1、世界各国教育比较世界各国教育比较南京师范大学教育科学学院张蓉课程简介：本课程以比较法为主要研究方法，通过专题形式，从学校教育制度、教育行政体制、教育经费、学前教育、中小学教育、高等教育、师范教育、职业技术教育、成人教育等方面，对中国、印度、日本、法国、德国、俄罗斯、英国、美国等世界主要国家的教育制度及改革动态进行比较分析，研究当代各国教育的一般规律与特殊规律，揭示教育发展的主要因素及其相互关系，探索未来教育的发展趋势。比较法运用条件：v同一性v双边性或多边性v可比性 分类：从比较的时间上：横向比较和纵向比较 从比较对象相互影响的程度上：平行比较和影响比较 从比较的范围上：区域比较和问题比较推荐
2、教材：张蓉编著：比较教育学，南京师范大学出版社2009年版。参考书目：吴文侃、杨汉清主编：比较教育学，人民教育出版社1999年版。王承绪、朱勃、顾明远主编：比较教育，人民教育出版社1999年版。冯增俊主编：当代国际教育发展，华东师范大学出版社2002年版。顾明远、孟繁华主编：国际教育新理念，海南出版社2003年版周满生主编：世界教育发展的基本特点和规律，人民教育出版社2003年版。第一章 学校教育制度比较 学校教育制度，简称学制，也称学校系统。指一个国家各级各类学校的体系。它规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的衔接和关系。第一节 现代学校教育制度的形成西方：16世纪，
3、现代意义上的学校产生19世纪末，现代意义上的学校教育制度建立 单轨制 双轨制中国19世纪60年代，新式学堂建立1902年，壬寅学制颁布1904年，癸卯学制颁布实施19121913，壬子癸丑学制颁布，标志着西方教育制度在中国基本确立。第二节 各国现行学校教育制度一、中国的学制1、学前教育2、初等教育3、普通中等教育4、中等职业技术教育5、高等教育6、师范教育7、成人教育二、日本的学制1、学前教育2、初等教育3、中等教育4、职业技术教育5、高等教育6、师范教育三、美国的学制1、学前教育2、初等教育3、中等教育4、职业技术教育5、高等教育四、法国的学制1、学前教育2、初等教育3、中等教育4、职业技术
4、教育5、高等教育五、德国的学制1、学前教育2、初等教育3、中等教育4、职业技术教育5、高等教育6、继续教育六、英国的学制1、学前教育2、初等教育3、中等教育4、继续教育5、高等教育七、俄罗斯的学制1、学前教育2、初等教育3、中等教育4、职业技术教育5、高等教育第四节 当代学制改革的趋势1、进一步完善终身教育体系2、义务教育的范围逐渐扩展，年限不断延长3、普通教育和职业教育向着综合统一的方向发展4、高等教育大众化、普及化第二章 教育行政体制比较教育行政体制是指一个国家的教育行政组织系统。它主要由教育行政组织机构的设置、各级教育行政机构的隶属关系及相互间的职权划分等构成。第一节 各国教育行政体制一
5、、各国现行教育行政体制一、中国教育部教育厅教育局教育管理委员会 二、法国国民教育部大学区省国民教育处三、美国教育部州教育委员会（负决策职能）学区 州教育厅（负执行职能）四、日本文部省都道府县教育委员会市町村教育委员会二、教育行政体制的类型根据中央和地方在教育行政权力上的分配：中央集权制：垂直的教育行政地方分权制：平行的教育行政混合制：中央和地方共同合作制第三节 教育行政体制改革的趋势v中央集权制优点：能充分发挥中央办教育的积极性，有利于统一规划全国教育事业，统一领导全国的教育改革；能集中全国力量实现教育机会均等原则；能规定统一的教育标准，有助于全面提高教育质量；能增强行政效率。弊端：地方没有自
