1、教学目标的编写教学目标教学目标体系体系课程教学目标课程教学目标单元教学目标单元教学目标课时教学目标课时教学目标教学目标教学目标:是指教学中学生通过教学活动是指教学中学生通过教学活动后要达到的预期的后要达到的预期的学习结果与标准学习结果与标准。项项 目目教教 学学 目目 的的教教 学学 目目 标标主主 体体 以教师为主体，着眼于教以教师为主体，着眼于教师讲授的愿望，反映教师对教师讲授的愿望，反映教师对教学活动的希望。学活动的希望。以学生为主体，着眼于学生的学习结以学生为主体，着眼于学生的学习结果，是对学生学习行为结果的一种规定。果，是对学生学习行为结果的一种规定。可测量性可测量性 描述语句比较抽
2、象、笼统，描述语句比较抽象、笼统，教学目的是否达到，不易测量教学目的是否达到，不易测量 用行为动词表达，具体、明确，可操用行为动词表达，具体、明确，可操作性强。教学目标是否达到，易于检测。作性强。教学目标是否达到，易于检测。作用对象作用对象 对教师的对教师的“教教”有直接指有直接指向作用，有利于教师作用的发向作用，有利于教师作用的发挥。挥。对对“教教”与与“学学”都有直接的指向作都有直接的指向作用，能使教和学目标一致，既有利于发挥用，能使教和学目标一致，既有利于发挥教师的主导作用，也有利于发挥学生的主教师的主导作用，也有利于发挥学生的主体作用，把教和学两方面的积极性统一起体作用，把教和学两方面
3、的积极性统一起来。来。结构层次结构层次 教学目的往往是孤立的，教学目的往往是孤立的，单一的结构，缺乏明确的层次单一的结构，缺乏明确的层次序列，因而课堂教学的深度和序列，因而课堂教学的深度和广度的确定，只能取决于教师广度的确定，只能取决于教师本人的业务素质，带有较大的本人的业务素质，带有较大的主观随意性。主观随意性。教学目标由一系列不同层次的子目标教学目标由一系列不同层次的子目标组成。不但规定了教学活动应当达到的最组成。不但规定了教学活动应当达到的最终结果，而且提出了达到最终结果的程序，终结果，而且提出了达到最终结果的程序，因而对教学活动的深度和广度有明确具体因而对教学活动的深度和广度有明确具体
4、的指导作用。的指导作用。教学目的与教学目标不同之处对照教学目的与教学目标不同之处对照教学目标的作用教学目标的作用导教导教学生的基础要求学生的基础要求导学导学导测量导测量交流功能交流功能范围范围内容内容教学方法教学方法重点重点难点难点教学目标分类教学目标分类：特定和知识、处理特殊问题的方法或途径的知识、一般或抽象的知识。主要是记忆。领会：指能把握材料领会：指能把握材料的意义。可以借助三的意义。可以借助三种方式来表明对知识种方式来表明对知识的领会。的领会。1、转换：、转换：用与原先表达方式不用与原先表达方式不同的方式来表达自己同的方式来表达自己的思想；的思想；2、解释：、解释：即对项信息加以说明即
5、对项信息加以说明或概述；或概述；3、推断。、推断。：为：为下定义、列举、写出、说出下定义、列举、写出、说出名称、复述、名称、复述、排列、背诵、辨认、回忆、描述、标明、指明等。排列、背诵、辨认、回忆、描述、标明、指明等。：分类、叙述、解释、鉴别、选择、转换、区别、：分类、叙述、解释、鉴别、选择、转换、区别、举例说明、归纳、猜测举例说明、归纳、猜测：运用、计算、示范、改变、阐述、解释、说明、：运用、计算、示范、改变、阐述、解释、说明、修改、订计划、制定修改、订计划、制定方案、解答方案、解答：分析、对照、比较、图示、区别、检查、指出、：分析、对照、比较、图示、区别、检查、指出、评析评析：编写、写作、
6、创造、设计、提出、组织、计划、：编写、写作、创造、设计、提出、组织、计划、归纳、总结归纳、总结：鉴别、评定、比较、判断、总结、证明、说：鉴别、评定、比较、判断、总结、证明、说出出价值价值：听讲、知道、看出、注意、选择、：听讲、知道、看出、注意、选择、接受、赞同、容忍接受、赞同、容忍：陈述、回答、完成、选择、列举、遵守、：陈述、回答、完成、选择、列举、遵守、记录、听从、称赞、欢呼、表现、帮助记录、听从、称赞、欢呼、表现、帮助：接受、承认、参加、完成、决定、影响、：接受、承认、参加、完成、决定、影响、支持、辩论、判别、区别、解释、评价、继续支持、辩论、判别、区别、解释、评价、继续：讨论、组织、判断
