1、新课程与课堂新课程与课堂教学改革教学改革一、关注学生全面、和谐的发展关注学生全面、和谐的发展二、关注学生学习方式的转变二、关注学生学习方式的转变三、关注课堂和谐愉悦的学习氛围三、关注课堂和谐愉悦的学习氛围四、关注学生个性品质的塑造四、关注学生个性品质的塑造五、关注学生创新能力的培养五、关注学生创新能力的培养六、关注民主合作的教学关系六、关注民主合作的教学关系一、关注学生全面、和谐的发展一、关注学生全面、和谐的发展 基础教育课程改革纲要基础教育课程改革纲要指出：指出：“改变课改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本
2、技能的过程的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。”课程的功能：课程的功能：从单纯注重传授知识转变为引导学生学会学从单纯注重传授知识转变为引导学生学会学习，学会生存，学会做人。习，学会生存，学会做人。学生学习学生学习掌握生存的常识和技能，掌握生存的常识和技能，以便独立地面对世界；以便独立地面对世界；学生学习学生学习遵从生活的律则与规范，遵从生活的律则与规范，以便和谐地与人相处；以便和谐地与人相处；学生学习学生学习探索生命的价值与意义，探索生命的价值与意义，以便有尊严地立于天地之间。以便有尊严地立于天地之间。从从“
3、人人”是自然的、社会的、精神是自然的、社会的、精神的存在三个层面来解读：的存在三个层面来解读：传统的教学目标：传统的教学目标：过于强调知识的传授过于强调知识的传授.建立在对学生片面认识的基础上：建立在对学生片面认识的基础上：只作为接受主体的积极性、只作为接受主体的积极性、主动性主动性;没有作为形成性主体的独立性、没有作为形成性主体的独立性、创造性。创造性。现代的教学目标：现代的教学目标：强调培养创新型的人才强调培养创新型的人才 “全人全人”理性、感性、灵性理性、感性、灵性 认知领域、情意领域、技能领域认知领域、情意领域、技能领域 认知掌握目标、技能达成目标、认知掌握目标、技能达成目标、心理发展
4、目标心理发展目标 新研制的课程标准：新研制的课程标准：“知识与技能，知识与技能，过程与方法，过程与方法，情感、态度、价值观情感、态度、价值观”三个方面全面体现课程功能。三个方面全面体现课程功能。首先，要强调学生终身发展必备的基础知识首先，要强调学生终身发展必备的基础知识和基本技能的学习。同时应重新界定新时期基础和基本技能的学习。同时应重新界定新时期基础知识和基本技能的概念。知识和基本技能的概念。听、说、读、写、算的基础；听、说、读、写、算的基础；自然科学和社会科学的基础；自然科学和社会科学的基础；艺术方面的知识和技能、技巧的基础；艺术方面的知识和技能、技巧的基础；卫生常识、简单劳动知识和技能的
5、基础；卫生常识、简单劳动知识和技能的基础；英语基本能力；英语基本能力；信息意识与能力。信息意识与能力。其次，要强调学生学习的过程和方法。其次，要强调学生学习的过程和方法。人事部中国人事科学研究院副院长，著名人才人事部中国人事科学研究院副院长，著名人才学家王通讯说过：学家王通讯说过：“学习是未来人很重要的能力，如果你不善于学习是未来人很重要的能力，如果你不善于学习，那你将被时代抛弃。学习，那你将被时代抛弃。“学习变成了生活的一部分，不是学习变成了生活的一部分，不是光工作，而是变成了安身立命之本，光工作，而是变成了安身立命之本，是生命里最重要的组成部分。未来社是生命里最重要的组成部分。未来社会发展
