1、一、一、人才培养方案修订的基本思路人才培养方案修订的基本思路序号序号要点要点内容内容1人才定位人才定位高端技术技能人才高端技术技能人才 2全面发展全面发展把德育与智育、体育、美育有机结合起来，把德育与智育、体育、美育有机结合起来，寓教育于文化活动之中寓教育于文化活动之中3加强和改进公加强和改进公共基础课教学共基础课教学高等职业学校公共基础课程学时不少于总学高等职业学校公共基础课程学时不少于总学时的时的1/41/44课程内容与职课程内容与职业标准对接业标准对接把职业岗位所需要的知识、技能和职业素养把职业岗位所需要的知识、技能和职业素养融入相关专业教学中，将相关课程考试考核融入相关专业教学中，将相
2、关课程考试考核与职业技能鉴定合并进行与职业技能鉴定合并进行（一）修订依据（一）修订依据教育部关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见教育部关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见（征求意见稿）（征求意见稿）一、一、人才培养方案修订的基本思路人才培养方案修订的基本思路序号序号要点要点内容内容5加大实习加大实习实训比重实训比重要在思想政治理论课、德育课、文化课中强化实践性教学要在思想政治理论课、德育课、文化课中强化实践性教学,各级职业院校实践性教学环节的学时数原则上要达到总学各级职业院校实践性教学环节的学时数原则上要达到总学时的时的60%积极推行校内实习、创岗实习、跟岗
3、实习、顶岗实习等多种积极推行校内实习、创岗实习、跟岗实习、顶岗实习等多种实习形式顶岗实习。累计时间原则上以半年为主，可根据实实习形式顶岗实习。累计时间原则上以半年为主，可根据实际需要，集中或分阶段安排实习时间际需要，集中或分阶段安排实习时间6中高职课中高职课程衔接程衔接要统筹安排开展中高职衔接人才培养的公共基础课、专业技要统筹安排开展中高职衔接人才培养的公共基础课、专业技能课和顶岗实习。在明确各阶段教育人才培养规格的基础，能课和顶岗实习。在明确各阶段教育人才培养规格的基础，合理确定课程内容的难度、深度、广度和能力要求，推进课合理确定课程内容的难度、深度、广度和能力要求，推进课程的综合化、模块化
4、和项目化，形成对接紧密、特色鲜明、程的综合化、模块化和项目化，形成对接紧密、特色鲜明、动态调整的职业教育课程体系动态调整的职业教育课程体系7创新教学创新教学方式方法方式方法促进职业学校技能竞赛活动与日常教学工作紧密结合、良促进职业学校技能竞赛活动与日常教学工作紧密结合、良性互动性互动一、一、人才培养方案修订的基本思路人才培养方案修订的基本思路（二）修订的流程（二）修订的流程1 1、专业调研、专业调研2 2、撰写人才需求与专业调研报告（专业人才需求调研分析、撰写人才需求与专业调研报告（专业人才需求调研分析、专业现状调研、专业教学改革建议专业现状调研、专业教学改革建议 3 3、岗位与职业能力分析、
5、岗位与职业能力分析4 4、课程开发、课程开发5 5、课程体系构建、课程体系构建6 6、教育教学活动设计、教育教学活动设计7 7、专家论证、专家论证一、一、人才培养方案修订的基本思路人才培养方案修订的基本思路（三）人才培养方案的基本内容（三）人才培养方案的基本内容来源于专业调研及岗位和职业能力论证会结论专业服务的区域或产业专业服务的行业或企业主要面向岗位学生应具备的核心职业能力学生应具备的思想素质、道德素质和职业素养（一）培养目标的定位（一）培养目标的定位二、人才培养方案主要内容的内涵理解二、人才培养方案主要内容的内涵理解二、人才培养方案主要内容的内涵理解二、人才培养方案主要内容的内涵理解（一）
