1、黎明职业大学社会黎明职业大学社会/教育科学教育科学研究项目评审标准研究项目评审标准对申请课题的研究现状了解 什么时间、什么人在什么刊物，有什么成果；了解研究现状的时间与所申请课题的时间要基本对接 1、依据时间顺序及其代表成果完整叙述，并提出所申请课题创新点 2、依据时间顺序及其代表成果完整叙述 3、跳跃性描述或挑相关的描述，并提出所申请课题的创新点 4、简单描述，看不出课题研究现状轨迹 5、其他 这指标分析而发现问题，在梳理已有成果的过程提出疑问，或发现残缺，使之成为研究的起点；课题所要研究的是真问题或假问题，从这可看出端倪，这在于要求申请者描述完整与概括具有代表性。课题拟研究内容组织及其难易
2、度 围绕要研究什么，研究哪些及拟研究内容是否跨越多学科、资料收集难易及其所需数量 1、拟研究内容逻辑思路合理，内容扣紧论题、叙述完整，有研究难度 2、拟研究内容扣紧论题、叙述完整，研究思路清楚，研究难度一般 3、拟研究内容扣紧论题，但内容描述不完整、残缺，研究难度一般 4、拟研究内容空泛、简单，或仅列几条纲 5、拟研究内容游离论题 这指标是上个指标得以实现的落脚点，或者具体展现。内容空洞、杂乱残缺，意味着研究成果将无法产生，或失真。要让人了解研究的主要内容有哪些，是什么。难度可以从研究所涉及范围单一或组合，即单学科或跨学科；所涉面广或窄，研究信息收集所花费时间多或少、难或易。拟研究课题搜集研究
3、文献资料状况 1、列举与拟研究课题所需相关文献信息10项及以上 2、列举与拟研究课题所需相关文献信息6项至10项 3、列举与拟研究课题所需相关文献信息3项至5项 4、列举与拟研究课题所需相关文献信息3项以下 这指标是研究的最为基础的条件，不懂得或没研究信息储备或掌握，研究无法进行，或是假研究。材料材料A1：时间不完整，研究现状仅是蜻蜓点水，时间不完整，研究现状仅是蜻蜓点水，这种概括抽象简单到几乎没有内容。这种概括抽象简单到几乎没有内容。材料材料B1：不懂组织，不懂得贴近课题描述。不懂组织，不懂得贴近课题描述。材料材料A2：综述的要素基本没了。综述的要素基本没了。材料材料B2：更是简单到几乎没有
4、。更是简单到几乎没有。材料材料A3A3：时间顺序乱、述评要素不完整，提出时间顺序乱、述评要素不完整，提出创新点是交叉关系，学术不端或腐败行创新点是交叉关系，学术不端或腐败行为，就包含着买卖论文，防学术不端行为为，就包含着买卖论文，防学术不端行为机制，就包含着买卖论文机制。机制，就包含着买卖论文机制。材料材料B3B3：简单至记账式简单至记账式材料材料A4A4：繁杂，不懂得分析综合、概括。繁杂，不懂得分析综合、概括。材料材料B4B4：与标题不吻合。与标题不吻合。材料材料A5A5：泛化。泛化。材料材料B5B5：记账式；与课题研究内容脱离。记账式；与课题研究内容脱离。研究现状评述：研究现状评述：把高职
5、教育与新农村建设、就业教育捆绑成三维式的整体课题来研究，尤其作为高职教育人才培养的大模式研究，目前还处于空白。但也存有了少许的局部或者说片断性研究。关于“高职教育与新农村建设”的论题有7篇，在这有限的研究中，比较有代表性的是：柳较乾2008年6月发表在十堰技术学院学报的高职教育为新农村建设培养人才的思考，文章分析了中国的土地资源和农民素质状况，思考了高职办学方向和办学定位，提出了整合地方职教资源，创建农村职教资源体系，培养新农村建设的带头人和各类人才，以及建议形成政府买单高职院校培养新农村建设人才的长效机制。杨晓华2008年4月10日发表于安徽农业科学的基于新农村建设的高职教育的五大转变，文章
6、重点论述了为新农村建设培养高素质的人才，高职教育必须从目前的封闭式办学、就业导向一元化、专业设置学位化、教学内容传授理论知识和师资单一型，向办学模式开放式、就业导向多元化等五方面转变。正兴发表于湖南农业科学2007年第6期的高职教育服务社会主义新农村建设的思考，文章阐述分析了高职教育在新农村建设、人才培养、技术培训、产业开发和信息咨询等方面的作用，以及构建新农村建设人才的保障体系。杨庄华2007年5月6日在中国教育报发表了高职教育如何与新农村建设接轨，文章主要阐述高职院校，主要是农业类的高职院校要下农村基层，解决农业中的实际问题，培训实用技术，培养新型农民等方面服务于新农村建设。关于高职教育与
