1、a11 教育测量与评价的概述2004.9.13a22004年9月13日 1 1 教育测量与评价概述教育测量与评价概述n 1.1 1.1 教育测量与评价的基本概念教育测量与评价的基本概念n 1.2 1.2 教育测量与评价的发展历史教育测量与评价的发展历史n 1.3 1.3 教育测量与评价的研究对象、方法和意义教育测量与评价的研究对象、方法和意义a32004年9月13日 1.1 1.1 教育测量与评价的基本概念教育测量与评价的基本概念n一、教育测量与评价的含义一、教育测量与评价的含义n测量的含义与要素测量的含义与要素n教育测量的含义与特点教育测量的含义与特点n教育评价的概念教育评价的概念a4200
2、4年9月13日 1.1 1.1 教育测量与评价的基本概念教育测量与评价的基本概念n一、教育测量与评价的含义一、教育测量与评价的含义1 测量的含义与要素：测量的含义与要素：测量即：测量即：n根据某些根据某些法则与程序法则与程序n用用数字数字n对事物对事物在量上在量上的的规定性规定性n予以予以确定和描述的确定和描述的活动活动a52004年9月13日测量的要素测量的要素n测量的三要素（参照点、单位、量具）测量的三要素（参照点、单位、量具）参照点：为测定事物的量，事先确定的参照点：为测定事物的量，事先确定的计量起点计量起点n绝对零点：计量起点在内容丝毫不存在一点量绝对零点：计量起点在内容丝毫不存在一点
3、量n相对零点：共同约定的零点作为测量的起点（不存在倍数关系）相对零点：共同约定的零点作为测量的起点（不存在倍数关系）单位：实施测量必须有统一的单位单位：实施测量必须有统一的单位n具有明确的意义，即：大家对同一个单位的理解一致具有明确的意义，即：大家对同一个单位的理解一致n测量过程中单位测量过程中单位“距离距离”的不变性，即：单位的实际价值处处相同的不变性，即：单位的实际价值处处相同量具：测量工具量具：测量工具n具有准确性具有准确性n具备操作的简约性具备操作的简约性n教育测量工具：试卷教育测量工具：试卷 测试题测试题 重视命题的研究重视命题的研究n量表：根据测量目的所设计的测试项目和赋值规则量表
4、：根据测量目的所设计的测试项目和赋值规则 a62004年9月13日一、教育测量与评价的含义一、教育测量与评价的含义n2 教育测量的含义与特点：教育测量的含义与特点：教育测量即：教育测量即：n针对学校教育影响下学生各个方面的发展针对学校教育影响下学生各个方面的发展n侧重从侧重从量的规定性上量的规定性上n予以确定和描述予以确定和描述的过程的过程特点：特点：n间接性和推断性间接性和推断性n测量对象的模糊性和测量误差的不可避免性测量对象的模糊性和测量误差的不可避免性n量表的多样性，结果具有相对抽象性量表的多样性，结果具有相对抽象性a72004年9月13日量表的类型量表的类型n测量：按照一定规则对事物的
5、属性进行量的规定，即：按照法测量：按照一定规则对事物的属性进行量的规定，即：按照法则给事物指派数字则给事物指派数字1.名称量表名称量表n类别量表，最低层次的量表，用于分类，表示事物的不同类别和性质类别量表，最低层次的量表，用于分类，表示事物的不同类别和性质用数字表示每一个研究个体：学号、准考证号用数字表示每一个研究个体：学号、准考证号用数字代表事物的类别：用数字代表事物的类别：“1”、“0”表示表示“好好”、“坏坏”2.顺序量表顺序量表n也称位次量表，根据事物的特性和设定的法则在分类的基础上确定同类客体也称位次量表，根据事物的特性和设定的法则在分类的基础上确定同类客体中各元素之间的相对顺序中各