6、太快了，不学习，生存就要受会发展太快了，不学习，生存就要受到挑战，受到威胁，这一点不光是对到挑战，受到威胁，这一点不光是对孩子，对我们所有的人都很重要。孩子，对我们所有的人都很重要。”北师大教授康健认为：北师大教授康健认为：1、培养孩子原意学主动学的习惯；、培养孩子原意学主动学的习惯；2、养成孩子勤于独立学习的习惯；、养成孩子勤于独立学习的习惯；3、关注孩子学习的、关注孩子学习的“认真认真”的态度；的态度；4、培养孩子怎样质疑问难的习惯；、培养孩子怎样质疑问难的习惯；5、帮助孩子掌握有效的学习方法。、帮助孩子掌握有效的学习方法。培养孩子培养孩子“学会学习学会学习”的几点建议：的几点建议：第三，
7、尤为重要的是要在学习第三，尤为重要的是要在学习知识的过程中潜移默化地培养学生知识的过程中潜移默化地培养学生正确的价值观、人生观、世界观。正确的价值观、人生观、世界观。第一，良好的智力水平：第一，良好的智力水平：第二，有很强的社会责任感，能够主动同第二，有很强的社会责任感，能够主动同 情关心需要受帮助的人们；情关心需要受帮助的人们；第三，有很强的创新意识和创造欲望第三，有很强的创新意识和创造欲望。香港学生的优秀标准是：香港学生的优秀标准是：有一篇文章讲得好：“构思过度构思过度对创造是一种危害，营对创造是一种危害，营养过度对健康是一种摧残，而江河湖泊水质养过度对健康是一种摧残，而江河湖泊水质中的营
8、养过度，实际上是一种污染，智能也中的营养过度，实际上是一种污染，智能也是一样，过分地运用在不恰当的地方，就会是一样，过分地运用在不恰当的地方，就会导向灾难。导向灾难。”文中还写道：文中还写道：“在这处处讲究智能的在这处处讲究智能的世界里，该如何来识别和对待各种各样的世界里，该如何来识别和对待各种各样的人呢？人呢？我想，一个人最值得珍视的是我想，一个人最值得珍视的是 仁慈的天仁慈的天性，这远比聪明重要；如果缺乏仁慈的天性，这远比聪明重要；如果缺乏仁慈的天性，就应该通过艰苦修炼来叩击良知；如性，就应该通过艰苦修炼来叩击良知；如果连良知也叩击不出来，那就要以长期的果连良知也叩击不出来，那就要以长期的
9、教育使他至少懂得敬畏，恪守规矩；如果教育使他至少懂得敬畏，恪守规矩；如果连这也做不到，那就只能寄希望于他的愚连这也做不到，那就只能寄希望于他的愚钝和木讷了；如果他居然颇具智能又很有钝和木讷了；如果他居然颇具智能又很有决断，那就需要警觉，因为这样的人时时决断，那就需要警觉，因为这样的人时时进入一种可怖的梦魇，并把这种梦魇带给进入一种可怖的梦魇，并把这种梦魇带给别人。别人。”素质教育素质教育:着眼于提高人的素养和品质的教育，着眼于提高人的素养和品质的教育，强调的是知识的内化和人的潜能的发展，强调的是知识的内化和人的潜能的发展，强调的是人的身心和谐而全面的发展。强调的是人的身心和谐而全面的发展。北师
10、大教授康健说：北师大教授康健说：“我们现在在对人的认识上还带我们现在在对人的认识上还带有大量的工具主义意识，把人的工具有大量的工具主义意识，把人的工具主义的价值看得很重。我们今天的教主义的价值看得很重。我们今天的教育不仅仅是社会发展的需要，而同时育不仅仅是社会发展的需要，而同时也是学生发展的需要。整个世界越来也是学生发展的需要。整个世界越来越把人的健康、人的人格的完善、人越把人的健康、人的人格的完善、人的素质发展看成是社会进步的一个标的素质发展看成是社会进步的一个标志。志。”二、关注学生学习方式的转变二、关注学生学习方式的转变 基础教育课程改革纲要基础教育课程改革纲要指出：指出：“改变课改变课
11、程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤与动的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤与动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。作的能力。德国教育家第斯多惠说过：德国教育家第斯多惠说过：“一个人要不主动学会些什么，他就一一个人要不主动学会些什么，他就一无所获，不堪造就，无所获，不堪造就，。人们可以提供一。人们可以提供一个物体或其它什么东西，但是人却不能提供个物体或其它什么东西，但