6、主权，不利于调动地方的积极性；容易脱离当地实际；不鼓励自由实验，束缚了教师的创造性。v地方分权制优点：能充分发挥地方办教育的积极性；能因地制宜发展教育事业，适应本地区的需要；能结合本地情况进行实验，开展竞争，提高教育质量和效益。弊端：难于作全国统一规划；没有统一标准，各地区教育质量参差不齐；各地区经济条件不同，教育事业的发展不均衡；行政效率不高。趋势：1、教育行政体制的均权化2、教育行政体制的法制化3、教育行政体制的民主化4、教育行政体制的专业化第三章 学前教育比较一、各国学前教育目的国别学前教育目的美国使儿童成为一个完整的人，在身体、社会性、情感和认知等几个方面都获得成长，并使这几个方面相互
7、促进，以提高儿童的整体发展水平。俄罗斯帮助家庭对学龄前儿童进行教育，保护并增强他们的身心健康，开发其智力并纠正他们在发展中出现的缺陷，使他们作好进入小学的准备，顺利过渡到学校教育阶段。英国丰富儿童读、写、算的知识，增强儿童对周围环境的认识能力、发展儿童的创造性，促进儿童的个体和社会性的发展。法国通过对美感的启蒙，对身体的意识，对灵巧动作的掌握和对集体生活的学习，发展幼儿的语言实践能力和个性，同时还注意发现儿童在感觉、运动或智力方面的障碍并及早诊治。日本保育儿童，提供适当的环境，促进儿童的身心发展。印度使每个儿童在认知、语言、身体、社会性等方面获得全面的发展，为入小学作好准备。澳大利亚为儿童的将
8、来作准备，使儿童在社会性、情感、智力和身体等方面得到完整的发展。中国实行保育与教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美全面发展的教育，促进其身心和谐发展。各国学前教育目的的共性：各国都把实现儿童的全面发展作为学前教育的目的，以提高公民的综合素质。1、重视幼儿的身体健康和发展；2、重视幼儿智力的发展；3、重视幼儿社会性和情感的发展；4、重视幼儿入小学的准备工作。二、各国学前教育机构国别主要机构名称招收儿童的年龄学习年限主管部门 美国 幼儿园5岁幼儿1年 教育部门保育学校2岁半至5岁 3年日托中心3个月至6岁以下社会福利部门 英国 保育学校35岁教育部门托儿所25岁3年健康和社会福利部门学前游戏
9、小组5岁以下 法国 幼儿学校26岁 4年教育部门托儿所25岁 3年社会福利部门 日本 幼儿园3岁到6岁教育部门保育所从出生到6岁社会福利部门俄罗斯 托儿所2个月至3岁3年教育部门 幼儿园37岁 4年托儿所幼儿园2个月7岁6年各国学前教育机构的特点：各国学前教育机构的特点：一、各国学前教育机构的多样性一、各国学前教育机构的多样性1、行政管理体系的不同盎格鲁萨克森模式拉丁欧洲模式斯堪的那维亚模式社会主义模式2、财政来源的不同公立机构私立机构半官半民机构3、适应家长需求的不同4、反映幼儿身心发展的特点的不同二、活动性三、准备性四、不平衡性 三、各国学前教育内容三、各国学前教育内容 美国身体、认知、情
10、感、社会性、审美俄罗斯身体、认知、情感、社会性、艺术、劳动英国生理的、认知的、操作的、音乐的、自然的、社会的、游戏的法国体育、科技入门、语言交流、手工、美术、唱歌德国语言、音乐、美术、劳作、游戏日本健康、人际关系、环境、言语、表现印度巴尔瓦迪斯、日托中心：以讲民间故事和教唱歌曲为主。实验幼儿学校：言语、认知发展、身体发展中国健康、语言、社会、科学、艺术各国在学前教育内容方面的区别：制定学前教育大纲的方式不同国家通过立法程序颁布统一的教育大纲，确定教育内容国家不颁布统一的教育大纲和标准，主要由各地方或学前教育机构自己决定教育内容学前教育课程设计的指导思想不同“学习教育”思想“自由教育”思想第四章
11、 义务教育制度 现代义务教育制度是指国家权力机关通过法律形式，规定所有适龄儿童和青少年必须接受一定年限的学校教育，并要求国家、社会和家长必须予以保证的教育制度。一、义务教育的发展 目前，在二百多个国家和地区中，已经有170多个国家和地区建立起了义务教育制度。据联合国教科文组织1989年的统计：v在40个发达国家中，义务教育的平均年限为9.5年；v在159个发展中国家中，有29个国家和地区没有义务教育或规定不明确，在其余的130个国家和地区中，义务教育的平均年限为7.8年。义务教育年限国别义务教育年限起止年龄备注美国9126岁开始各州不同，多实施9年英国11516 法国10616 小学到高一 德