6、元素之间的相对顺序只关心研究对象的顺序，不问津间距是否一致只关心研究对象的顺序，不问津间距是否一致合格与否、优良中差等合格与否、优良中差等3.等距量表等距量表n间距量表，在赋值时有相等的度量单位，采用相对零点，被测所对应的测量间距量表，在赋值时有相等的度量单位，采用相对零点，被测所对应的测量值由明确的距离关系值由明确的距离关系原始测验分数经过统计处理后推导出一种新的量表分数，此分数的原始测验分数经过统计处理后推导出一种新的量表分数，此分数的“零点零点”是一是一个相对零点个相对零点4.比率量表比率量表具有等距量表的一切性质，采用绝对零点。具有等距量表的一切性质，采用绝对零点。针对总体而不是样本针
7、对总体而不是样本不但能确定一个被测比另一个被测大（小）多少，而且还能得出其间的倍数关系不但能确定一个被测比另一个被测大（小）多少，而且还能得出其间的倍数关系a82004年9月13日有关量表水平的说明有关量表水平的说明n说明：说明：事物的复杂性决定测量量表的不同层次和水平事物的复杂性决定测量量表的不同层次和水平四种量表的测量水平由前往后逐渐提高，信息量不断增大，前一四种量表的测量水平由前往后逐渐提高，信息量不断增大，前一种量表的特点和功能蕴涵于后一种量表之中。（定性、定量）种量表的特点和功能蕴涵于后一种量表之中。（定性、定量）不可过分苛求测量的高层次不可过分苛求测量的高层次不能把低层次量表的数据
8、按高层次量表的意义理解或作统计处理不能把低层次量表的数据按高层次量表的意义理解或作统计处理教育测量是在顺序量表上进行的，但需要用等距量表报告分数教育测量是在顺序量表上进行的，但需要用等距量表报告分数n加强命题的研究加强命题的研究n把原始分数转换到一个有相等单位的量表上，通常转化为标准分把原始分数转换到一个有相等单位的量表上，通常转化为标准分教育测量中使用的量表：教育测量中使用的量表：n百分量表百分量表n百分等级量表百分等级量表n标准分数（标准分数（Z）量表）量表nT量表量表a92004年9月13日一、教育测量与评价的含义一、教育测量与评价的含义n3 教育评价的概念：（教育评价的概念：（P6）评
9、价泛指评价泛指n衡量、判断衡量、判断n人物或事物的人物或事物的n价值价值教育评价即：教育评价即：n根据一定的根据一定的标准（教育目标的达成与否）标准（教育目标的达成与否）n运用运用可行的方法（测量、非测量、系统收集资料信息的方法）可行的方法（测量、非测量、系统收集资料信息的方法）n对教育的对教育的要素要素、过程过程和和效果（教育计划、课程、学习结果、教效果（教育计划、课程、学习结果、教育现象、教学活动、教育目标或程序）育现象、教学活动、教育目标或程序）n进行进行价值评判的活动（为学生发展、教育决策等）价值评判的活动（为学生发展、教育决策等）a102004年9月13日一、教育测量与评价的含义一、
10、教育测量与评价的含义n4教育评价的含义：教育评价的含义：进行教育评价的基准：正确的教育价值观进行教育评价的基准：正确的教育价值观n教育价值观教育价值观 教育评价标准和制度教育评价标准和制度 教育实践活动教育实践活动n教育价值在于教育实践对社会和个体发展的积极作用教育价值在于教育实践对社会和个体发展的积极作用方法科学可行方法科学可行n决定价值判断的科学性与准确性的因素：评价观、评价方法决定价值判断的科学性与准确性的因素：评价观、评价方法n评价方法：评价指标体系与评价标准的确定、信息的收集与处理、评价方法：评价指标体系与评价标准的确定、信息的收集与处理、评价的组织与实施评价的组织与实施评价对象的拓
11、宽评价对象的拓宽n以往：学生的学业成就以往：学生的学业成就n目前：包括教育活动各个要素的方方面面，目前：包括教育活动各个要素的方方面面，从教育背景、投入、过程、效果等各方面的人和物从教育背景、投入、过程、效果等各方面的人和物各有关的活动与现象各有关的活动与现象a112004年9月13日 1.1 1.1 教育测量与评价的基本概念教育测量与评价的基本概念n二、教育评价相关概念辨析二、教育评价相关概念辨析1 教育测量与教育评价教育测量与教育评价n教育测量：根据一定的理论、规则，运用一定的测量工具对教育教育测量：根据一定的理论、规则，运用一定的测量工具对教育现象进行数量化描述的过程现象进行数量化描述的