12、是人却不能提供智力。人必须主动掌握、占有和加工智力。智力。人必须主动掌握、占有和加工智力。”教育部基础教育司调查组的调查结果表教育部基础教育司调查组的调查结果表明，我国义务教育目前的教与学的方式，以明，我国义务教育目前的教与学的方式，以被动接受式为主要特征。具体表现为：被动接受式为主要特征。具体表现为：1教学以教师的讲授为主，很少让学教学以教师的讲授为主，很少让学生通过自己的活动与实践来获取知识，得到生通过自己的活动与实践来获取知识，得到发展。发展。对课堂教学形式的调查表明：对课堂教学形式的调查表明：学生很少有以查阅资料、集体讨论为主的活学生很少有以查阅资料、集体讨论为主的活动。初中学生反映没
13、有或很少经历这种学习方式动。初中学生反映没有或很少经历这种学习方式的人数比小学生还多些（见表的人数比小学生还多些（见表1）。）。从不 很少 经常 小学 43 36 20 初二 56 34 10表表1 学生自主性学习方式使用频度（学生自主性学习方式使用频度（%）只有只有4%的教师认为上述方法有道理而且自的教师认为上述方法有道理而且自己时常这样做。己时常这样做。62%的教师认为这种方法虽有道理，但教学的教师认为这种方法虽有道理，但教学大纲、教材、应试制度等不具备这种条件。大纲、教材、应试制度等不具备这种条件。另有另有30%左右的教师认为左右的教师认为“教学是在有限的教学是在有限的时间内学更多的知识
14、时间内学更多的知识”“”“不值得这样做不值得这样做”或或“对对中、低年级不合适中、低年级不合适”，甚至认为，甚至认为“浪费时间浪费时间”。对教师的调查显示对教师的调查显示:对课外作业形式的调查表明：对课外作业形式的调查表明：教师经常布置的作业多是书面习题与阅读教教师经常布置的作业多是书面习题与阅读教科书，而很少布置诸如观察、制作、实验、读课科书，而很少布置诸如观察、制作、实验、读课外书、社会调查这一类的实践性作业（见图外书、社会调查这一类的实践性作业（见图1）。）。0%20%40%60%80%第一季度书面知识读课本实践性作业 一位社会人士在问卷的开放答题部分也呼吁一位社会人士在问卷的开放答题部
15、分也呼吁道：道：“要纠正要纠正填鸭式填鸭式满堂灌满堂灌的教学方法，的教学方法，要精讲多练。有条件的学校应多采用电化教学手要精讲多练。有条件的学校应多采用电化教学手段，进行形象化教学段，进行形象化教学。”个案调查：个案调查：一位农村初二年级的男生在自己的调查问卷一位农村初二年级的男生在自己的调查问卷上用大字赫然写着：上用大字赫然写着：“（老师上课）按照参考书（老师上课）按照参考书读，讨厌；上课说话啰里啰嗦，烦！烦！烦！读，讨厌；上课说话啰里啰嗦，烦！烦！烦！”问：问：“你上课时一直在看连环画你上课时一直在看连环画,不怕老师看到你？不怕老师看到你？”答：答：“老师看到也不管。老师看到也不管。”问：
16、问：“你不喜欢这门课？你不喜欢这门课？”答：答：“不喜欢。不喜欢。”问：问：“为什么不喜欢？为什么不喜欢？”答：答：“老师讲的不好，太平淡了，没意思老师讲的不好，太平淡了，没意思一点一点 活力也没有。考试的时候把老师要求背的东活力也没有。考试的时候把老师要求背的东 西背下来就行了，不用仔细听课。西背下来就行了，不用仔细听课。”调查人员访谈其中的一名调查人员访谈其中的一名“差生差生”时：时：2、学生很少有根据自己的理解发、学生很少有根据自己的理解发表看法与意见的机会，课堂教学在一定表看法与意见的机会，课堂教学在一定程度上存在着程度上存在着“以课堂为中心、以教师以课堂为中心、以教师为中心和以课本为