6、培养目标的定位（一）培养目标的定位充分体现充分体现高职教育的特征高职教育的特征：u服务面向：服务面向：区域性、行业性、基层性区域性、行业性、基层性u职业的针对性：岗位性职业的针对性：岗位性u人才特征：人才特征：技术技能技术技能人才人才（对技术与技能理解：对技术与技能理解：1.劳心与劳力劳心与劳力;2.技术型人才技术型人才“需要较多的技术理论和智力需要较多的技术理论和智力技能技能”，而技能型人才，而技能型人才“在操作技能上更熟练和更有经验在操作技能上更熟练和更有经验”;3.“技术是一种外在技术是一种外在于人的客观力量，技能则是一种内在于人的主观能力于人的客观力量，技能则是一种内在于人的主观能力”
7、）二、人才培养方案主要内容的内涵理解二、人才培养方案主要内容的内涵理解（一）培养目标的定位（一）培养目标的定位培养目标的基本格式：本专业主要面向本专业主要面向区域、服务区域、服务行业或企行业或企业、适应业、适应岗位，培养拥护党的基本路线，具岗位，培养拥护党的基本路线，具有良好的职业道德和敬业精神，具备有良好的职业道德和敬业精神，具备能力，能力，主要从事主要从事工作，德、智、体、美全面发展的高工作，德、智、体、美全面发展的高端技术技能人才。端技术技能人才。二、人才培养方案主要内容的内涵理解二、人才培养方案主要内容的内涵理解（一）培养目标的定位（一）培养目标的定位目标描述存在的问题：目标描述存在的
8、问题：u区域面向过小或过广区域面向过小或过广u行业跨度过大行业跨度过大u专门化方向没确定专门化方向没确定u不清楚有哪些岗位或岗位设置过多不清楚有哪些岗位或岗位设置过多u岗位基本能力及核心能力不明岗位基本能力及核心能力不明u文字表述不精炼文字表述不精炼二、人才培养方案主要内容的内涵理解二、人才培养方案主要内容的内涵理解人才培养模式人才培养模式：以职业为导向，以提高学生就业竞争能力为：以职业为导向，以提高学生就业竞争能力为目的，由学校和用人企业相互合作的一种教育模式。目的，由学校和用人企业相互合作的一种教育模式。学校和用人单位在教学过程中的结合学校和用人单位在教学过程中的结合 学生的学习过程和工作
9、过程的结合学生的学习过程和工作过程的结合“学学”：在校期间的基础知识、专业知识、技术、技能的学习；：在校期间的基础知识、专业知识、技术、技能的学习；人文素质的培养；企业进行的技术与实践课程学习；职业人文素质的培养；企业进行的技术与实践课程学习；职业素质的培养；素质的培养；“工工”：在企业实践期间，作为企业员工，进行实习及顶岗工：在企业实践期间，作为企业员工，进行实习及顶岗工作（包括在校仿真或真实实训车间实训）。作（包括在校仿真或真实实训车间实训）。工学工学结合结合知行知行合一合一（二）人才培养模式（二）人才培养模式模式：模式：“某种事物的标准形式或使人可以照着做的标准样式某种事物的标准形式或使
10、人可以照着做的标准样式”（现代汉语词典）（现代汉语词典）二、人才培养方案主要内容的内涵理解二、人才培养方案主要内容的内涵理解（二）人才培养模式（二）人才培养模式人才培养模式的设计与提炼？检验标准：是否能体现教学过程的实践性、开放性、：是否能体现教学过程的实践性、开放性、职业性职业性二、人才培养方案主要内容的内涵理解二、人才培养方案主要内容的内涵理解（二）人才培养模式（二）人才培养模式培养模式表述上易出现的问题培养模式表述上易出现的问题u与其它概念混淆不清：如办学模式、教学模式等与其它概念混淆不清：如办学模式、教学模式等u不具备模式特征：稳定性、综合性不具备模式特征：稳定性、综合性u通用表达式：
