困难儿童的特点与教育（一）学习困难儿童及其行为特征（一）学习困难儿童及其行为特征 1、概念：学习困难儿童，是指在理解或使用、概念：学习困难儿童
17、，是指在理解或使用语文方面，显示基本心路历程的失常。可能包括语文方面，显示基本心路历程的失常。可能包括知觉障碍、大脑受伤、轻微大脑功能失常、阅读知觉障碍、大脑受伤、轻微大脑功能失常、阅读困难、发展性失语症等。并不包括由视觉、听觉困难、发展性失语症等。并不包括由视觉、听觉、动觉残障，智能不足，情绪困扰，或环境失利、动觉残障，智能不足，情绪困扰，或环境失利等因素构成的学习问题。等因素构成的学习问题。2、学习困难儿童的行为特征（一项或数项）、学习困难儿童的行为特征（一项或数项）2022年12月21日8时12分第九章 学生的个别差异与教育16第二节第二节 特殊儿童的心理特点与教育特殊儿童的心理特点与教
18、育 （1 1）不能就席端坐）不能就席端坐 （2 2）端坐不动）端坐不动 （3 3）显现其他症候）显现其他症候 （二）学习困难儿童的教学措施（二）学习困难儿童的教学措施 由于学习困难儿童的成因和表现各异，迄今由于学习困难儿童的成因和表现各异，迄今尚无令人满意的教学模式。因此，其教学仍以尚无令人满意的教学模式。因此，其教学仍以个别处理为主。常用行为修正法。个别处理为主。常用行为修正法。2022年12月21日8时12分第九章 学生的个别差异与教育17第二节第二节 特殊儿童的心理特点与教育特殊儿童的心理特点与教育 四、情绪困扰儿童的特点与教育四、情绪困扰儿童的特点与教育（一）情绪困扰儿童及其行为特征（
19、一）情绪困扰儿童及其行为特征 1、概念：情绪困扰儿童是指经常为莫名其妙、概念：情绪困扰儿童是指经常为莫名其妙的紧张与焦虑说困扰。这种相当长期的不适当的紧张与焦虑说困扰。这种相当长期的不适当情绪反应足以影响个人正常的情绪控制能力。情绪反应足以影响个人正常的情绪控制能力。2、情绪困扰儿童的心理行为特征、情绪困扰儿童的心理行为特征 （1）过分焦虑、非常敏感、肌体紧张、行为）过分焦虑、非常敏感、肌体紧张、行为古板、孤独、不善交往或心神不定等，有时还古板、孤独、不善交往或心神不定等，有时还可能出现反社会行为，或以攻击作为防卫性手可能出现反社会行为，或以攻击作为防卫性手段等。段等。2022年12月21日8
20、时12分第九章 学生的个别差异与教育18第二节第二节 特殊儿童的心理特点与教育特殊儿童的心理特点与教育 （2 2）其智能并不低于一般儿童，但因其处于）其智能并不低于一般儿童，但因其处于情绪困扰的情况下多不能表现自如，所以在智力情绪困扰的情况下多不能表现自如，所以在智力活动中常有较差的表现。活动中常有较差的表现。（二）情绪困扰儿童的教育指导（二）情绪困扰儿童的教育指导 1 1、特设教室计划、特设教室计划 此计划为配合儿童行为修正而特设。教室内此计划为配合儿童行为修正而特设。教室内分设注意、反应、秩序、探究、社会与熟练等六分设注意、反应、秩序、探究、社会与熟练等六个中心，以增进情绪困扰儿童最缺乏的
21、行为。个中心，以增进情绪困扰儿童最缺乏的行为。其九点计划依下列步骤进行：其九点计划依下列步骤进行：2022年12月21日8时12分第九章 学生的个别差异与教育19第二节第二节 特殊儿童的心理特点与教育特殊儿童的心理特点与教育 （1）让学生到学习室去重做他们失败的功课）让学生到学习室去重做他们失败的功课 （2）改进功课）改进功课 （3）重述教师对学生的要求）重述教师对学生的要求 （4）送学生到探究中心）送学生到探究中心 （5）送学生到秩序中心）送学生到秩序中心 （6）让学生到教室外进行教师所同意的活动）让学生到教室外进行教师所同意的活动 （7）个别指导）个别指导 （8）给学生奖励性休息）给学生奖
22、励性休息 （9）送儿童回家）送儿童回家2022年12月21日8时12分第九章 学生的个别差异与教育20第二节第二节 特殊儿童的心理特点与教育特殊儿童的心理特点与教育 2 2、生活空间会谈法、生活空间会谈法 （1 1）最初，教师应了解学生对某事、物，）最初，教师应了解学生对某事、物，或对学校的看法；或对学校的看法；（2 2）教师假设学生所持看法的根源）教师假设学生所持看法的根源 （3 3）教师听取学生的感触，对事物的解释）教师听取学生的感触，对事物的解释与学生的处理意见与学生的处理意见 （4 4）教师向学生提示各种处理方法的可能）教师向学生提示各种处理方法的可能后果，澄清学生的思维与认识。后果，