7、、使联系、确定、建立、：讨论、组织、判断、使联系、确定、建立、选择、下定义、比较、权衡、系统阐述、制定计选择、下定义、比较、权衡、系统阐述、制定计划、决定划、决定：修正、改变、接受、：修正、改变、接受、判断、拒绝、相信、继续、解决、抵制、要求、判断、拒绝、相信、继续、解决、抵制、要求、认为认为、正视、正视知识主要包括人类生存所不可或缺的核心知识主要包括人类生存所不可或缺的核心知识和学科基本知识；知识和学科基本知识；技能主要指获取、收集、处理、运用信息的技能主要指获取、收集、处理、运用信息的能力、创新精神和实践能力、终身学习的愿能力、创新精神和实践能力、终身学习的愿望和能力。望和能力。主要包括人
8、类生存所不可或缺的过程与方法。主要包括人类生存所不可或缺的过程与方法。过程过程指应答性学习环境和交往、体验。指应答性学习环境和交往、体验。方法方法包括基本的学习方式（自主学习、包括基本的学习方式（自主学习、合作学习、探究学习）和具体的学习方式合作学习、探究学习）和具体的学习方式（发现式学习、小组式学习、交往式学（发现式学习、小组式学习、交往式学习习）。）。情感不仅指学习兴趣、学习责任，更重要的是乐观的情感不仅指学习兴趣、学习责任，更重要的是乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度。生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度。价值观不仅强调价值观不仅强调，更强调个，更强调个的统一；的统一；不
9、仅强调不仅强调，更强调，更强调的的统一；统一；不仅强调不仅强调，更强调，更强调的统一，的统一，从而使学生内心确立起对真善美的价值追求以及人与自从而使学生内心确立起对真善美的价值追求以及人与自然和谐和可持续发展的理念。然和谐和可持续发展的理念。教学目标编写的步骤 钻研课程标准，分析课程内容 分析学生已有的学习状态 确定教学目标分类 列出综合性目标 陈述具体的行为目标教学目标的编写模式 教学目标是对学生学习结果的一种具体的、明确的表述，是可观察的、可测量的，所以要使用明确、具体、详细的行为术语来描述。教学目标的编写模式 “ABCD”模式A:对象对象Audience：阐明教学对象B:行为行为Beha
10、vior：说明通过学习以后，学习者应能做什么C:条件条件Condition：说明上述行为在什么条件下产生D:标准标准Degree：规定达到上述行为的最低标准例如：学生 能在1分钟之内 输入60个汉字，错误率不超过5%。A C B D通过本节课的教学，全体学生 都能够 掌握鸟纲的主要特征。C A D B 教学目标的编写模式 “ABCD”模式A:对象对象Audience：阐明教学对象B:行为行为Behavior：说明通过学习以后，学习者应能做什么C:条件条件Condition：说明上述行为在什么条件下产生D:标准标准Degree：规定达到上述行为的最低标准提供10个反应学习和非学习的例子，在校大学
11、生能够识别学习的正、反例，在10个实例中至少有8个识别正确。CABD以下是一个包含四个要素的行为目标：初中三年级的学生，对教科书上或教师提供的主动句和被动句，能改成相应的被动句和主动句，10分钟之内完成。ACCBD行为描述的基本方法：使用动宾结构短语。使用动宾结构短语。行为动词说明学习的类型，行为动词说明学习的类型，宾语则说明学习的内容。宾语则说明学习的内容。标准的表述：标准是行为完成质量可被接受标准是行为完成质量可被接受的最低程度的衡量依据。的最低程度的衡量依据。一般从行为的速度、准确性和一般从行为的速度、准确性和质量三方面来确定。质量三方面来确定。ABCD方法注意点 一、教学目标的行为主体
12、须是学习者，而不能是教师 二、教学目标须用教学活动的结果而不能用教学活动的过程或手段来描述 三、教学目标的行为动词须是具体的，而不能是抽象的 信息技术教学目标设计存在的主要问题信息技术教学目标设计存在的主要问题 1教学目标忽视对学生价值观的培养教学目标忽视对学生价值观的培养 2教学目标不明确，大而空有些教学目标套话教学目标不明确，大而空有些教学目标套话连篇，目标比较大且空。连篇，目标比较大且空。例如某教学目标为：例如某教学目标为：（1）学生进一步加强中文打字训练；）学生进一步加强中文打字训练；（2）学生初步掌握图片的插入和相关调整。）学生初步掌握图片的插入和相关调整。仔细分析，这个教学目标大、