17、中心为中心和以课本为中心”的情况，忽视的情况，忽视学生创新精神和实践能力的培养。学生创新精神和实践能力的培养。45%的小学生和的小学生和57%的初中生回答的初中生回答“没有没有”或或“很少有很少有”。一半左右的学生对课上没有把握答对的题目一半左右的学生对课上没有把握答对的题目选择选择“想答，但担心答错想答，但担心答错”。“根本不想回答根本不想回答”的学生人数随年级的升高的学生人数随年级的升高而增长。而增长。在回答在回答“课上，同学们有无发表与课上，同学们有无发表与老师不同意见和想法的机会老师不同意见和想法的机会”时：时：3、为数众多的学生还不能利用自己喜欢、为数众多的学生还不能利用自己喜欢的手
18、段来提高学习效率的手段来提高学习效率。研究人员设计了一道相关的题目：研究人员设计了一道相关的题目：在下列在下列11种学习方式中，即种学习方式中，即“背诵、实验、背诵、实验、考试、参观、听讲、看电视、作业练习、去图考试、参观、听讲、看电视、作业练习、去图书馆、读课外书、运用电脑、与朋友聊天书馆、读课外书、运用电脑、与朋友聊天”中，中，你最喜欢并认为最有效的一种学习方式是什么？你最喜欢并认为最有效的一种学习方式是什么？调查结果表明：调查结果表明：学生最喜欢的学习方式，排在前三位学生最喜欢的学习方式，排在前三位的是的是：实验（实验（25.9%）、）、用电脑（用电脑（21.2%）、）、读课外书（读课外
19、书（12.3%）；）；而学生评价最有效的学习方式则是而学生评价最有效的学习方式则是：听讲（听讲（21.9%）、）、作业练习（作业练习（18.5%）、）、实验（实验（17.0%）。）。新的学习方式：新的学习方式：自主学习、合作学习、探究性学习。自主学习、合作学习、探究性学习。“自主学习自主学习”“被动学习被动学习”、“机械学习机械学习”、“他主学习他主学习”。“合作学习合作学习”“个体学习个体学习”。“探究性学习探究性学习”“接受学习接受学习”。当学生有兴趣时，他们学得最好；当学生有兴趣时，他们学得最好；当学生的身心处于最佳状态时，他们学得最好；当学生的身心处于最佳状态时，他们学得最好；当教学内
20、容能够用多种形式来呈现时，他们学得当教学内容能够用多种形式来呈现时，他们学得最好；最好；当学生遭遇到理智的挑战时，他们学得最好；当学生遭遇到理智的挑战时，他们学得最好；当学生发现知识的个人意义时，他们学得最好；当学生发现知识的个人意义时，他们学得最好；“在何种情形下学生学得最好在何种情形下学生学得最好?”当学生能自由参与探索与创新时，他们学得当学生能自由参与探索与创新时，他们学得最好；最好；当学生被鼓舞和被信任能做重要的事情时，他当学生被鼓舞和被信任能做重要的事情时，他们学得最好；们学得最好；当学生有更高的自我期待时，他们学得最好；当学生有更高的自我期待时，他们学得最好；当学生能够学以致用时，
21、他们学得最好；当学生能够学以致用时，他们学得最好；当学生对教师充满信任和热爱时，他们学得最当学生对教师充满信任和热爱时，他们学得最好。好。帮助学生确立能够达成的目标；帮助学生确立能够达成的目标；教学方式服务于学生的学习方式；教学方式服务于学生的学习方式；密切联系学生的生活世界；密切联系学生的生活世界；激励学生完成富有挑战性的任务；激励学生完成富有挑战性的任务；及时反馈，建造沟通的桥梁；及时反馈，建造沟通的桥梁；教师的教学采用如下策略，将有教师的教学采用如下策略，将有助于增进教学的效果：助于增进教学的效果：不要限制学生思考的方向；不要限制学生思考的方向；帮助学生发现知识的个人意义；帮助学生发现知