23、澄清学生的思维与认识。教师应机敏、鼓励、客观、耐心、谅解。教师应机敏、鼓励、客观、耐心、谅解。2022年12月21日8时12分第九章 学生的个别差异与教育21第三节第三节 认知风格和认知类型的差异与学习认知风格和认知类型的差异与学习 认知风格一般用来描述学生在加工信息时习惯认知风格一般用来描述学生在加工信息时习惯采用的不同方式，与认知策略紧密相关，也与学采用的不同方式，与认知策略紧密相关，也与学习风格和学习策略紧密相关。其主要特征是学生习风格和学习策略紧密相关。其主要特征是学生的理智特征和一致性、持久性和相对的稳定性。的理智特征和一致性、持久性和相对的稳定性。一、场依存与场独立一、场依存与场独
24、立（一）概念（一）概念 1、从事研究的代表人物：美国心理学家赫尔、从事研究的代表人物：美国心理学家赫尔曼曼威特金（威特金（Herman Wikin）。）。2022年12月21日8时12分第九章 学生的个别差异与教育22第三节第三节 认知风格和认知类型的差异与学习认知风格和认知类型的差异与学习 2 2、人的知觉信息不仅来自外部环境，而且也、人的知觉信息不仅来自外部环境，而且也来自身体内部的线索。威特金把受环境因素影响来自身体内部的线索。威特金把受环境因素影响较大者称之为场依存性，是较大者称之为场依存性，是“外部定向者外部定向者”。把。把不受或很少受环境因素影响者称之为场独立性，不受或很少受环境因
25、素影响者称之为场独立性，是是“内部定向者内部定向者”。这种差异是个体在周围视觉。这种差异是个体在周围视觉场中看到的东西，与他身体内部感觉到的东西产场中看到的东西，与他身体内部感觉到的东西产生冲突的结果。生冲突的结果。3 3、用隐图测验可以鉴别是否属于场独立型。、用隐图测验可以鉴别是否属于场独立型。（二）场独立性和场依存性与学习的关系（二）场独立性和场依存性与学习的关系2022年12月21日8时12分第九章 学生的个别差异与教育23第三节第三节 认知风格和认知类型的差异与学习认知风格和认知类型的差异与学习 1 1、一般说来，场依存型者对人文学科和社会、一般说来，场依存型者对人文学科和社会学科更感
26、兴趣；而场独立型者在数学与自然科学科更感兴趣；而场独立型者在数学与自然科学方面更擅长，因此凡与其认知风格相符合的学方面更擅长，因此凡与其认知风格相符合的学科成绩一般会好些。学科成绩一般会好些。2 2、场依存型者较易受别人暗示，其学习的努、场依存型者较易受别人暗示，其学习的努力程度往往受外来因素的影响；而场独立型者力程度往往受外来因素的影响；而场独立型者在内在动机作用下学习，时常会产生更好的学在内在动机作用下学习，时常会产生更好的学习效果，尤其明显地表现在数学成绩上。习效果，尤其明显地表现在数学成绩上。2022年12月21日8时12分第九章 学生的个别差异与教育24第三节第三节 认知风格和认知类
27、型的差异与学认知风格和认知类型的差异与学习习 3、两者的差异，还特别明显地表现在对事、两者的差异，还特别明显地表现在对事物的观察上。场依存型者比场独立型者更多地物的观察上。场依存型者比场独立型者更多地注意他人的脸色，力图使自己与社会环境相协注意他人的脸色，力图使自己与社会环境相协调，更招人喜欢；而场独立型者一般都有很强调，更招人喜欢；而场独立型者一般都有很强的非个人定向，而且比较自信，自尊心较强。的非个人定向，而且比较自信，自尊心较强。尽管场依存型者看来更具有社会定向，但这并尽管场依存型者看来更具有社会定向，但这并不能保证他们具有领导的素质。不能保证他们具有领导的素质。4、研究表明，一个人在判
28、断时依赖环境线、研究表明，一个人在判断时依赖环境线索的程度，是随着年龄增长而下降的。索的程度，是随着年龄增长而下降的。2022年12月21日8时12分第九章 学生的个别差异与教育25第三节第三节 认知风格和认知类型的差异与学认知风格和认知类型的差异与学习习 5、在性别差异上，男生场独立性强，而女生、在性别差异上，男生场独立性强，而女生场依存性强。场依存性强。6、教师的认知风格会影响其教学效果。场独、教师的认知风格会影响其教学效果。场独立性强的教师在讲课时，注意教材的结构和逻立性强的教师在讲课时，注意教材的结构和逻辑，偏向于使用正规的、非个人的教学方式；辑，偏向于使用正规的、非个人的教学方式；而