12、国9615 日本9615 俄罗斯9615 印度86岁开始 小学 中国9615 八国义务教育年限二、普及义务教育的主要措施教育立法师资建设经费保证三、义务教育的经费（一）教育经费筹措的比较v教育经费从属型v教育经费独立型v教育经费综合型（二）教育经费的来源比较若干国家基础教育经费政府投入和社会及私人投若干国家基础教育经费政府投入和社会及私人投入的比例（入的比例（1998年）年）政府投入社会及私人投入日本91.78.3美国90.89.2阿根廷89.410.6墨西哥86.213.8澳大利亚84.115.9中国（2002年）76.723.3（三）教育经费的负担比较（三）教育经费的负担比较各国初、中等教
13、育公共经费的负担中央政府投入为主：法国：韩国：中央政府：72%中央政府：96%省级政府：12%地方政府：4%市镇政府：16%德国：联邦政府：联邦政府：3%州政府：州政府：77%市镇政府：市镇政府：19%日本：中央：中央：29%都道府县：都道府县：35%市町村：市町村：32%印度：中央：中央：9%左右左右邦和中央直辖区：邦和中央直辖区：91%美国：联邦政府：联邦政府：8%州政府：州政府：48%地方学区：地方学区：44%地区政府投入为主当地政府投入为主丹麦：中央政府：25%地方政府：12%当地政府：63%挪威：中央政府：40%当地政府：60%第五章第五章 中小学教育比较中小学教育比较一、各国中小学
14、教育的结构一、各国中小学教育的结构美国：多为633制，此外还有 543制和444制 英国：实行652的学制 法国：实行543的学制 日本：实行633的学制（一）小学教育结构1、小学教育的单一结构2、入学年龄与教育年限（二）中学教育结构1、中等教育的综合化2、中等教育的多样化 二、各国中小学课程（一）各国中小学课程设置（一）各国中小学课程设置法国：小学：法语、数学、历史地理、科学与技术、公民道德、艺术、体育、外语中学：法语、数学、外语、历史和地理、地球与生命科学、技术、艺术、体育、公民教育、物理与化学、经济、生物与地质、选修课美国：小学：阅读、语言技能、数学、社会研究、科学、体育与保健中学：英语
15、、社会学科、理科、外语、人文学科、卫生、体育、家政、音乐、美术、工艺英国：小学：英语、数学、科学、设计和信息技术、历史、地理、音乐、美术、体育中学：英语、数学、科学、外语、设计和信息技术、历史、地理、音乐、美术、体育日本：小学：国语、社会、算术、理科、音乐、生活、图画、体育、家庭、道德中学：国语、地理历史、数学、理科、艺术、保健体育、外语、家政、公民、信息（二）各国中小学课程改革措施一、加强基础课程二、扩大选修课程三、发展综合课程四、开设活动课程五、增设开发智力的课程六、开发校本课程加强基础课程加强国语课程 加强数学课 加强科学课 加强艺术教育课 加强外语课 加强信息技术课程 加强公民职责和生
16、活指导课 三、各国中小学教学各国中小学教学（一）教学的双边性：当代教学理论的基本走向1、合作教育理论教学是一种人际交往：教师与教师 学生与学生 人际关系 教师与学生(中心)教师与校领导 教师与家长 学校与社区 2、建构主义教学理论 “只是告诉我，我会忘记；如果演示给我看，我就会记住；如果还让我参与其中，我就会理解。”（二）各国中小学教学组织形式l班级教学l分组教学l个别教学l小队教学（三）各国中小学教学方法问题教学法 暗示教学法探究研讨教学法 发现教学法掌握学习教学法 范例教学法“纲要信号”图示教学法 情境教学法第六章 教师教育比较第一节 各国师资培养体制一、师资培养体制师范学校 师范学院 综