7、就业教育论题的文章仅有4篇文章：王东辉2008年第5期艺术教育的高职教育是为就业提供教育，但文章阐述的是项目中心课程是高职教育教学模式中最能与市场就业接轨的课程；张玲2005年12月发表于武汉科技学院学报的浅议高职教育就是就业教育文章主要阐述了高职教育以就业教育为导向，定位于就业教育就是高职教育，实施就业教育必须加大教育教学改革的内容。此外，黄尧司长发表于天津教育报的中国职业教育今后的发展与任务、2008年1月10日职业技术的大力发展中国特色的职业教育，以及姜大源所长发表的在2008年4月15日的武汉职业技术学院学报的职业教育的定位和马树超所长2008年7月2日发表于天津教育报的特色高职教育应
8、成为教育发展的突破，对本课题所要研究的某些内容都有些触及。在教育部“十一五”规划立项课题中，其中有2个课题涉及到与本课题的语词标识相似：长沙民政学院黄快生主持的职业创新对新农村建设的支持模式与路径选择原则、江西师范大学吴永明主持的新农村建设中农民职业技能与创业教育机制研究。显然这两个课题仅是单项式的研究与本课题的“三维式”研究相比，无论从量到质，从理性与感性、简单与复杂等方面都有质的差别。虽然我国在高职教育与新农村建设、高职教育与就业教育方面的理论或实践都作一些研究，也取得成绩，但把“三体化一”作为高职教育人才培养模式的研究成果还是单薄、零碎的。主要的缺陷是：一是研究数量少，成果稀缺；二是研究
9、仅停留在教育教学理论、政策面的阐述；三是对以往的研究作些局部的修订或再加进一些新元素；四是“我手写我口”的个体单位总结的经验。课题的研究内容：如果地方高职院校针对新农村建设所需的巨量的“人力”与“智力”来办学，那么高职毕业生就业在新农村建设进程中就有了无限机会，即地方高职院校毕业生就业不愁。由此本课题的研究要形成地方高职教育与新农村建设、就业教育三者间和谐地转化、合一的方案，必须从以下的方面内容进行研究：1、通过论述地方高职院校必须满足新农村建设的需要，肩负培养新农村建设所需的高级的应用型人才的求真内容，剖析研究地方性高职院校在办学方向、专业设置、教学内容、方法、教学模式，尤其培养的数量与质量
10、规格等满足新农村建设需要人才的状况；2、剖析新农村建设过程中对高职教育的需求：（1）发展现代农业（农业产业化经营、发展生态农业）对地方高职教育的需求；（2）农村工业发展对地方高职教育的需求；（3）农村劳动力转移对地方高职教育的需求；在对上述三方面定性、定量、比较分析后，进一步从职业性及职业能力角度，理出新农村建设能为社会提供、创造的职业岗位数量及其能力标准要求，或所拥有容纳高职毕业生就业的专业岗位数量与就业人数、人才规格的状况；3、把地方高职教育的人才培养现状与新农村建设所需的人才状况和新农村建设所能提供的就业岗位数量、种类和人才规格进行比较研究，从而分析出当前地方高职教育在服务新农村建设，促
11、进现代化农村进程中不适切的问题；4、在上述的情况基础上，设计地方高职教育、新农村建设、高职毕业生就业三体间良性互动、和谐转化为一的人才培养方案。研究假想：研究假想：新农村建设的根本是农村居民现代化，新农村建设要有一大批建设所需的“新人”，即要有满足新农村建设所需的高级应用型的人才，并能保持着持续不断供给与满足。而培养适应地方需要的应用型人才又是地方高职院校的天职。如果地方高职院校面向新农村办学，针对新农村建设所需的人才类型、规格、数量等方面培养学生，那么地方高职院校培养的应用型人才很容易到农村就业，成为新农村建设用得上，留得住的新人，并能持续供给与满足它，使农村居民现代化，那么就解决了新农村建设的根本问题。同时新农村建设的进程使社会拥有容纳更多高职毕业生的能力，因此高职毕业生就业难题可以化解。另一方面可以使地方高职院校的招生与毕业生就业良性互动和谐转化，完成了地方高职院校为所在区域新农村建设服务，从而形成一个全新的高职人才培养大模式。