29、场依存性强的教师使用结构不那么讲究，比而场依存性强的教师使用结构不那么讲究，比较喜欢采用讨论的方法。如果师生风格相同，较喜欢采用讨论的方法。如果师生风格相同，教学效果就会相对较好。教学效果就会相对较好。2022年12月21日8时12分第九章 学生的个别差异与教育26第三节第三节 认知风格和认知类型的差异与学习认知风格和认知类型的差异与学习二、整体性策略与系列性策略二、整体性策略与系列性策略（一）概念（一）概念 1、从事研究的代表人物、从事研究的代表人物英国心理学家戈英国心理学家戈登登帕斯克（帕斯克（Gordon PaskGordon Pask）。）。2 2、有些学生把精力集中在一步一步的策略上
30、、有些学生把精力集中在一步一步的策略上，提出的假设一般比较简单，每个假设只包括一，提出的假设一般比较简单，每个假设只包括一个属性，从一个假设到下一个假设是呈直线的方个属性，从一个假设到下一个假设是呈直线的方式进展的，这就是式进展的，这就是“系列性策略系列性策略”。2022年12月21日8时12分第九章 学生的个别差异与教育27第三节第三节 认知风格和认知类型的差异与学习认知风格和认知类型的差异与学习 3、有些学生倾向于使用比较复杂的假设，、有些学生倾向于使用比较复杂的假设，每个假设同时涉及若干属性，就是从全盘上考每个假设同时涉及若干属性，就是从全盘上考虑如何解决问题，这就是虑如何解决问题，这就
31、是“整体性策略整体性策略”。（二）整体性策略和系列性策略与学习的关系（二）整体性策略和系列性策略与学习的关系 1、采取整体性策略的学生在从事学习任务、采取整体性策略的学生在从事学习任务时，往往倾向于对整个问题将涉及到的各个子时，往往倾向于对整个问题将涉及到的各个子问题的层次结构以及自己将采取的方式进行预问题的层次结构以及自己将采取的方式进行预测，视野宽广，注重子问题的组合。测，视野宽广，注重子问题的组合。2022年12月21日8时12分第九章 学生的个别差异与教育28第三节第三节 认知风格和认知类型的差异与学习认知风格和认知类型的差异与学习 2、采取系列性策略的学生，一般把重点放在、采取系列性
32、策略的学生，一般把重点放在解决一系列子问题上，注重逻辑顺序，学习过解决一系列子问题上，注重逻辑顺序，学习过程结束时才会形成对所学内容的整体看法。程结束时才会形成对所学内容的整体看法。3、两种策略都能使学生的学习达到同样的理、两种策略都能使学生的学习达到同样的理解水平。解水平。4、两种策略的使用都不能走极端。、两种策略的使用都不能走极端。5、这两种策略是学生思维方式与问题解决方、这两种策略是学生思维方式与问题解决方式中表现出来的最基本、最重要的差异。帕斯式中表现出来的最基本、最重要的差异。帕斯克把采取特定策略的一般倾向称为学习风格。克把采取特定策略的一般倾向称为学习风格。2022年12月21日8
33、时12分第九章 学生的个别差异与教育29第三节第三节 认知风格和认知类型的差异与学习认知风格和认知类型的差异与学习 6、帕斯克对学习材料与学生习惯采取的策略、帕斯克对学习材料与学生习惯采取的策略匹配与否的实验表明：如果学习材料的组织方匹配与否的实验表明：如果学习材料的组织方式与学生习惯采用的策略（即学习风格）相匹式与学生习惯采用的策略（即学习风格）相匹配，那么将会取得较好的学习效果。配，那么将会取得较好的学习效果。这对于教学实践具有重要的意义：教师要为这对于教学实践具有重要的意义：教师要为学生提供一种适合于学生自己偏好的学习风格学生提供一种适合于学生自己偏好的学习风格来学习的机会。来学习的机会
34、。三、求异思维与求同思维三、求异思维与求同思维（一）研究概况（一）研究概况2022年12月21日8时12分第九章 学生的个别差异与教育30第三节第三节 认知风格和认知类型的差异与学习认知风格和认知类型的差异与学习 1、吉尔福特首先注意到智力测验不仅要注意、吉尔福特首先注意到智力测验不仅要注意求同思维，还应重视求异思维的测量。求同思维，还应重视求异思维的测量。2、测量求异思维常用的两类测验是、测量求异思维常用的两类测验是“物体的物体的用途用途”和和“文字的联想文字的联想”。3、赫德森把研究重点放在物体用途测验的成、赫德森把研究重点放在物体用途测验的成绩差异上。研究发现，即便学生的智商都很高，绩差