12、过程n教育测量为教育评价提供客观的数据信息，是教育评价的基础教育测量为教育评价提供客观的数据信息，是教育评价的基础n二者区别：二者区别：测量测量：对事物数量特征的获得，强调数量化的方法与结果；：对事物数量特征的获得，强调数量化的方法与结果；评价评价：对教育现象客体的价值进行判断，强调定性与定量相结合的方法对教育现象客体的价值进行判断，强调定性与定量相结合的方法测量测量：客观性；：客观性；评价评价：客观性与主观性的两种属性：客观性与主观性的两种属性测量测量：任务是对事物的量的认识；：任务是对事物的量的认识；评价评价：认识活动，人的意识对实：认识活动，人的意识对实践活动及其结果的综合反映践活动及其
13、结果的综合反映a122004年9月13日 1.1 1.1 教育测量与评价的基本概念教育测量与评价的基本概念n二、与教育评价相关联的概念二、与教育评价相关联的概念2 教育评估与教育评价教育评估与教育评价n相近的概念，很多场合下可通用相近的概念，很多场合下可通用n区别：区别：评估有估价的含义，模糊粗略；评价相对是较为精确的价值判评估有估价的含义，模糊粗略；评价相对是较为精确的价值判断断评估多用于群体或单位的状态及效果的估价，评价则既有对群评估多用于群体或单位的状态及效果的估价，评价则既有对群体和单位的价值判断，又有对个人的判断体和单位的价值判断，又有对个人的判断a132004年9月13日 1.1
14、1.1 教育测量与评价的基本概念教育测量与评价的基本概念n二、与教育评价相关联的概念二、与教育评价相关联的概念3 教育统计与教育评价教育统计与教育评价n教育统计学：将数理统计学的理论和方法运用于教育领域，从数教育统计学：将数理统计学的理论和方法运用于教育领域，从数量的角度研究教育现象的数量特征及其关系的一门应用学科。量的角度研究教育现象的数量特征及其关系的一门应用学科。通过数据的分析和处理通过数据的分析和处理准确地掌握教育的状况、规律准确地掌握教育的状况、规律为方针、政策、方案的制订提供科学依据为方针、政策、方案的制订提供科学依据是开展教育科学研究、检查教育效率、探索教育规律的工具是开展教育科
15、学研究、检查教育效率、探索教育规律的工具n教育评价中获得的大量评价信息要靠教育统计提供的方法进行处教育评价中获得的大量评价信息要靠教育统计提供的方法进行处理理n二者的关系：二者的关系：教育统计为教育评价提供数据处理的工具，也为评价结果的质量提教育统计为教育评价提供数据处理的工具，也为评价结果的质量提供保证供保证a142004年9月13日 1.1 1.1 教育测量与评价的基本概念教育测量与评价的基本概念n二、与教育评价相关联的概念二、与教育评价相关联的概念4传统教育科学研究与教育评价研究传统教育科学研究与教育评价研究n目的：目的：评价研究的目的：为作出合理的价值判断提供支持评价研究的目的：为作出
16、合理的价值判断提供支持传统教育研究的目的：检验假设传统教育研究的目的：检验假设n结果：结果：传统的教育研究：广义的知识增长传统的教育研究：广义的知识增长评价研究：为决策提供资料评价研究：为决策提供资料n制约：制约：传统的教育研究：目标较少受时间和背景的制约，企图揭示传统的教育研究：目标较少受时间和背景的制约，企图揭示更广泛应用的原理更广泛应用的原理评价研究：在某确定的背景中的一个特定的计划和项目，较评价研究：在某确定的背景中的一个特定的计划和项目，较少注意成果的推广少注意成果的推广a152004年9月13日 1.2 1.2 教育测量与评价的发展历史教育测量与评价的发展历史n一、中国教育评价的发