13、空，无法检测实仔细分析，这个教学目标大、空，无法检测实际教学效果。如目标（际教学效果。如目标（1）“进一步加强进一步加强”是指是指什么？目标（什么？目标（2）“相关调整相关调整”又是指什么？又是指什么？3教学目标与教学内容混为一谈教学目标与教学内容混为一谈 教学目标是指通过对教学内容有组织、有步骤、有教学目标是指通过对教学内容有组织、有步骤、有策略地展示而达到的一种行为变化的结果，它主要策略地展示而达到的一种行为变化的结果，它主要回答回答“达到什么达到什么”的问题。但是，在现实教学中，的问题。但是，在现实教学中，教师容易将两者混为一谈。教师容易将两者混为一谈。例：例：如何安装和设置输入法；如何
14、安装和设置输入法；设置鼠标和显示；设置鼠标和显示；添加删除系统和第三方程序；添加删除系统和第三方程序；添加打印机；添加打印机；强化学生使用控制面板调整系统的意识。强化学生使用控制面板调整系统的意识。这些教学目标只是教学内容的堆积，而不是真正的这些教学目标只是教学内容的堆积，而不是真正的目标。教学目标与教学内容或教学要点混淆在一起。目标。教学目标与教学内容或教学要点混淆在一起。为了达到教学目标，教学的重点应该紧紧围为了达到教学目标，教学的重点应该紧紧围绕教学目标展开。绕教学目标展开。目标和教学重点相互脱离目标和教学重点相互脱离例如某教学目标为：了解程序的基本工作过程；例如某教学目标为：了解程序的
15、基本工作过程；了解程序的实际应用价值。了解程序的实际应用价值。教学重点：算法及其意义。教学重点：算法及其意义。技能领域：技能领域：学会申请一个免费的电子邮箱；学会申请一个免费的电子邮箱；学会用学会用web方式收发邮件的操作步骤；方式收发邮件的操作步骤；学会同时给多个人发同一电子邮件。学会同时给多个人发同一电子邮件。该教学目标存在的问题：学会是知识层面的，用于技该教学目标存在的问题：学会是知识层面的，用于技能领域不太合适，没办法检测；能领域不太合适，没办法检测；“学会学会操作步骤操作步骤”不妥，学生并不是为了学习操作步骤。不妥，学生并不是为了学习操作步骤。u可修改完善为：可修改完善为：学生能够申
16、请一免费邮箱；学生能够申请一免费邮箱；学生能够使用自己的邮箱收、发邮件；学生能够使用自己的邮箱收、发邮件；学生能够使用自己的邮箱同时给多个人发同一电子邮件。学生能够使用自己的邮箱同时给多个人发同一电子邮件。表1 三维目标和信息素养的对应关系及教学目标举例三维三维目标目标对应的对应的信息素养信息素养教学目标举例教学目标举例知识与技能能描述和举例说明信息技术基本符号、概念、特征、史实、思想、原理和规律，能执行信息技术软硬件的各项基本操作能描述对信息技术发展起重要作用的主要人物（如冯诺依曼、图灵、盖茨、王选等）的主要贡献能举例说明信息的基本特征，如载体依附性、价值性、时效性、共享性能举例说明信息获取
17、的一般过程能描述从C/S到B/S的理念变化能画出计算机网络组织结构图（服务器、客户端、互连设备等）并解释工作流程能使用扫描仪执行文本、图像信息的数字化转换操作能增加、删除、选择、修改图层能使用E-Mail发送信息能用图形表示表格数据能利用“选择操作”规律进行文字加工过程与方法能根据需要选择合适的信息技术工具和方法分析和解决问题能根据问题确定信息需求、信息来源，并选择适当的方法获取信息和表达意图能比较google和baidu搜索方法的异同，评价两者的优劣和适用场合能对表格数据进行多元化加工和分析能对图像加工的结果进行客观的分析和评价能选择适当的声音编辑工具软件（如：录音机、Goldware、Co
18、olEdit等）进行声音的录入与保存情感态度与价值观能辩证认识信息技术的社会价值和影响，能健康、安全和负责任地和使用信息技术能列举身边的例子，描述对待计算机和网络的合理态度，如对待电脑游戏的态度、对待网友的态度等能列举身边的各种信息，体验信息的丰富性和普遍性能尝试各种应用软件提供的助手，体验智能代理技术的神奇功能能体会图形化表示数据的优势能举例描述振兴民族信息产业的必要性和重要意义能举例说出健康、合法加工和交流图像信息的必要性4、小结、小结 能力的形成应有一定的过程，每个阶段都应能力的形成应有一定的过程，每个阶段都应有不同的目标。有不同的目标。教学目标不仅是给教师的，更应该是致力于教学目标不仅是给教师的，更应该是致力于学生的，应该能够引导学生完成学习任务。学生的，应该能够引导学生完成学习任务。教学反思和研讨应该建立在大家已经达成共教学反思和研讨应该建立在大家已经达成共识的基础上，清晰的教学目标是最好的基础。识的基础上，清晰的教学目标是最好的基础。因此，有必要将教学目标具体化、精确化。因此，有必要将教学目标具体化、精确化。