35、异上。研究发现，即便学生的智商都很高，但在物体用途测验的成绩上会有极大的差异。他但在物体用途测验的成绩上会有极大的差异。他把那些想不出物体的不明显用途的学生，称为把那些想不出物体的不明显用途的学生，称为“求同思维者求同思维者”；把那些能讲出极多用途的学生称；把那些能讲出极多用途的学生称为为“求异思维者求异思维者”。2022年12月21日8时12分第九章 学生的个别差异与教育31第三节第三节 认知风格和认知类型的差异与学习认知风格和认知类型的差异与学习（二）求异思维和求同思维与学习的关系（二）求异思维和求同思维与学习的关系 1、大多数求同思维者选修自然学科，求异思、大多数求同思维者选修自然学科，
36、求异思维者选修文科。维者选修文科。2、求异思维与求同思维是学生使用贮存信息、求异思维与求同思维是学生使用贮存信息的两种不同方式，或称为搜寻策略。学生贮存信的两种不同方式，或称为搜寻策略。学生贮存信息息“类别的广度类别的广度”是衡量求异思维与求同思维的是衡量求异思维与求同思维的个别差异的一个尺度。个别差异的一个尺度。四、冲动型思维与反省型思维四、冲动型思维与反省型思维（一）概念（一）概念2022年12月21日8时12分第九章 学生的个别差异与教育32第三节第三节 认知风格和认知类型的差异与学习认知风格和认知类型的差异与学习 1、冲动型思维的学生往往以很快的速度形成、冲动型思维的学生往往以很快的速
37、度形成自己的看法，在回答问题时很快就作出反应。自己的看法，在回答问题时很快就作出反应。2、反省型思维的学生则不急于回答，他们在、反省型思维的学生则不急于回答，他们在作出回答之前，倾向于先评估各种可替代的答案作出回答之前，倾向于先评估各种可替代的答案，然后给予较有把握的答案。，然后给予较有把握的答案。3、杰罗姆、杰罗姆卡根主要通过学生寻找相同图案卡根主要通过学生寻找相同图案和辨认镶嵌图形的速度和成绩来对学生的认知风和辨认镶嵌图形的速度和成绩来对学生的认知风格作出上述区分。格作出上述区分。（二）冲动型思维和反省型思维与学习的关系（二）冲动型思维和反省型思维与学习的关系2022年12月21日8时12
38、分第九章 学生的个别差异与教育33第三节第三节 认知风格和认知类型的差异与学习认知风格和认知类型的差异与学习 1、冲动型思维的学生反应快，但往往错误较、冲动型思维的学生反应快，但往往错误较多。反省型思维的学生反应慢，但准确率较高。多。反省型思维的学生反应慢，但准确率较高。2、反省型学生在完成需要对细节作分析的学、反省型学生在完成需要对细节作分析的学习任务时，学习成绩较好；冲动型学生在完成需习任务时，学习成绩较好；冲动型学生在完成需要作整体性解释的学习任务时，成绩较好。要作整体性解释的学习任务时，成绩较好。3、应根据任务的性质、难度和时间要求，采、应根据任务的性质、难度和时间要求，采用适当的思维
39、方式。用适当的思维方式。五、内倾与外倾五、内倾与外倾（一）概念（一）概念2022年12月21日8时12分第九章 学生的个别差异与教育34第三节第三节 认知风格和认知类型的差异与学习认知风格和认知类型的差异与学习 1、外倾者的行为主要指向外部世界的各种事件、外倾者的行为主要指向外部世界的各种事件，其思维受寻找客观事实支配。，其思维受寻找客观事实支配。2、内倾者往往是根据个人的价值观和标准来评、内倾者往往是根据个人的价值观和标准来评判外部世界的，其思维受个人对事物的理解和看法判外部世界的，其思维受个人对事物的理解和看法影响的。影响的。（二）内倾和外倾与学习的关系（二）内倾和外倾与学习的关系 1、13岁以上儿童中，在学术方面，内倾明显优岁以上儿童中，在学术方面，内倾明显优于外倾于外倾 2、在小学里，外倾者的成绩比内倾者要好。内、在小学里，外倾者的成绩比内倾者要好。内倾的男孩和外倾的女孩在学习上往往比较成功。倾的男孩和外倾的女孩在学习上往往比较成功。