17、展脉络一、中国教育评价的发展脉络1中国中国古典教育评价萌生期（古典教育评价萌生期（606年以前）年以前）n先秦至魏晋南北朝时期，选士测评活动先秦至魏晋南北朝时期，选士测评活动西周、春秋：选士制（德行与道艺）西周、春秋：选士制（德行与道艺）两汉：察举制（最早的试题；对策、射策；太学博士官）两汉：察举制（最早的试题；对策、射策；太学博士官）魏晋南北朝：九品中正制（曹操创建，上上、上中、上下魏晋南北朝：九品中正制（曹操创建，上上、上中、上下）2 科举时期（科举时期（606年年1905年）年）n隋唐以来至清末，科举考试为主要手段隋唐以来至清末，科举考试为主要手段n以封建礼教为基本标准，对个人学识德能进
18、行测评判断以封建礼教为基本标准，对个人学识德能进行测评判断a162004年9月13日 1.2 1.2 教育测量与评价的发展历史教育测量与评价的发展历史n一、中国教育评价的发展脉络一、中国教育评价的发展脉络3 近代教育评价活动期（近代教育评价活动期（1905年年1949年）年）n与教育测量相结合，呈现了多种体制的多元化格局与教育测量相结合，呈现了多种体制的多元化格局翻译、引进国外的测验量表（比纳智力测验量表等）翻译、引进国外的测验量表（比纳智力测验量表等）自编各种测验（俞子夷的小学毛笔书法量表）自编各种测验（俞子夷的小学毛笔书法量表）建立研究组织，开设测量课程（建立研究组织，开设测量课程（193
19、1年建立中国测量学会；年建立中国测量学会；廖世承、陈鹤琴在南京高师开设测验课程）廖世承、陈鹤琴在南京高师开设测验课程）理论研究取得进展（理论研究取得进展（1932年年测验测验创刊，创刊，40年代前的年代前的20多部专著）多部专著）4 现代教育评价发展期（现代教育评价发展期（1949年之后，特别自年之后，特别自1978年以来）年以来）a172004年9月13日 1.2 1.2 教育测量与评价的发展历史教育测量与评价的发展历史n二、西方教育评价的发展二、西方教育评价的发展1前系统评价阶段（学校出现前系统评价阶段（学校出现20世纪世纪30年代年代以前）以前）n（1）以考试和测验为主）以考试和测验为主
20、前期：口试法和面试法前期：口试法和面试法后期：加入笔试法后期：加入笔试法n（2）以教育测量为主）以教育测量为主成绩评定的客观标准问题未能解决成绩评定的客观标准问题未能解决教育测量的先驱教育测量的先驱莱斯，拼字测验莱斯，拼字测验教育测量的代表人物教育测量的代表人物桑代克，桑代克，1904年的年的心里与社会测心里与社会测量学导论量学导论a182004年9月13日 1.2 1.2 教育测量与评价的发展历史教育测量与评价的发展历史n二、西方教育评价的发展二、西方教育评价的发展2系统评价阶段系统评价阶段n（1）过渡期（）过渡期（20世纪世纪30年代年代40年代初）年代初）“八年研究八年研究”：1933年
21、，泰勒主持，为期八年的课程与评价研究年，泰勒主持，为期八年的课程与评价研究 解决经济危机后学生需要与学校课程间的尖锐冲突解决经济危机后学生需要与学校课程间的尖锐冲突 1940年，提出年，提出“教育评价的较为完整的指导思想和方法教育评价的较为完整的指导思想和方法”n（2）评价理论深入发展时期）评价理论深入发展时期20世纪世纪40年代开始至今：教育评价理论进入深化发展阶段年代开始至今：教育评价理论进入深化发展阶段40年代年代50年代末，基本可称为年代末，基本可称为“泰勒时期泰勒时期”，采用，采用“泰勒模式泰勒模式”教育评价就是衡量教育目标的实际达到程度，目标是评价的中心教育评价就是衡量教育目标的实
22、际达到程度，目标是评价的中心和依据和依据 布鲁姆等人，布鲁姆等人，48年起，于年起，于56年建立了认知领域教育目标分类学年建立了认知领域教育目标分类学50年代，新的评价模式和理论不断提出、发展、改进。年代，新的评价模式和理论不断提出、发展、改进。各类研究机构、评价组织和专业性杂志不断涌现各类研究机构、评价组织和专业性杂志不断涌现a192004年9月13日 1.2 1.2 教育测量与评价的发展历史教育测量与评价的发展历史n三、现代教育评价的发展趋势三、现代教育评价的发展趋势1评价方法从相对评价转向绝对评价，并使二者结合评价方法从相对评价转向绝对评价，并使二者结合n绝对评价：对学生达到目标程度的了