22、识的个人意义；强调理解而非死记结论；强调理解而非死记结论；经常提示本课程与其它课程的关联；经常提示本课程与其它课程的关联；引导学生创设融洽和谐的学习氛围；引导学生创设融洽和谐的学习氛围；教师要勇于承认自己的缺失或错误。教师要勇于承认自己的缺失或错误。三、关注良好学习氛围的营造。三、关注良好学习氛围的营造。传统的教学：传统的教学：重理智控制，轻情感沟通，忽视重理智控制，轻情感沟通，忽视情感因素的教育价值。情感因素的教育价值。把师生情感的和谐与融洽作为把师生情感的和谐与融洽作为其执意追求的一种心理环境，着力其执意追求的一种心理环境，着力从理性与情感统一的高度来驾驭和从理性与情感统一的高度来驾驭和实
23、施教学活动实施教学活动。现代的教学：现代的教学：师生之间的关系演化为：师生之间的关系演化为：“你不想学，我要你学你不想学，我要你学”“你不会学，我教你学你不会学，我教你学”只考虑到知识本身的：只考虑到知识本身的：“可接受性可接受性”和和“应接受性应接受性”，不愿重视甚至完全忽视学生是否：不愿重视甚至完全忽视学生是否：“乐于接受乐于接受”和和“能够接受能够接受”。“乐学乐学”“苦学苦学”刻苦地学刻苦地学 痛苦地学痛苦地学 王东华在其王东华在其新大学人新大学人书中书中所描述的一个校园绕口令一样：所描述的一个校园绕口令一样：“不学不厌，不厌不学。边学不学不厌，不厌不学。边学边厌，边厌边学。越学越厌，
24、越厌边厌，边厌边学。越学越厌，越厌越学。学厌厌，厌学学。何时学了越学。学厌厌，厌学学。何时学了不厌，厌了不学。不厌，厌了不学。”两个成绩比较好却离家出走的学生给他们两个成绩比较好却离家出走的学生给他们的含辛茹苦、拼命工作的教师写了一封信：的含辛茹苦、拼命工作的教师写了一封信：“可敬的老师，请原谅我们不辞而别。我们知可敬的老师，请原谅我们不辞而别。我们知道你爱我们爱得很深，可是我们却恨你，你为我道你爱我们爱得很深，可是我们却恨你，你为我们升学付出了多么惨重的代价，我们了解但不能们升学付出了多么惨重的代价，我们了解但不能谅解，因为你在牺牲家庭、牺牲自己的同时，也谅解，因为你在牺牲家庭、牺牲自己的同
25、时，也牺牲了我们。在你废寝忘食地教育下，我们没有牺牲了我们。在你废寝忘食地教育下，我们没有了节假日，没有了星期天，没有了看电影看电视了节假日，没有了星期天，没有了看电影看电视、欣赏音乐的时间，同时也没有了感情，没有了、欣赏音乐的时间，同时也没有了感情，没有了个性，没有了思想，我们只是一群被你操纵的机个性，没有了思想，我们只是一群被你操纵的机器人。如果读书和牺牲是分不开的，那么我们宁器人。如果读书和牺牲是分不开的，那么我们宁可不读书。可不读书。”四、关注学生个性品质的塑造。四、关注学生个性品质的塑造。教育改革在观念上的一个重要转变就是：教育改革在观念上的一个重要转变就是：在达到基本共性目标要求的
26、前提下，在达到基本共性目标要求的前提下，要求全面发展，但不强求平均发展；要求全面发展，但不强求平均发展；要求全体提高，但不强求同步提高。要求全体提高，但不强求同步提高。个性教育：个性教育：对教育者而言是重视因材施教，对教育者而言是重视因材施教，而对学习者而言是鼓励各显神通，特而对学习者而言是鼓励各显神通，特别是要发展他们的创造性。别是要发展他们的创造性。我们应当有清醒的认识我们应当有清醒的认识:承认人的发展，承认人的发展，又抑制个性的发展，又抑制个性的发展，其结果只能是发展上的平庸。其结果只能是发展上的平庸。“我们过去强调共性较多，强调个性我们过去强调共性较多，强调个性较少，对个性凸显者往往缺