11、通用表达式：2.5+0.5 2+1二、人才培养方案主要内容的内涵理解二、人才培养方案主要内容的内涵理解（三）岗位与职业能力分析及课程开发（三）岗位与职业能力分析及课程开发工作任务分析工作任务分析序号序号典型工作任务典型工作任务职业能力及素质职业能力及素质1234岗位分析岗位分析职业能力分析职业能力分析核心岗位及相关岗位典型的工作任务涵盖的职业能力及素质支撑课程1122121课程开发课程开发二、人才培养方案主要内容的内涵理解二、人才培养方案主要内容的内涵理解（三）岗位与职业能力分析及课程开发（三）岗位与职业能力分析及课程开发岗位工作岗位工作：指一组具有相关性的工作任务组成的工作领域。（如机床操作
12、）工作任务工作任务：指工作过程中需要完成的具有相对独立性的任务（如数控机床维护维修）。工作任务的书写格式是“名词+动词”职业能力职业能力：指完成工作任务需要采取的操作性技能，包括动作 技能、智慧技能及职业素养 (如能对数控机床常见故障现象进行识别、判断）职业能力的书写格式是“能（或会）”二、人才培养方案主要内容的内涵理解二、人才培养方案主要内容的内涵理解（三）岗位与职业能力分析及课程开发（三）岗位与职业能力分析及课程开发课程开发的方法课程开发的方法：二、人才培养方案主要内容的内涵理解二、人才培养方案主要内容的内涵理解（三）岗位与职业能力分析及课程开发（三）岗位与职业能力分析及课程开发岗位分析存
13、在主要的问题岗位分析存在主要的问题1、分析的岗位与培养目标确定的岗位不一致；、分析的岗位与培养目标确定的岗位不一致；2、岗位、岗位工作任务、职业能力描述不清。、岗位、岗位工作任务、职业能力描述不清。课程设置存在的主要问题课程设置存在的主要问题u岗位定位与课程逻辑关系不清晰岗位定位与课程逻辑关系不清晰u与核心技能培养及职业素质培养联系不紧密与核心技能培养及职业素质培养联系不紧密u课程名称没体现工学结合（学科体系课程）课程名称没体现工学结合（学科体系课程）u混淆课程与教材混淆课程与教材u课程开设顺序课程开设顺序u课时合理性课时合理性（三）岗位与职业能力分析及课程开发（三）岗位与职业能力分析及课程开
14、发课程设置原则 为学生就业打下坚实的文化基础和专业基础为学生就业打下坚实的文化基础和专业基础根据专业培养目标，依据职业岗位所应具备的知识与能力设置课根据专业培养目标，依据职业岗位所应具备的知识与能力设置课程。以职业技术技能课程为主干，理论教学服务于技术培养，课程。以职业技术技能课程为主干，理论教学服务于技术培养，课程设置克服传统的单一、封闭模式，走出校门。程设置克服传统的单一、封闭模式，走出校门。理论知识做到少而精，特别重视见习、生产实训、顶岗实习等实理论知识做到少而精，特别重视见习、生产实训、顶岗实习等实践教学根据职业岗位的技能要求，设计各岗位实践操作技能训践教学根据职业岗位的技能要求，设计
15、各岗位实践操作技能训练，切实提高学生的岗位胜任力。练，切实提高学生的岗位胜任力。高等职教育是培养实用型人才的就业教育，理论高等职教育是培养实用型人才的就业教育，理论“够用够用”，技能，技能“实用实用”。以解决实际问题为中心。以解决实际问题为中心。针对性实践性实用性基础性二、人才培养方案主要内容的内涵理解二、人才培养方案主要内容的内涵理解二、人才培养方案主要内容的内涵理解二、人才培养方案主要内容的内涵理解二、人才培养方案主要内容的内涵理解二、人才培养方案主要内容的内涵理解（三）岗位与职业能力分析及课程开发（三）岗位与职业能力分析及课程开发课程与教材的关系课程与教材的关系二、人才培养方案主要内容的