23、解绝对评价：对学生达到目标程度的了解2 重视教育目标研究重视教育目标研究3 新的研究方法的引入新的研究方法的引入n客观化的追求：定性客观化的追求：定性 定量定量n 定量与定性相结合、实证与人文相结合，引入新的科学研究方法定量与定性相结合、实证与人文相结合，引入新的科学研究方法4 重视发展性教育评价理念和被评者的参与重视发展性教育评价理念和被评者的参与5 重视元评价重视元评价6 重视评价结果的全面解释和慎重处理重视评价结果的全面解释和慎重处理7 重结果向重过程评价和结果评价相统一，从重鉴定功能重结果向重过程评价和结果评价相统一，从重鉴定功能转到重改进功能的发挥转到重改进功能的发挥a202004年
24、9月13日 1.3 1.3 教育测量与评价的研究对象、方法与意义教育测量与评价的研究对象、方法与意义n一、教育测量与评价的研究对象一、教育测量与评价的研究对象1教育活动中的核心对象教育活动中的核心对象n每个学生（教育评价最重要的对象）每个学生（教育评价最重要的对象）2教育活动教育活动n教学的评价、学校例行活动的评价、班会及学生会活动的评价教学的评价、学校例行活动的评价、班会及学生会活动的评价3 直接规定教育活动内容、方式的直接规定教育活动内容、方式的n教学计划、教师教学计划、教师4 潜在影响每个学生成长发展的学校的社会文化背景潜在影响每个学生成长发展的学校的社会文化背景n学生集体、包括教师在内
25、的班级、教师集体、学校的整体状况学生集体、包括教师在内的班级、教师集体、学校的整体状况5 学校物质的社会的环境条件学校物质的社会的环境条件n基本设施、校址及校舍、周围的社会环境基本设施、校址及校舍、周围的社会环境6 以学校为构成要素的范围更广的教育体制以学校为构成要素的范围更广的教育体制n教育行政体制、学校教育在整个社会中的地位和职能教育行政体制、学校教育在整个社会中的地位和职能a212004年9月13日 1.3 1.3 教育测量与评价的研究对象、方法与意义教育测量与评价的研究对象、方法与意义n二、教育测量与评价的研究方法二、教育测量与评价的研究方法一般研究一般研究方法方法哲学方法哲学方法专门
26、专门研究方研究方法法编制测量、评价工具的方法编制测量、评价工具的方法组织实施的方法组织实施的方法资料收集、加工处理的方法资料收集、加工处理的方法1234a222004年9月13日 1.3 1.3 教育测量与评价的研究对象、方法与意义教育测量与评价的研究对象、方法与意义n三、教育测量与评价的意义三、教育测量与评价的意义n测量测量与评价与评价n基本基本理论研理论研究究n发展发展研究研究国际教育评估协会国际教育评估协会（International Association for Educational Assessment，简称，简称IAEA）国际教育成就评价协会国际教育成就评价协会（International Association for theEvaluation of Educational Assessment，简称简称IEA）教师发展与成长教师发展与成长英语口语课堂的评价英语口语课堂的评价 深圳南山实验学校深圳南山实验学校a232004年9月13日讨论讨论n1.教育测量与评价在教育中有何重要作用？教育测量与评价在教育中有何重要作用？n2.为什么说考试的量表水平通常是顺序量表？为什么说考试的量表水平通常是顺序量表？n3.基础教育课程改革对考试评价制度改革提基础教育课程改革对考试评价制度改革提出了哪些要求？出了哪些要求？