27、乏宽容。这就较少，对个性凸显者往往缺乏宽容。这就有一个转变观念的问题，我们应该用一颗有一个转变观念的问题，我们应该用一颗宽爱的心去保护孩子的个性，而不能用统宽爱的心去保护孩子的个性，而不能用统一的模式来评价孩子个性的发展。一的模式来评价孩子个性的发展。”著名人才学家王通讯认为：著名人才学家王通讯认为：一是把学生看成是一个理性、感性和灵性的一是把学生看成是一个理性、感性和灵性的“全人全人”，而不是吸收、储存知识的仓库或者，而不是吸收、储存知识的仓库或者专门应付考试的机器人。专门应付考试的机器人。注重人的个性的素质教育包括以下要点：注重人的个性的素质教育包括以下要点：二是确认二是确认“教教”是手段
28、，是手段，“学学”才是目的；才是目的；教师不是教教师不是教“教材教材”（书），而是教（书），而是教“学生学生”（人）。人）。三是教师应了解、尊重、欣赏并发挥学生三是教师应了解、尊重、欣赏并发挥学生的个性，由因材施教达到人尽其才。的个性，由因材施教达到人尽其才。四是通过各种教学设计与措施，使每位学四是通过各种教学设计与措施，使每位学生获得成功的经验，进而由先前成功的经验，生获得成功的经验，进而由先前成功的经验，助长学生以后不断获得成功。助长学生以后不断获得成功。五、关注学生创新能力的培养。五、关注学生创新能力的培养。创新不仅指为整个社会、整个人类文明带创新不仅指为整个社会、整个人类文明带来变革的
29、新质因素的产出，也包括对于自我具来变革的新质因素的产出，也包括对于自我具有生命质量的发现和开拓。有生命质量的发现和开拓。马斯洛将前者称为马斯洛将前者称为“特殊才能的创造性特殊才能的创造性”，后者称为后者称为“自我实现的创造性自我实现的创造性”。创新教育应该关注：个人生命质量的提升，创新教育应该关注：个人生命质量的提升，学生自由全面的发展。学生自由全面的发展。五年级的孩子回答了以下三个问题。五年级的孩子回答了以下三个问题。一是针对下文回答问题：一是针对下文回答问题：“文尔内不愿服从文尔内不愿服从新主人的指令，变得焦躁不安，老是挣脱链子，新主人的指令，变得焦躁不安，老是挣脱链子，跑到斯达罗被打死的
30、地方哀鸣不止。跑到斯达罗被打死的地方哀鸣不止。”（注：文（注：文尔内是只义犬，斯达罗是它的老主人）。尔内是只义犬，斯达罗是它的老主人）。问题是问题是“文尔内为什么会这样？文尔内为什么会这样？”孩子回答：孩子回答：“因为文尔内对斯达罗有深厚的因为文尔内对斯达罗有深厚的感情。感情。”标准答案是标准答案是“因为文尔内对斯达罗依恋而忠因为文尔内对斯达罗依恋而忠贞贞”。中国教育报中国教育报2000、8、22的一篇文章题的一篇文章题为为是孩子的困惑还是教育的陈旧是孩子的困惑还是教育的陈旧 二是在下句中填写适当的关联词：二是在下句中填写适当的关联词：“（）天）天气很冷，爷爷（气很冷，爷爷（）要坚持锻炼。）要
31、坚持锻炼。”孩子填了孩子填了“尽管尽管还还”，标准答案是标准答案是“即使即使也也”。三是读一篇描写公共汽车售票员李素丽先进三是读一篇描写公共汽车售票员李素丽先进事迹的短文，题为事迹的短文，题为一切为乘客着想一切为乘客着想，回答这，回答这篇短文歌颂了什么。篇短文歌颂了什么。孩子答：孩子答：“歌颂了李素丽一切为乘客着想的歌颂了李素丽一切为乘客着想的好品质好品质”。标准答案是：标准答案是：“歌颂了李素丽全心全意为乘歌颂了李素丽全心全意为乘客服务的好品质客服务的好品质”。“解放军叔叔日夜守卫着祖国的大门。解放军叔叔日夜守卫着祖国的大门。”孩子缩写为孩子缩写为“解放军守卫祖国大门。解放军守卫祖国大门。”
32、标准答案是标准答案是“解放军守卫大门。解放军守卫大门。”语文测试中也有类似的情况，如缩写句子：语文测试中也有类似的情况，如缩写句子：有句话说得好：有句话说得好：听来的容易忘，看到的记不住，只有动听来的容易忘，看到的记不住，只有动手做才能学得会。手做才能学得会。（1）、树立）、树立“人人平等人人平等”的思想。的思想。（2）、培养）、培养“人人善问人人善问”的习惯。的习惯。（3）、激发）、激发“人人求新人人求新”的欲望。的欲望。（4）、提供）、提供“人人动手人人动手”的机会。的机会。（5）、给予）、给予“人人成功人人成功”的机会。的机会。实施创造性教学，培养学生的创新能力，实施创造性教学，培养学生