17、合性大学 定向型 非定向型 （封闭型）（开放型）二、各国师资培养课程普通教育课程学科专业课程教育专业课程门类比例门类比例门类比例美国英语、社会科学、人文科学、数学、外语、自然科学、保健和体育等 40%将任初等学校教师的需要修多门学科；将任中等学校教师的需要修一至两门学科 40%基础教育理论课程、教育方法与技能课程、教育实践活动20%日本人文科学、社会科学、自然科学36.6%小学师资以多学科课程为主，中学师资以分科课程为主 27%教育原理、教育心理学、儿童心理学、青年心理学、教材研究、学科教学法等 36.4%中国政治理论课、外语、体育 20%专业基础课和选修课 70%心理学、教育学、中学教材教法
18、、教育实习 10%第二节 各国师资培训模式 一、重视中小学教师的在职教育v在职教育向多次性的回归型教育发展v在职教育逐渐制度化二、中小学教师的培训模式1、高校本位模式2、专门培训机构本位模式 3、学校本位教师培训模式 4、远距离教师培训模式 第三节 世界教师教育的改革趋势 一、全面提高中小学教师的专业水平 中小学教师至少应取得学士学位中小学教师应具有专业知识中小学教师应具有专业能力中小学教师应具有专业品质二、建立以教师资格证书为主的教师任用制度 三、为教师创设良好的教学专业环境第七章 高等教育比较第一节 高等教育的发展v一、萌芽阶段：（17世纪以前）v二、形成发展阶段：（17世纪到二战前）v三
19、、大发展大改革阶段（二战以后）第二节 高等教育的结构 一、各国高等教育机构1、美国综合性大学文理学院社区学院技术学院高等专业学院2、英国古典大学近代大学新大学原多科技术学院升格的大学开放大学3、法国大学，即综合性大学大学校短期高等教育机构 4、日本第一级结构是短期大学和高等专门学校第二级结构是4年制大学，包括综合大学、多科大学和单科大学第三级结构是研究生院或大学院 二、分析比较1、层次结构 本科生教育是高等教育的主体研究生教育是本科生教育的向上延伸 高等专科教育是本科生教育的向下延伸 2、科类/专业结构 宏观科类结构 微观科类结构 单一制多科制综合制19552000年世界七大学科毕业生比例（%
20、）年份/科类教育人文社会自然工学医学农学1955158188207731691717119601521821987416216063196519818618894148128491970187199222981591104197518714323669177114431980180107239661791375319851891052466918812250199016610027775172133371995117126325961691272820001341123177814513825第三节 高等教育的目标及课程 一、高等教育的培养目标 专才观通才观二、高等教育的课程设置 1、突出专才
21、教育模式的课程结构 公共必修课学科基础课（专业基础课）专业课素质教育课2、突出通才教育模式的课程结构 普通教育课主修课选修课 复旦大学与哈佛大学物理学专业课程结构比较复旦大学物理学专业哈佛大学物理学专业课程结构课时比例课程结构课时比例综合教育课35.2%通识教育课31%文理基础课21.2%文理基础课41.4%专业教育课38.4%自由选修课27.6%任意选修课5.2各国的高校课程改革的趋向：课程设置基础化课程设置的综合化 课程设置的实践化 课程设置的选修化第四节 高等学校入学考试与招生制度一、入学考试制度1、考试的功能多功能型单一功能型2、考试内容专业知识型基础知识型 3、考试方法笔试型笔试加口试型 二、招生制度第五节 高等教育的改革趋势一、高等教育宗旨的终身化二、高等教育结构的多样化三、高等教育办学的个性化四、高等教育合作的国际化