16、内涵理解二、人才培养方案主要内容的内涵理解（四）课程体系构建（四）课程体系构建何为课程体系？一个专业所设置的课程按照一定的逻辑和一个专业所设置的课程按照一定的逻辑和功能构成的组合体。功能构成的组合体。二、人才培养方案主要内容的内涵理解二、人才培养方案主要内容的内涵理解（四）课程体系构建（四）课程体系构建课程体系模式课程体系模式:序号序号课程体系模式课程体系模式优点优点缺点缺点1能力中心课程能力中心课程模式模式 职业教育核心是综合职业能力培养隐性能力无法对应课程2工作过程导向工作过程导向课程模式课程模式 课程还原到工作过程与任务典型任务分解难度大,超出教师水平,双元制暂不能实行3模块化集群式模块
17、化集群式课程模式课程模式 文化课程、基知课程、技能课程、拓展课程模块学科体系痕迹4双证课程模式双证课程模式对接职业标准职业标准不健全,无培训包二、人才培养方案主要内容的内涵理解二、人才培养方案主要内容的内涵理解（四）课程体系构建（四）课程体系构建课程体系开发理念、思路课程体系开发理念、思路1.课程体系开发理念（以学生职业能力培养为本位，着眼学生的可持续发展，坚持知识、技能、素质统筹、岗位能力与职业能力统筹、就业导向与全面发展统筹原则，以典型工作任务为依据，校企合作共同开发的课程体系。）2.课程体系开发思路（面向 企事业单位，根据从事工作的需要，以培养学生 职业能力为重点，与企业合作，在分析典型
18、工作任务的基础上，参照行业职业资格标准，开发课程；按照通识能力培养、职业基本能力培养、职业核心能力培养、职业综合能力培养、职业拓展能力培养的能力进阶原则确立课程体系的结构；按照学生的认知规律和职业成长规律，排列课程序列，构建的课程体系，培养学生工作的职业综合能力。）二、人才培养方案主要内容的内涵理解二、人才培养方案主要内容的内涵理解（四）课程体系构建（四）课程体系构建课程体系结构框架课程体系结构框架通识能力培养通识能力培养专业核心能力培养专业核心能力培养专业基本能力培养专业基本能力培养综合职业能力培养综合职业能力培养职业拓展能力培养职业拓展能力培养二、人才培养方案主要内容的内涵理解二、人才培养
19、方案主要内容的内涵理解（四）课程体系构建（四）课程体系构建课程逻辑关系课程逻辑关系二、人才培养方案主要内容的内涵理解二、人才培养方案主要内容的内涵理解（四）课程体系构建（四）课程体系构建 课程定位课程定位 1.课程类别课程类别 2.课程类型课程类型 3.课程性质课程性质 4.课程在课程体系中的地位课程在课程体系中的地位 5.是否双证课程是否双证课程三、案例分析三、案例分析1.2014级楼宇智能化工程技术专业人才培养方案级楼宇智能化工程技术专业人才培养方案2.2014级软件开发与项目管理专业人才培养方级软件开发与项目管理专业人才培养方案案人才培养方案实施与保障描述要点人才培养方案实施与保障描述要
20、点内容内容描述要点描述要点校企合作的实施与保障校企合作的实施与保障合作的主要企业、合作方式、内容、机制等“双师型双师型”专业教学队伍专业教学队伍保障保障专兼教师数量、结构、专业带头人、负责人专业建设水平、师资能力提升措施、制度建设等实践教学的实施与保障实践教学的实施与保障实训项目开发、遴选、实训课教学规范、条件保障、制度保障等教育活动的实施与保障教育活动的实施与保障落实到项目。目标、形式、内容、组织、考核评价等教学组织与管理教学组织与管理课程教学的组织与管理：课程相关教学文件制定、教学安排、教学检查、教学评价等课程的教学设计：整体教学设计、单元教学设计 顶岗实习的组织与管理顶岗实习的组织与管理实习时间、地点、岗位、内容、指导、考核、毕业实习大纲、实习管理制度制定等教学质量保障体系教学质量保障体系教学质量管理体系、标准体系、监控体系、评价体系等