33、的创新能力，从操作层面上看，必须做到以下几点：从操作层面上看，必须做到以下几点：“解放眼睛，敲碎有色眼镜，教大家看事实，解放眼睛，敲碎有色眼镜，教大家看事实，解放头脑，撕掉精神的裹头布，使大家想得解放头脑，撕掉精神的裹头布，使大家想得通。通。解放双手，剪去指甲，摔掉无形的手套，使解放双手，剪去指甲，摔掉无形的手套，使大家可以执行头脑的命令，动手向前开辟。大家可以执行头脑的命令，动手向前开辟。解放嘴，使大家可以享受言论自由，摆龙门解放嘴，使大家可以享受言论自由，摆龙门阵，谈天，谈心，谈出真理来。阵，谈天，谈心，谈出真理来。著名教育家陶行知对于培养著名教育家陶行知对于培养学生的创造力提出了六大解放
34、：学生的创造力提出了六大解放：解放空间，把人民与小孩从文化鸟笼里解放解放空间，把人民与小孩从文化鸟笼里解放出来，飞进大自然大社会去寻觅丰富的食粮。出来，飞进大自然大社会去寻觅丰富的食粮。解放时间，把人民与小孩从劳碌中解放出来，解放时间，把人民与小孩从劳碌中解放出来，使大家有点空闲，想想问题，谈谈国事，看看书，使大家有点空闲，想想问题，谈谈国事，看看书，干点与老百姓有益的事，还要有空玩玩，才真是干点与老百姓有益的事，还要有空玩玩，才真是有点做人的味道。有点做人的味道。六、关注民主合作的教学关系六、关注民主合作的教学关系 案例案例1：北京有一所北京有一所“芳草地小学芳草地小学”，招收中国，招收中国
35、 孩子和孩子和各国驻华使节的孩子一起上学。一语文课上，讲各国驻华使节的孩子一起上学。一语文课上，讲到到“猎狗猎狗”，老师顺便提问道：，老师顺便提问道：“谁能说说猎狗谁能说说猎狗是什么样？是什么样？”一位美国小朋友应身站起来：一位美国小朋友应身站起来：“老老师，我回答！师，我回答！”没等老师答话，他没等老师答话，他“啪啪”地一声地一声把铅笔盒扔到讲台前，接着四肢落地，把铅笔盒扔到讲台前，接着四肢落地，“汪汪汪汪”叫着连蹦带跳把它叼着爬回座位，伸着舌头喘着叫着连蹦带跳把它叼着爬回座位，伸着舌头喘着气，又气，又“汪汪汪汪”地叫了两声地叫了两声看着他惟妙惟肖看着他惟妙惟肖的精彩表演，课堂上的中外小朋友
36、都禁不住鼓起的精彩表演，课堂上的中外小朋友都禁不住鼓起掌来。课后老师问几个中国男孩子：掌来。课后老师问几个中国男孩子：“你们会表你们会表演猎狗吗？演猎狗吗？”他们的回答是他们的回答是“会，但不敢，怕大会，但不敢，怕大人说。人说。”“”“怕同学笑。怕同学笑。”“”“不好意思。不好意思。”案例案例2 2：中南海中南海“毛泽东同志的故居毛泽东同志的故居”刚开放刚开放那一年的那一年的“六一六一”，一批少先队员荣幸，一批少先队员荣幸地前往参观。当问他们参观地前往参观。当问他们参观“看到了什看到了什么么”的时候，有的孩子竟然回答：的时候，有的孩子竟然回答：“看看到前排同学的后脑勺到前排同学的后脑勺老师叫我
37、们遵老师叫我们遵守纪律排好对。守纪律排好对。”案例案例3 3：我国某少年代表团出外访问，在机场我国某少年代表团出外访问，在机场上受到东道国儿童的热烈欢迎。在行前上受到东道国儿童的热烈欢迎。在行前和飞机上背下来的一套寒暄语言说完之和飞机上背下来的一套寒暄语言说完之后，我们一些孩子竟后，我们一些孩子竟“啊，啊啊，啊”地无话地无话可说了，急得翻译都埋怨：可说了，急得翻译都埋怨：“我们的孩我们的孩子怎么除了背书，没有多少自己的话呢子怎么除了背书，没有多少自己的话呢？”有个初三的女孩考了有个初三的女孩考了97分，本以为会受到老分，本以为会受到老师表扬，谁知老师却对家长说：师表扬，谁知老师却对家长说：“你
38、女儿考了你女儿考了97分，瞎猫碰上了死耗子。分，瞎猫碰上了死耗子。”好多人都认为：孩子的优点，不夸跑不了；好多人都认为：孩子的优点，不夸跑不了；孩子的缺点，不批改不了。孩子的缺点，不批改不了。还有一个过去成绩不算太好的孩子考了还有一个过去成绩不算太好的孩子考了92分分，可回家后他告诉妈妈自己并不高兴，因为老师，可回家后他告诉妈妈自己并不高兴，因为老师批评另一个同学说：批评另一个同学说：“某某都考了某某都考了92分，你为什分，你为什么不能考好？么不能考好？”结果还是在贬低他。结果还是在贬低他。世上只有分数好，分数高的学生世上只有分数好，分数高的学生像个宝，表扬、奖赏和鼓励，幸福像个宝，表扬、奖赏
39、和鼓励，幸福享不了；享不了；世上只有分数好，分数低的学生世上只有分数好，分数低的学生像棵草，嘲笑、讽刺和打骂，幸福像棵草，嘲笑、讽刺和打骂，幸福哪里找哪里找?中差生发自内心的心声：中差生发自内心的心声：一要做到教师和学生在人格和政治上一要做到教师和学生在人格和政治上的真正平等。的真正平等。要真正实现教学民主化：要真正实现教学民主化：苏霍姆林斯基在苏霍姆林斯基在教育的艺术教育的艺术一书中说：一书中说：“课堂上一切困惑和失败的根子，在绝大多数课堂上一切困惑和失败的根子，在绝大多数场合下，都在于教师忘记了：上课这是儿童和场合下，都在于教师忘记了：上课这是儿童和教师的共同劳动，这种劳动的成功首先是由师
40、教师的共同劳动，这种劳动的成功首先是由师生间的相互关系来决定的。生间的相互关系来决定的。”三要做到教师要教育学生相互尊三要做到教师要教育学生相互尊重、相互关心和帮助，促进良好人重、相互关心和帮助，促进良好人际关系的形成。际关系的形成。二要做到教师对学生要一视同仁。二要做到教师对学生要一视同仁。著名人才学家王通讯说：著名人才学家王通讯说：“知识经济时代是合作取胜、协作竞知识经济时代是合作取胜、协作竞争的时代，是共同发展的时代如若不明争的时代，是共同发展的时代如若不明白这层道理，只顾一己之私利，那将是白这层道理，只顾一己之私利，那将是难以融入集体的孤雁，这样的人只能成难以融入集体的孤雁，这样的人只
41、能成小才而不能成大器。小才而不能成大器。”民主化的教学特别强调：民主化的教学特别强调：“以理服人以理服人”，荀子说：荀子说：“是之则受，非之则辞。是之则受，非之则辞。”民主化教学以也特别强调民主化教学以也特别强调“以爱动人以爱动人”，白居易说：白居易说：“感人心者，莫过于情感人心者，莫过于情”。热爱热爱严格严格前提前提才能才能爱得有方，爱得有度爱得有方，爱得有度否则就是溺否则就是溺爱、偏爱；爱、偏爱；严格严格热爱热爱基础基础才会才会严得有情，严得有理严得有情，严得有理否则将是野否则将是野蛮、粗鲁。蛮、粗鲁。热爱尊重与严格要求之间的关系：热爱尊重与严格要求之间的关系：“温而厉，威而不猛，恭而温而
42、厉，威而不猛，恭而安安”。孔子的形象孔子的形象：苏霍姆林斯基曾经指出：苏霍姆林斯基曾经指出：应该让我们的学生在每一应该让我们的学生在每一节课上，节课上，“享受到热烈的、沸享受到热烈的、沸腾的、多彩多姿的精神的生活腾的、多彩多姿的精神的生活”。因为因为“只有在这样的课堂上，只有在这样的课堂上，师生才是全身心投入，他们不只师生才是全身心投入，他们不只是在教和学，他们还在感受课堂是在教和学，他们还在感受课堂中生命的涌动和成长；也只有在中生命的涌动和成长；也只有在这样的课堂上，学生才能获得多这样的课堂上，学生才能获得多方面的满足和发展，教师的劳动方面的满足和发展，教师的劳动才会闪现出创造的光辉和人性的才会闪现出创造的光辉和人性的魅力。魅力。”我们追求的课堂教学的一种境界。我们追求的课堂教学的一种境界。
